本科數學高效課堂畢業論文
學生在數學教學中的參與是影響數學教學質量的重要因素。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
篇一
《 初中數學教學與資訊科技融合 》
隨著時代的發展、科技的進步,以網路技術和多媒體為核心的資訊科技日益拓展人類發展的空間。在本次資訊化浪潮的推進過程中，資訊科技與課程的融合已成為我國基礎教育教學改革的大方向。當前狀況下，加快資訊科技與其他課程的有效融合，改革傳統教學模式已變得刻不容緩。數學課程的融合應大力開發並充分運用現代資訊科技，將其作為促進學生的自主認知、情感激勵和豐富教學情境的創設工具，大力改變學生的學習方式，使學生積極主動地投入到數學探索活動中去。
一、融合是當前課程改革的內在需求，是社會發展的必然結果
網際網路普及前，電腦和投影儀的使用為學生提供較多的是以圖片和文字文件等二維平面的資訊，它因缺乏立體感而顯單純枯燥。而隨著電子白板和一體機的投入使用，三維影象資訊就很直觀地呈現出來，立體感倍增。隨著網際網路技術的不斷更新，手機由3G到4G乃至5G的不斷過渡，微課、慕課的出現和推廣，課程不再受時間和空間的限制，學生可以隨時隨地地反覆觀看，課程本身就具有了四維的特徵。課程內容從二維、三維到四維的變化過程中，可視性和趣味性大大增強，學生在學習時更加容易理解把握和消化吸收。
二、融合是廣大師生的外在要求，它能進一步激發學生的學習興趣，培養學生自主探究的能力
現代初中數學教育強調創設情景、解決問題，在解決問題的過程中鍛鍊思維、提高能力。但是，在解決相關問題時，廣大教師就面臨著一個共同的問題：有許多數學定理和推理都是靠邏輯推導或證明出來的，直接講授給學生本身就有一定的難度，而對學生來說理解、應用就更困難重重，有時一些直觀、可視的方法效果更佳。那麼初中數學課堂教學怎樣利用資訊科技的優勢，自覺地與資訊科技進行有機融合呢?我想應從以下幾個方面入手：
首先，學校把資訊科技作為一門校本課程開設，廣大教師利用校本研修的時間集中學習，主要學習資訊科技的基本功能和使用。但是,學習課程並不僅僅是簡單地為了學習資訊科技本身而學習，不能把嚴肅的數學教學變成單純地向學生炫耀資訊科技的場地，不能把數學搞成電腦多媒體功能的成果展覽，這就徹底違背了學習的初衷。學習的最終目的是使用，要始終把資訊科技作為一種解決數學問題的工具或手段來使用，逐漸培養師生善於利用資訊科技解決數學問題的習慣和能力。
其次,要善於跟初中數學課程有機融合,把資訊科技作為初中數學教學的有效工具，完全為數學的教學服務。我們知道，數學是研究現實世界的數量關係和空間形式的科學，是由無數個定義、定理、性質和推論等組成嚴密的知識體系，數學課程教授起來往往會讓學生感到枯燥無味。如果我們講解課程時貼近學生的實際生活，讓它看得見，摸得著，其效果要好得多。而資訊科技手段恰恰利用這一點，從學生身邊的事物入手，通過直觀的數、形的變化規律或運動軌跡，加深學生對數學知識的理解,拓寬他們解題的思路,枯燥的數學就活了起來。
下面就以我上的一節數學課為例,談談本人在融合方面的一些體會。
從前在講“冪的知識”時，我都是將0.01毫米厚的白紙按人手一張發給學生，告訴學生：“現在我們利用這張白紙對摺，看經過對摺多少次之後其厚度能超過珠穆朗瑪峰的高度?現在我們試一試，看有這種可能嗎?”然後與同學們一起開始摺紙。每一次摺疊後都請學生計算厚度，並計在黑板上。當折到第八折無法再折時，學生們計算出其高度為2.56毫米。從第九折開始不再對摺，只是口算高度並記下數值，第十折超過1釐米……第二十折高於100米……第二十七折時超過13421米。此方法雖然效果可以，但整個操作過程費時費力，計數過程中學生也錯誤不斷，需要不斷統一資料。
現在授課時我們利用電子白板加智慧教育平臺：一邊顯示著世界最高峰——珠穆朗瑪峰，旁邊高度計數為8848.43米;一邊顯示著一張平放的白紙，旁邊厚度計數為0.01毫米。隨著白紙的倍增***我們用倍增代替摺疊，其結果相同***旁邊的數值不斷變化。第十次倍增時才1.024釐米，大多數學生都露出不屑之色;但到第十四次倍增是1.6384米，這已經超過了大部分學生的身高，同學們均露出驚訝之色，都全神貫注地關注著資料變化。更令學生震驚的事情在後面：第二十次倍增時已達104.8576米……第二十七折時超過萬米，達到13421.7728米，已遠遠超過了珠峰的高度，不少同學都驚得合不攏嘴。利用資訊科技手段，結果呈現既直觀形象，又簡捷明瞭。教學方式的改變，既減輕了師生的課業負擔，又讓他們把更多的精力投入到更深層次的課程探究中去，教學效果顯著提高。
總之,倡導和探索資訊科技和課程融合的教學,對於培養學生的探究意識、創新精神和實踐能力,都有著十分重要的現實意義。
篇二
《 高中數學教學高效課堂的構建 》
【摘要】隨著我國教育事業的不斷髮展以及課程改革的不斷深入，這就給學校和教師提出了更多的要求.具體高中數學教學而言也是一樣.因此，如何促進高中數學課堂教學質量的提升成為了擺在了高中數學教師面前亟須解決的問題.基於此種情況，筆者對高中數學高效課堂的構建進行了深入的分析和思考，並提出了自己的幾點建議.
