小學數學學術論文

　　數學是一門培養學生嚴密的邏輯思維能力、實事求是的精神、嚴謹科學的態度的學科,同時也是生活、勞動和學習中必不可少的工具。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：小學數學課堂教學中合作學習分析

　　摘要：在我國經濟快速發展的同時，我國在教育事業方面也取得了令人舉世矚目的成就。到目前為止，我國相關教育部門在小學教學方面投入了大量的精力和經濟，並且也取得了非常大的成就。但是，由於受應試考試製度的影響，我國許多小學數學教師始終堅持採用傳統的教學方法，他們在合作學習的教學過程中存在著許多誤區，從而大大的降低了我國整體小學數學的教學質量。本文就目前我國小學數學教學中合作學習的誤區以及相對應的解決對策做了簡要的分析和探討。

　　關鍵詞：小學數學;課堂教學;合作學習的誤區;對策

　　眾所周知的是，到目前為止，我國始許多小學始終採用的是傳統的教學方法以及應試考試製度，許多小學數學教師為了更好的完成教學任務，提高學生們的學習成績，他們利用學生全部的課堂來進行講解知識。而不給學生自主學習的時間。但是，我們知道，在小學數學的學習過程中，合作學習扮演了極其重要的地位，它對於提高小學生的學習興趣、學習能力以及與人合作的能力具有非常重要的促進作用。但是，在實際教學過程中，許多小學數學教師不能正確的認識到合作學習的重要意義，因此，他們始終堅持採用傳統的教學方法進行教學，從而嚴重的影響了我國小學數學教學質量水平的進一步提高。

　　一、目前小學數學課堂教學中合作學習存在的誤區

　　***一***教師和學生對合作學習不夠重視

　　由於受傳統教學理念的影響，我國許多小學數學教師仍然採用傳統的教學方法，他們不願意在數學課堂上使用合作學習這一教學方法。在我國現階段，許多小學數學教師對於合作學習仍然不夠重視，他們認為在課堂上進行合作學習，不僅僅會浪費他們講解知識的時間、增加小學生娛樂的時間，而且對於培養學生的做題能力也具有非常大的阻礙作用，因此，到目前為止，我國許多小學數學教師始終不能真正的將合作學習應用到課堂上。即使有一部分教師已經將合作學習應用到了課堂教學中，他們也僅僅是流於形式，走馬觀花，並不能取得真正的成效。

　　***二***教師與學生之間嚴重的缺乏互動

　　我們知道，在合作學習教學方法的實施過程中，教師與學生之間的互動是必不可少的，教師在合作學習中扮演了引導者的角色，而學生則在合作學習中扮演了主人公的角色。然而，在實際教學過程中，許多小學數學教師卻始終無法認識到他們自身與學生互動的重要性。例如，儘管有許多小學數學教師已經將合作學習教學方法應用到了實際教學過程中，但是，在合作學習進行過程中，他們卻不參與，而是完全將合作學習交給學生，他們認為合作學習對於學生的學習並沒有很大的幫助，因此，他們不願意參與去浪費時間。並且許多教師的不願意花費太多的時間讓學生進行合作學習和探討。這也是合作學習教學方法在小學數學課堂教學過程中始終無法取得巨大成就的主要原因之一。另外，有許多小學數學教師在課堂上為了講解更多的內容，他們不願意給學生留一定的思考時間，而將全部的課堂時間都用來講解課本知識。

　　***三***學生的合作意識比較淡薄

　　近幾年來，我國相關政府不斷的提高了對於教育的重視程度，尤其是在小學教育方面更是投入了大量的經濟和精力。並且我國相關教育部門不斷的鼓勵各個小學積極的使用合作學習進行小學數學教學，在利用這一教學方法教學的過程中，學生之間的交流合作是必不可少的，教師與學生之間，以及學生之間的互動將直接影響這一教學方法的效率。但是，在實際教學過程中，許多教師以及學生都無法認識方法合作的重要性。另外，部分在教師在利用合作學習進行教學的過程中，僅僅是採取一些比較簡單的方法，例如，在講解一些比較簡單的課本知識，教師要求學生通過自己的理解以及方法去講解這部分內容，而不是將全班學生分成幾個小組，然後由各個小組完成相對應的學習任務。而這種教學方法也使得學生嚴重的缺乏交流合作的意識，而在學習過程中始終以自我為中心。最後，由於許多小學生的思想不夠成熟，他們不能正確的認識到合作的重要性，因此，在學習過程中，他們不能積極主動的與其他學生進行合作，這就給合作學習教學方法的實施帶來了許多的困難。

