本科數學教學論文
教師知識的發展一直以來是教師專業發展的一個重要部分。對於數學教師來說,並非只要具備充足的數學知識就能成為一位好的數學教師,還需要具有針對特定數學內容的教學知識,即數學教學知識。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
篇一
《 初中數學有效課堂教學策略分析 》
初中數學作為重點學科之一，其課堂教學一直備受關注.受應試教育影響，教學中教師常常採取題海戰術，讓學生掌握知識、背誦公式等，限制了學生素養和技能的培養.隨著新課改的不斷髮展，對課堂教學的要求越來越高.新課標指出，課堂教學要充分凸顯有效性，即要強化學生的自主學習能力，培養學生的綜合技能和素養，促使他們全面發展.對此，初中數學教師應順應教育改革的需求，以生為主開展教學活動，激發學生的自主學習動機，提升他們的數學學習能力，從根本上提升課堂教學的有效性.下面結合自己的教學實踐就初中數學有效課堂教學策略談點體會.
一、氛圍教學，激發學生的學習動機
有效的課堂教學旨在學生自主學習，掌握一定的學習方法等.在應試教育下，初中生對於數學學習習慣被動接受知識，缺乏自我去探究的精神，也可以說是缺乏一定的自主學習動機.心理學研究表明，學習動機直接影響著學生的主動行為;完成某項具體的學習任務所需要的時間與這項任務的動機水平呈正相關.我們知道，初中生容易受環境的影響，直接決定著學生的態度問題，而態度與動機關係較為密切.在數學教學中，教師應活躍課堂氛圍，激發學生的學習動機，從而提高教學效果.例如，在講“三角形的高”時，筆者將教材中的內容進行轉化，營造一個“螞蟻搬家”的自由活動氛圍，即讓學生扮演小螞蟻，搬取教室中準備的東西，同時筆者對學生的位置進行一定的規劃，即從固定的點物體所放的位置進行搬家，看尋找什麼樣的路徑又快又省勁.在這樣的教學氛圍中，學生開始主動探究並嘗試，進而在實踐中對“高”有了認知和了解.
二、生活教學，促使學生自主探究
新課標倡導，數學教學源於生活且運用於生活.初中數學與生活有著密切的關聯性.教師藉助生活，有助於讓學生在潛移默化中掌握知識並運用知識，也能夠讓學生感受到數學的實用性，增強自我的數學學習主動性和自信心.初中數學教材所呈現的知識是“死”的，學生覺得枯燥無味，沒有興趣，而將數學與生活相融合，其新的呈現方式能夠吸引學生的眼球，而且學生本身有著一定的生活經驗，面對數學知識，容易在思維上產生共鳴或者質疑，能夠刺激學生的感官，促使學生對知識進行同化或者驗證等，變“被動”學習為“主動”探究，從而提高課堂教學效果.例如，在講“一元一次方程”時，筆者將其與生活中學生常見的事情融合在一起，讓學生運用生活常識進行解決，即移動推出兩種套餐:一種是月租58元，免費贈送150分鐘主叫，被叫免費，超出主叫分鐘限制以外，每分鐘按0.25元收費;另一種是月租88元，免費贈送350分鐘主叫，被叫免費，超出主叫分鐘限制以外，每分鐘按0.19元收費.這兩種套餐哪種計費方式更省錢?這樣的生活性問題，容易引發學生思維的共鳴，進而促使學生運用生活中的經驗去探究、分析、總結，從而使學生順其自然地掌握數學知識.
三、系統教學，深化學生的數學思維
初中數學知識之間的銜接性較強，有效的課堂教學在學生掌握知識的同時，還應該能夠了解數學的本質，全方位地統籌數學.換句話說，學生應該系統性地掌握和運用知識.心理學研究表明，人類的思維反映和對客觀世界的把握是通過一個體系來進行的.在教學過程中，教師不僅要引導學生掌握某個或者某幾個知識點，而且應該引導學生系統性地學習數學，進而促使學生形成一個自我的數學知識結構體系，瞭解各個知識點之間的“扭結”，如公式之間的推導、數形轉換等.從數學關係根本上進行學習，有助於深化學生的數學思維，從而提高數學課堂教學的有效性.
例如，在講“四邊形認知圖形的構建”時，筆者將平行四邊形、矩形、菱形、正方形等知識點進行串聯;在講“分式的方程”時，筆者以此為點，讓學生進行拓展整合資訊，自主探究建立知識鏈.這樣，逐漸培養學生的自主學習能力，促使學生形成一定的數學思維，打破學習的“界限”，以有限拓展無限，更高層次地發展自我.總之，有效課堂教學是教學改革的熱點和重點問題，提升課堂教學的有效性是教師貫徹新課改的本質性體現，也是推動學生全面健康發展所必須的.教師應以全新的眼光看待問題，以學生為中心開展初中數學教學，採取多元化的手段刺激學生的大腦，從而提高初中數學課堂教學的有效性.