【關鍵詞】高中數學;高校課堂;構建路徑
相對於初中數學課堂而言，高中數學課堂的教學難度更大，學習內容也變得更加抽象，學生的學習難度也增加了很多.學校和教師應積極探索新的教學模式，引進先進的教學方法，轉變工作理念.本文以構建高中數學教學高效課堂的意義作為文章內容的切入點，並對構建高中數學教學高效課堂的有效途徑進行了詳細地闡述.
一、構建高中數學教學高效課堂的意義
隨著我國新課程改革的深入，構建高效課堂已經成為高中數學教學改革的必經之路和必要手段.在新課改理念指導下，高中數學教學要在教學過程中充分的發揮學生的主觀能動性，改變傳統的“一言堂”的教學模式，通過開展豐富多樣的教學活動以及教師合理有效地引導，激發學生學習興趣，令學生在輕鬆愉悅的教學氛圍中更加積極主動的探究數學知識、改進學習方法、構建知識體系.從而發揮學生在教學中的主體作用，使學生由以往的被動受教轉變為主動學習.通過構建高中數學教學高效課堂，賦予了學生更多的時間來進行自主思考、合作和總結，進而加深學生對知識的理解和掌握，在提高課堂教學效率的同時，更能提高學生數學能力，延伸課堂的有效性.
二、構建高中數學教學高效課堂的途徑
***一***以素質教育教學思想為指導，深化高中數學教學改革
改革和創新是保持我國教育事業持續發展的源動力，素質教育是我國教學改革的重要目標.隨著素質教育理念的深入人心，新課改也在不斷的深入，而構建高中數學教學高效課堂是實現素質教育的必要手段和措施.構建高中數學教學高效課堂需要改革以往傳統的教學模式，變由教師“講會”到由學生“會講”，所謂的“會講”既是學生在理解知識的基礎上能夠正確的應用數學知識並能夠將知識點串聯起來形成自身的知識體系，以合理的展現.此外這種教學模式的改變對於學生的表達能力、心理素質、發散思維、反應能力等也提出了更高的要求，這也是培養學生綜合素質的重要途徑.所以，需要教師在教學過程中對教學模式和方法進行不斷的探索和改革才能更加合理的構建高效課堂，以實現學生數學能力、實踐能力、思維能力等的提高，進而實現學生綜合全面的發展.
***二***教學過程中須尊重學生差異，合理有效的運用分組教學方法
由於每個學生的能力、智力以及知識結構、水平的存在差異，所以教師在教學過程中需注意不能採取統一相同的評價標準，要尊重學生間的差異，並給予他們客觀的評價.此外，學生間的差異也應是教師開展分組教學前所需要重點考慮的因素.所謂分組教學即是以尊重學生差異為前提，通過分析學生興趣愛好、知識水平、發展特點、個人能力等因素，合理的將學生進行分組來實施教學或開展教學活動.教師在分組過程中可以將各個方面條件相似的學生分為一組或一個層次，並針對不同層次的學生開展不同的教學活動，令每個學生都能夠獲取學習知識的成就感以促進共同提高，這樣不僅能夠調動學生參與學習的積極性和主動性，更加能夠減少學生由於心理方面的差異而產生的心理落差，進而實現更良好師生間、學生間的溝通與交流，更加有利於構建高中數學教學高效課堂.分組教學的前提是充分尊重學生的差異，在分組前要進行規範、合理的調查和分析，而分好的組別不是一成不變的，教師應根據學生的學習情況和教學進度適當的調整分組的標準和範圍，以有效的實現“因材施教”.教師在分組教學中也應注意建立平等互助的課堂關係，使師生建立良好有效的溝通與合作，並賦予學生更多展示自我才華和個性的空間和平臺，改變傳統的“成績至上”的評價標準，以鼓勵、激勵的方式引導學生積極的參與教學活動，充分的發揮學生的主體作用，進而使課堂成為學生探究知識、深化知識的高效課堂.
***三***以創新為動力，推進高中數學教學改革的深入
創新是國家和民族進步的基礎，也是我國教育改革的重要依託，為了促進高中數學高效課堂的構建，必須要在教學過程中開展創新教育.高中立體幾何的學習具有論證縝密、結構嚴謹的特點，這些特點就要求學生要有較強的邏輯思維能力，這就增加了教學難度.因此，教師應通過創新教育的展開來實現高中數學課堂的教學質量的提升.在進行空間幾何體的學習過程中，會涉及到直線、平面垂直的判定及其性質這方面的內容，教師若是沿用以前的教學模式，學生對這一方面的學習很難真正理解透徹，因此，教師可以通過把一個三角形紙片從定點A進行翻折，就會出現一條摺痕AB，將翻著後的紙片立著放置在桌面上，從而將直線和桌面之間的關係用著生動形象的方式直觀的表達出來.
結束語
總而言之，想要實現高中數學教學高效課堂的構建，教師應秉持素質教育的原則，投身到教育改革的浪潮中去.在日常的教學生活中，應充分了解學生的心理特點，結合他們的實際情況，進行有針對性的培養.只有這樣，才能促進學生綜合素質的提升，進行達到構建高中數學教學高校課堂的目的.
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