魚游到了紙上教學設計
《魚游到了紙上》是人教版語文四年級下冊的一篇課文，這篇課文記述了“我”認識了一位看魚非常專心的聾啞青年，並發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。
《魚游到了紙上》教學設計
教學目標：
1.認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4.學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重點：
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。
教學難點：
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裡”的關係。
教學流程：
第一課時***略***
佈置、檢查預習，正確讀寫生字新詞;初讀課文，瞭解內容，感知人物形象;在學生充分自讀的基礎上，讓學生談一談自己對這位青年人的初步印象，並說一說理由;也可按事情發展順序，即作者對年輕人的認識***舉止特別—畫技高超—驕傲—令人敬佩***來進行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。***
第二課時
一、引入課題
師：這節課我們一起來學習《魚游到了紙上》***板書***同學們讀一讀課題，第一次讀課題哪個字讓你眼前一亮?
生：“遊”字、“紙上”……
師：這個“遊”字怎麼就讓你眼睛為之一亮呢?
***為什麼說金魚游到了紙上?這話是誰說的?***
二、第一次讀書交流：為什麼說魚游到了紙上?
1、師：讓我們到課文中去找找吧。***明確讀書要求：“魚游到了紙上”這句話是誰說的?為什麼說魚游到了紙上?***請同學們帶著這兩個問題自由朗讀課文。
2、***生按讀書要求讀書、思考。***
3、師生交流：
◆這句話是誰說的?***出示句子並指導朗讀：抓住“驚奇”、“叫”。
◆當時你就在現場，聽到女孩驚叫聲，你的第一反應是什麼?
◆你擠過去，看到了那青年是
4、學習青年畫魚的段落
◆***出示畫魚的句子***自由地讀讀這一段話，你讀出了青年的什麼?
“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上流動。”
◆你想怎樣誇讚那青年畫的魚呢?***惟妙惟肖、活靈活現、栩栩如生-------***
5、再次指導朗讀女孩說的話。
◆師：面對如此逼真傳神的金魚畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脫口而叫。***手一揮，全班齊讀：“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。***
◆***寫話說話***師：她這一叫可是一石激起千層浪啊，圍觀的人都紛紛議論著、讚歎著。請同學們仔細看看文中的插圖，觀察他們的神態，猜想他們又會說些什麼呢?也可以想想當時你就在現場，你會怎麼誇?
那兒聚集著許多愛魚的人:有老人,有孩子,也有青年.大家讚歎著,議論著。
“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來.
一個男孩擠到跟前,也隨聲附和：“******!”
一位老人******說：“******!”
那位男青年******：“******!”
◆***齊讀女孩說的話***你們誇得不錯，讓我們把所有的稱讚融為一句話。
三、第二次讀書交流：魚為什麼游到了紙上?
1、師：***過渡***這位青年為什麼能讓魚游到了紙上?最好能用課文中的句子回答。
生：***思考、交流***“因為他愛魚愛到了忘我的境界”。***或他堅持不懈、勤奮專注等***
師：***明確第二次讀書要求***怪不得呢!課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界?請選擇自己喜歡的方式再讀課文，動筆圈畫寫批註。找到句段後多讀幾遍，並和你的同學交流，想辦法理解它。
2、***學生自由讀書、畫找句子、討論交流。時間保證不少於5分鐘。***
3、師生交流、相機指導讀書、語言訓練。
◆生：***第4自然段***他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話。***談談你的理解，你為什麼找到這句話?突出“老是”***換詞—總是、經常***、“呆呆地”、“靜靜地”理解句意、指導朗讀。小結過渡：真是一個“特別”的青年，他愛魚竟到了忘我的境界。***
◆生：***第8自然段***圍觀的人越來越多，大家讚歎著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。***理解“融為一體”。小結過渡：美麗的風景沒有吸引他，圍觀者的議論也沒有打擾他，此時此刻，他自己也不記得“金魚是我”還是“我是金魚”了。***
◆生：***第9自然段***他似乎忘記了時間，也忘記了自己。***那他記著什麼呢?***
◆生：***第12自然段***一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。***為什麼會忘呢?***小結過渡：是呵!青年是多麼勤奮專注啊!一整天了，他心裡只有魚。***
***小結過渡：能把魚畫得栩栩如生，青年花了多少時間去觀察魚、畫魚呀!沒有堅持不懈、一絲不苟的精神是很難做到的。正是心中有“魚”***板書***，才讓人們誇讚那青年“魚游到了紙上”。所以當我把女孩說的這句話告訴這位青年時，他回答：魚先游到了我的心裡。***
四、第三次讀書交流：體會作者的心，進一步認識聾啞青年
◆理解“咯噔”一詞：***同學們，聾啞人是我們生活中尋常可見的，作者何以看到青年廠徽時，心裡會咯噔一跳呢?請不要忙著回答，自己再聯絡前文來談談。***
◆師：看似簡單的“咯噔”一詞，其實並不簡單。在它的背後有作者沒有說出的許多的話，有作者的複雜情感在裡面啊!一個命運不眷顧的聾啞人，能如此孜孜追求喜歡的藝術，使自己的無聲世界，變得如此多姿多彩，使自己的人生變得這樣不同尋常，該讓多少人心懷感動、心生感慨啊!***齊讀11自然段***
五、聯絡生活實踐，拓展悟情：說說對聾啞青年的敬佩
◆寫話：面對這位聾啞人，作者心裡咯噔一跳，現在你認識了這位青年，讀完了課文，你的心裡會怎樣呢?