　　二、豐富合作學習的方式

　　***一***提高教師對合作學習的重視程度

　　為了更好的在小學數學課堂上應用合作學習的教學方法，各個小學的數學教師以及學生必須要首先改變自己的教學觀念，提高對於合作學習的重視程度，真正的瞭解並且認識到合作學習的重要性。例如，學校應該定期的舉辦一些思想宣傳活動，宣傳合作學習的重要性，鼓勵所有小學數學教師在課堂上積極的利用這一教學方法進行教學。另外，學校還應該定期的瞭解各個數學教師利用合作學習教學的實際情況，強烈要求所有數學教師必須使用這一教學方法。或者學校也可以定期到各個班級進行聽課，瞭解他們的課堂情況。

　　***二***交流討論，在相互交流中增強數學學習的氛圍

　　要讓學生可以更好的學習數學，教師必須給班級內增加一定的數學學習氛圍，因此，在分配好數學學習小組之後教師可以經常性的組織數學學習交流會，讓學生可以分別闡述自己的觀點，這樣他們就會主動進行交流談論，通過討論學生學習數學的氛圍就會更加好，他們對數學學習的興趣也加深了不少。同時，組內成員也可以互相進行數學學習的監督，經常進行課後習題的檢查，讓學習主動性不強的學生能夠受到組內氛圍的感染，這樣他們就會在學習中不斷提升數學學習的能力。

　　***三***組內測試，讓小組內形成互相監督的氛圍

　　數學本身是一門理解性的科目，它涉及到的知識如果學生不進行及時的鞏固複習，就很難提高數學水平。因此，每個小組都應該在組內製定相應的測試機制，定期對組內成員進行數學知識的鞏固複習，這樣才能催發學生對於數學學習的氛圍。在組內進行測試，也可以在小組內形成一種互相監督學習的氛圍，對於組內成員的學習有很大的好處。這樣的學習方式可以更加快速的促進小學學校的數學教學，因此小學學校的教師必須更加的完善自己的教學方式，讓自己的學生可以更加專注主動的去學習數學，從而讓他們可以更好的走進社會。

　　三、小結

　　為了更好的將合作學習的教學方法應用到各個小學數學課堂教學過程中，我國各個小學數學教師必須要儘快的改變自己的教學理念，認識到合作學習教學方法的重要性，並且儘快的應用到實際教學過程中。同時，還應該不斷的改革並且創新自己的合作學習教學方法。

　　參考文獻:

　　[1]李英霞.小學數學課堂教學中合作學習存在的問題與對策[J].數學學習與研究，2012年20期科學教育

　　範文二：小學數學教學生活化探析

　　隨著教育觀念與教學技術的發展，數學課程標準也對小學數學教學提出了明確的要求：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。因此，在課堂教學過程中，教師要注意將學生的實際生活和已有經驗融入其中，為學生創造生活化的教學情境，實施生活化教學。筆者結合自己的一些教學經驗淺談一點粗淺的看法，期望能為其他同仁帶來啟迪和幫助。

　　一、挖掘教材中的生活化資源

　　小學生容易被一些新鮮、有趣的事物所吸引，因此，我們的小學數學教材在編排時就應注意吸引學生的興趣和注意，它不僅有豐富的內容，形式上也非常新穎，其中有很多色彩鮮豔、生動活潑的插圖。這些插圖穿插在教學內容之中，不僅能夠吸引學生的注意力，還能幫助學生對數學知識和數學現象進行觀察。並且，這些插圖大多是來自於學生的實際生活，與他們的生活實際息息相關，能夠為教師的生活化教學提供實用、有效的素材。對於這些插圖，教師要仔細研究，認真審視，發現圖片所蘊涵的數學素養，品味圖片內在的魅力，探尋圖片與數學知識的表現形式。教師要將圖片所呈現的內容作為一種數學素材融入教學之中，並利用它來為學生創造一種生活化的教學情境，激發學生的學習興趣，讓他們積極地參與到教學活動中，主動去完成知識的吸收與掌握。教師還可以利用教材中的素材為學生組織一些形式新穎的活動方式，將“做中學”的概念由潛移默化中滲透進學生的內心。對於生活，教師要學會做有心人，無論是在平時的看書、看報或是上網瀏覽時，都要將所搜尋到的與教學相關的資訊記錄下來，並對其進行及時的分類與整理，將其作為一種生活化教學的有價值的素材。教師要結合自己的教學方法與教學思想，對素材進行自主加工，使素材獲得更深層次的開發和利用，並將這些素材與教師在生活中所收集到的資料進行整合，靈活運用，適當重組，這樣在課堂教學過程中，我們的教學流程就會變得更加順暢，教學效率會得到有效的提高，收到更好的效果。

