山雨課文課堂實錄***2***

　　山雨課文課堂實錄第二課時

　　一、雨聲雨色，走進山雨

　　1、師：這篇課文的寫作方法很特別——陌生化。***板書：陌生化***不能這麼說，

　　偏偏就這麼說，讀起來又感覺很有味道。去文中找找，把你認為最陌生化的詞語圈起來。

　　2、兩人或四人小組交流自己的發現。***在張老師的課堂上經常可以看到學生

　　們在組成小組或找學習夥伴交流、討論的情景，熱烈而有序。***

　　3、全班交流

　　生1：第四自然段中，“清晰”“飄然”這些詞又給人陌生化的感覺。把雨比

　　作一曲歌謠，飄然而起、清晰、響亮。

　　師：還有“由遠而近，由遠而近……”給人一種動態的美。美美地讀這一段

　　師：我們來做模擬的下雨聲，從四排開始慢慢地擴向全班。

　　師：加進“唰啦啦，唰啦啦……”開始模擬

　　學生輕輕地說著。

　　師：下得還不夠猛，看老師的手勢，再來一遍。

　　在老師投入的指揮下，唰啦啦聲由遠而近，由輕而重地傳來了。

　　師：能把這一段背下來嗎?

　　生：能。

　　師：把“嘩啦啦”的聲音加入到“響亮而來”後面。

　　生有感情朗讀。

　　***學生是雨，雨聲浸潤了我的心。有了這樣的模擬體驗，學生更有精神，興

　　趣更高，回答更積極了。***

　　師：繼續品味，還有哪些地方讓你感受到了這陌生化的寫作方法?

　　生2：這篇文章沒有像以往寫的文章一樣，第一句就給人很突然的感覺。

　　師：雨來的突然，開頭也突然。我們看，“跟著一陣陣溼潤的山風，跟著一縷縷輕盈地雲霧，雨，悄悄地來了。”這雨就像大明星出場一樣，後面還跟著很多的粉絲呢。***生開心地笑了***

　　師：一起讀這段話。

　　生齊讀

　　師：矛盾啊!來得突然是——很猛，悄悄地來是——很輕啊?

　　生：因為雨時不知不覺中下起來的，神不知鬼不覺地就下雨了

　　4、師：下雨的過程是很美的。請同學來讀讀五六七自然段。

　　指名三個學生讀三個自然段，其他學生邊聽邊感受

　　師：同學們好好品一品，哪些很有味道?

　　生1：第六自然段，“這清新的綠色彷彿在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。”

　　師：作者用心感受，這綠流進心胸，作者達到無我兩忘了

　　生2：“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。”色彩都融入水中了。

　　師：眼前就明豔一片。

　　生3：我有疑問：改變山林的顏色， 雨是色的如何改變山林的顏色?

　　師：這僅僅是感覺，還是有科學依據?

　　生4：水折射之後，顏色更明亮。

　　生5：下雨前樹葉上有灰塵，下雨會沖走這些灰塵，明麗的顏色就出來

　　師：如詩如畫，有色彩的美麗，有聲音的美麗。美美地讀。***師生齊讀***

　　師：***感嘆，沉醉的語氣***作者簡直與這片綠融為了一體。

　　5、師：第五自然段有與大家分享的句子嗎?

　　生：雨絲是彈琴的手指了。

　　6、師：雨來時，飄然而至，清晰、響亮;雨下著清新的綠色在雨霧中流動，彈奏著小曲;而雨停了，同樣也很美麗。讓我們齊讀最後三段。

　　“不知在什麼時候，雨，悄悄地停了”——師：與前文哪句照應?生：來得突然。

　　“風，也屏住了呼吸”——師：與前文哪句照應?生：跟著一陣陣溼潤的山風。

　　師：霧，怎麼沒有寫進去?

　　生：山上的霧很難散掉，所以不寫了。

　　師：山中不是很幽靜嗎，怎麼盡寫聲音?

　　生：寫這些聲音是因為只有山靜，才能清晰地聽出來。

　　師：這是“以動襯靜”。來得快的山雨，像音樂一般的山雨，如此美妙。

　　***“與前文哪句照應”、“以動襯靜”這些是實實在在的學習方法，“授之於魚，

　　不如授之於漁”，就是這個道理。***

　　7、師：學到這裡，還有什麼問題?

　　生1：“彷彿是一場山雨的餘韻”為什麼要放進“彷彿”?

　　師：“餘韻”是什麼?

　　生：餘音

　　生：彷彿是一場山雨的餘韻，加進彷彿，這是作者的想象。

　　8、師問：你們還有問題嗎?***無人舉手***好，我還有問題：這到底是一場什麼季節的山雨?到字裡行間找依據。

　　生1：夏天。因為有云霧，夏天有更多的水蒸氣，所以雲霧多。

　　生2：秋天。文中第六自然段寫道山林的色彩層次多，金黃、紅色這些色彩秋天都有。

　　生3：夏末秋初。因為這個時候樹還是嫩綠 但顏色又是紅的。

　　生4：春天的。文中寫到“跟著一陣陣溼潤的山風”，春天，空氣潮溼，雨水多，所以連山風也溼潤了。

　　生5：很難判斷。一年四季常綠的樹很多，春天也有紅的、黃的顏色。

　　師：同學們什麼季節並不重要，關鍵是我們知道了山雨之美，領略了自然之美。

　　***家常課中，張老師注重讓學生去思考，培養質疑能力。一個“這到底是一場什麼季節的山雨?”就引起學生脣槍舌戰，教室裡硝煙瀰漫，各有各的理，誰也不服誰。完美的課堂，需要有爭議，學生的爭議!***

　　二、雨後話雨，延伸拓展

　　1、課件出示朱自清筆下的“山雨”，指名讀。

　　2、師：比較一下，這個片段與課文相同的地方和不同的地方，從關鍵地方去發現

　　生1：擬人比喻的寫作手法是一樣。

　　生2：都有樂曲的聲音。

　　師：音樂之美。

　　生3：朱自清的“山雨”讓人看得眼花繚亂，下得密集。

　　趙麗巨集筆下的“山雨”下得輕盈

　　生4：這兩處寫的雨都似有似無，飄飄忽忽。

　　3、出示金波 《雨中的樹林》，齊讀。

　　師：無論是趙麗巨集的山雨，還是朱自清的山雨，還是金波的雨中的森林，山中的雨是——***生接***美的。

　　師：山中的雨也有不美的時候。為什麼他們會寫得這麼沒呢，因為他們有一雙會發現美的眼睛。羅丹曾說過：“世上並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”

　　***拓展延伸，有對課外新知地推薦，也有對已學的回顧。正是因為課中老師的一個引導，學生課後可能就會去讀相關“雨”或“山雨”的文章，去翻閱朱自清、金波的書。這種無痕的推薦，讓有心的學生無形中愛上語文。***