參考文獻:
馬小為.初中數學有效教學[M].北京師範大學出版社，2015.
篇二
《 小學數學教學培養學生創新思維能力分析 》
摘要:小學數學作為義務教育階段的基礎課程，其重要程度不言而喻。隨著社會的進步與發展，新課程改革已經取得了較大進步，小學數學教學中的創新思維能力愈加受到重視。本文就小學數學教學學生創新思維能力現狀進行分析，結合小學生的身心特點，提出相應的有效措施以促進創新思維能力的培養。
關鍵詞:小學數學教學;創新思維能力;培養
創新思維能力是一種主動尋求全新方法解決某一問題獨特性的能力，不受定式思維和從眾心理的限制，具有獨特性和新穎性。正如陶行知先生所說:發明千千萬萬，起點均是一問。小學數學教學過程對於成人來說看似簡單，但是對小學生來說，數學是比較抽象的，他們無法充分做到理解。創新思維能力則能夠幫助小學生髮揮主觀能動性，積極自主的發現知識並進一步學習知識。所以在小學數學課堂上，教師要採取相應措施，將課堂適當地交給學生，培養他們創新思維能力。
一、小學數學教學創新思維能力現狀
一課堂氣氛死板，教學方法陳舊
在國家教育政策下，素質教育已被廣泛推廣，但其實際運用情況卻不樂觀。在小學數學教學中，教學主體依然是教師，老師說什麼學生就做什麼，課堂氣氛較為死板。對於教學中的方法，主要還是傳統的“灌輸式教學”，一節課的大部分時間老師都在傳授知識點，留給學生自主思考的時間很少，學生只是被動的聽。這種死板的課堂氣氛，陳舊的教學方法，不利於小學數學教學學生創新思維能力的培養，造成學生創新思維能力較差。
二思維定勢、偏見
在小學數學教學中，小學生往往會按照已有的思維規律去解決問題，不考慮外界的環境變化，形成呆板、千篇一律的解題習慣。同時，他們只是根據一定的表象甚至是虛假的資訊去解題，造成失誤。這種定勢思維與偏見思維是束縛創新思維能力的枷鎖，不利於培養小學生在數學學習中的創新思維能力。三具有從眾心理在教學中還有一種現象，當有一人或者幾個人說出自己的解答結果，其他人則會對自己的結果產生懷疑，不自覺得與他們保持一致，這就是課堂上“隨大流”現象，也就是從眾心理。這種心理極大地扼殺了學生的個性，最終的結果就是把新思路與新觀點扼殺，不利於創新思維能力的培養。
二、小學數學教學中培養創新思維能力的措施
根據小學數學教學創新思維能力現狀分析，提出以下幾點措施以促進小學生在數學教學中創新思維能力的培養。
一培養小學生創新意識、興趣以及自信心
創新意識是創新思維能力的前提，興趣是其動力，自信心則是其支柱。這三點的培養不僅僅針對數學教學，在其他課程中同樣重要。老師可利用外界的新鮮事物與課程相結合，激發學生的好奇心，引導他們產生創新意識，進一步對相關課程產生興趣。在學習過程中老師要學會鼓勵學生，使其對學習建立強大的自信心。
二聯絡實際，構建知識框架
數學源於生活，我們所學的每一個數學知識都能夠被用來解決生活中的各種問題。數學概念較為抽象，老師在教學中與實際相聯絡，採用引導式教學方法，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。隨著知識點的增多，數學的複雜性會導致學生產生遺忘，所以老師可以分層次、知識點建立知識結構圖或框架圖，其直觀效能夠幫助學生模仿和總結，促進學生創新思維能力的培養。
三堅定實施小學數學課改
課堂是小學數學教學的一種基本形式，是教學的主陣地。為了培養創新思維能力，我們要堅定實施課程改革。改變陳舊的教學觀念和教學方式，變“灌輸”為“引導”，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，把課堂交給學生，讓學生統領課堂，構建一個高效課堂，積極培養創新思維能力。四採用先進的多媒體資源多媒體豐富了教師的教學資源，幫助老師在教學中突出重點與難點，把學習過程由靜態轉化為動態，能夠激發學生的學習興趣，加深學生的理解，對學生主體性以及創新思維能力的培養有積極的影響作用。
三、結語
隨著新課改的普及，如何培養學生創新思維能力，以使他們在課堂上提出自己的觀點、自己的思維、自己的看法，這是新課標的要求。教師要創造思維的環境，發揮自己的引導作用，培養學生如何思考，如何靈活思維，如何創新。同時給學生提供更多的創新機會，鼓勵廣開思路，培養創新思維能力，不僅僅提高數學成績，更能夠為他們以後適應社會打下堅實的基礎。
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