　　二、為學生展示數學知識的生活化來源

　　數學知識是枯燥的，也是抽象的，它包含著大量的概念，可以說，數學是概念的一個大的集合。對於初學數學知識的小學生來說，數學非常枯燥乏味，沒有什麼趣味。為了弱化學生的這種感受，在進行新知識的學習時，教師應該通過生活實際為學生展示數學的來源，將學生的實際生活與知識的學習緊密結合在一起。我們也可以將一些社會現象引入到數學知識的學習中，讓學生體會到數學知識是在實際生活中產生和發展的，並將數學知識從實際生活中抽象、昇華，數學概念由此而產生。數學課程標準要求我們為學生創造與他們的生活環境相關的學習背景，以有效地激發學生的學習興趣，促進數學知識與生活的完美融合，多為學生創造一些觀察和探究的機會，讓他們通過交流與合作體驗到數學知識的產生和發展。在這個過程中，學生不僅能夠感受到數學的廣泛應用，還能從情感方面獲得積極的體驗，同時，他們在掌握基礎知識與基本技能方面也就變得更加輕鬆。例如，學習“長方體的認識”一課時，筆者讓學生在課前收集生活中的長方體，可以是實物，也可以是圖形或圖片，在課堂上以小組為單位進行交流和溝通，共同觀察所收集到的實物或圖形，在討論中對長方體的特徵進行初步的感知。隨後，筆者拿出來一些可供拆裝與組裝的長方體教具，讓學生自己動手進行摸索，再一步步地引導他們認識長方體的屬性。在這一教學過程中，學生很順利地就完成了數學知識和生活中實際問題的聯絡，他們的學習變得趣味濃厚，既掌握了數學概念，也能很好地瞭解數學概念的由來，收到了良好的教學效果。

　　三、在數學活動中實施生活化教學

　　小學生的思維方式大多以形象思維為主，他們的抽象思維尚未發展成熟，因此，在小學數學教學過程中，教師要多關注學生的實際情況，從他們的生活經驗與已有知識出發，為學生設計一些與他們的生活實際密切相關的學習活動，多給予學生一些鼓勵，讓他們學會自主地進行觀察和發現。教師要對學生的思路進行指導，指引他們發現數學知識的規律，以免學生的思考走入無效。數學知識學習的意義就是運用，教師要指導學生將所學知識用在實際問題的解決中，提高學生利用知識解決問題的能力，給學生帶來奇特的學習體驗。只有讓數學回歸生活，讓學生體會到數學學習的樂趣，想要進行數學學習，並學會在生活中對數學知識加以運用，他們的數學能力才會得到有效的提高。以年月日的學習為例，當時筆者為學生設計了一個“製作年曆”的活動，讓學生將自己在課堂上學到的知識應用到年曆的製作中，培養和提高學生對於數學知識的應用意識與應用能力。在本活動中，筆者將學生每五人分成一個小組，有人負責紙張的選擇，有人負責月曆的繪畫，有人負責單月內重要日子的查詢。在學生統計完成後，筆者為學生增加了難度———讓他們統計本班每個月出生的有幾人，並將統計結果填在本組製作的月曆中。在這個過程中，學生不僅完成了資料的收集與整理，瞭解到年月日的相關知識，還學會了製作統計表，這是他們學習能力的一個很大的飛躍。並且，學生之間相互詢問對方的生日，彼此瞭解得更多，友情也隨之升溫，數學活動的氛圍更加融洽。

　　四、通過再現數學的現實應用來實現生活化教學

　　數學課程標準強調讓學生“人人學習有價值的數學”，“把數學作為人們日常生活中交流資訊的手段和工具”。在教學中教師要積極創設數學在現實生活中應用的情境，充分利用學生已有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，引導學生自己去認識現實生活中的數學問題，領悟數學知識在實際生活中的作用與價值，使他們認識到“數學是生活中的組成部分，生活離不開數學”。我在教學“比例尺”時，讓學生回憶和觀察：在現實生活中哪些地方應用了比例尺?怎麼用?有的說，畫地圖時應用了比例尺;有的說，建房時的平面圖應用了比例尺;有的想到了照相也應用了比例尺;還有的想到了電視、電影畫面、畫畫等。因此，當學生面對一幅中國政區圖時，要求出兩地之間的距離或標出我們學校在這幅圖上的位置時，或要求把操場畫到作業本上時，他們都會興高采烈地運用所學知識去解決這一問題。通過數學知識在日常社會生活中的應用情況，使學生深刻理解所學知識的現實意義，既瞭解和掌握了數學知識的用途，也增強了他們學習數學的信心和興趣。總之，數學源於生活，寓於生活，用於生活。只要我們能根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學和生活之間架起橋樑，學生就一定會親近數學，運用數學的意識就會不斷增強，從而達到提高學生數學素養的目的。