◆師總結：心中有魚，才能紙上有魚;心中有魚，才能落筆生輝。馬克吐溫說過：“人的專注力是十分了不起的，主要你認真地專注於自己所鍾愛的事，堅持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。——僅僅一年的時間，一位聾啞青年做出了讓我們如此敬佩之事。那麼，如果我們也能專注於自己喜歡的事，相信也會有所成就的。
板書設計： 魚先游到了心裡 魚游到了紙上
***專注投入廢寢忘食*** ***栩栩如生惟妙惟肖***
《魚游到了紙上》說課稿
一、說教材：
《魚游到了紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位看魚非常專心的聾啞青年，並發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。
本文在寫作方法上有許多值得我們借鑑和學習的地方。作者細膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、神態和動作，刻畫傳神。語言平實而含義深刻，令人回味無窮。
二、說教學目標:
根據中年段“如何抓住重點詞語及含義深刻的句子領悟文章內容，更好的落實三維課程目標”，結合本單元的教學重點，我確定瞭如下教學目標：
知識目標：
有感情地朗讀課文，瞭解青年的優秀品質。
技能目標：
***1***、抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。從而
理解“魚游到了紙上”與“魚先游到了心裡”的關係。
***2***、學習作者觀察和描寫人物的方法。
情感目標：
體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
三、說教學重點、難點：
引導學生抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年品質，是本課教學的重點。理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心裡”的關係，是本課教學的難點。
四、說教法、學法：
教法：根據教學目標，結合學生實際，我採用“表達感受——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。想象說話，是培養想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的是培養能力，發展智力。本冊教材編寫中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，並在朗讀的過程中加深理解。”我對課文中的重點句子，按以上精神讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。 ***設計意圖：幾種方法交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂始終保持旺盛的精神狀態，濃厚的學習興趣。*** 學法：根據以上教學方法，學生採用“劃一劃，說一說，讀一讀，找一找”的方法完成本節課的學習任務。“劃”劃文中的重點詞句，“說”自己的感受，“讀”文中的重點詞句。
***設計意圖： 學生在教師的引導下動腦、動手、動口，動筆，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“不動筆墨不讀書”“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。***
五、說教學過程：
教學中，如何達成教學目標，突出教學重點，突破難點呢?可以分作五個板塊進行教學設計。
***一***、創情境、激發學習興趣
1、師：我們都知道魚兒喜歡在水裡游泳，但是我們今天所學得是魚卻在紙上游動。想弄清怎麼回事嗎?引出課題。
2、整體感知課文主要內容。 ***設計意圖：《新課標》指出：三四年級閱讀教學，要初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。可見，在開始新課之前，讓學生整體感知課文，為後面的教學做鋪墊。***
***二***、品“畫魚”，理解“魚游到了紙上”。
1、快速地通讀全文，畫出青年畫魚的句子，並把自己的感受寫在旁邊。 ***設計意圖：促使學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。***
2、看圖識義。先簡單解釋工筆和速寫，再出示兩幅分別用工筆和速寫作的圖讓學生進行分辨，明白工筆和速寫的這兩個詞彙的區別，受到了美的薰陶，也為感知青年精湛的畫技作鋪墊。
3、談感受。引導學生抓重點詞句理解青年畫魚時的認真和畫技的高超。在教學過和程中我相機引導學生理解重點詞“一絲不苟”的意思，抓住“一絲不苟”“細緻”“很快地”“彷彿金魚在紙上游動”等關鍵詞句感受青年畫魚認真細緻，技藝高超，用一個詞來概括青年畫魚時的認真勁，理解“魚游到了紙上!”。
4、補白想象。一是想象青年畫的魚會有哪些動態，二是通過引導想象當時周圍人的會如何讚歎青年的畫。主要引導從動作、神態、語言等方面去想。 ***設計意圖：通過想象，感受青年高超的畫技，同時也體會了“魚游到了紙上”的含義，也為後面的理解魚游到了心裡作鋪墊。***
5、感情朗讀。採用男女分讀，指名讀、師範讀等多種形式的朗讀。比如，讓女生用緩慢的語速讀工筆細描部分，體會青年的一絲不苟;讓男生用稍快的語速讀揮筆速寫部分，感受青年畫技的嫻熟。 ***設計意圖：在於通過讀開啟學生情感的閘門，以心感悟文字，提升學生的情感體驗，以達到與作者產生共鳴的效果。在閱讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。***
***三***、悟“看魚”感受“魚游到了心裡”
聾啞青年之所以能夠將金魚畫得栩栩如生，正是因為他能做到長年累月、堅持不懈地“靜靜地看”。這一部分教學，採用了劃、悟、讀三步教學策略：
1劃。讓學生從課文中找出能夠表現聾啞青年看魚到了“忘我”境界的語句。
2悟。緊扣文字語言，體會聾啞青年那份專注、認真，感受青年已經完全沉浸在“忘我”的境界裡，可以讓學生從“老是”、“呆呆地”、“靜靜地”、“從來不說一句話”、“每個星期天”、“常常”、“一整天”、“一年多”等詞眼中進行感悟。
***設計意圖：《新課標》指出中年級閱讀教學要求“能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”所以，教學中讓學生抓重點詞句既讓學生感受到聾啞青年勤奮專注的品質，又能鍛鍊學生的閱讀能力。***
3讀。安排了兩種形式的朗讀：一是感悟後的朗讀：在學生感悟文字語言之後，通過自己的朗讀把對聾啞青年做事勤奮、專注這一品質的理解表達出來;二是創設情境讀：如果按一年365天算，那麼他觀察了五十來天!這五十來天不管嚴寒酷暑，無論颳風下雨，他從不間斷，說明了這位青年有什麼樣的精神?教師引讀
這是一個春光明媚的星期天，只見這位青年***生接讀他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話***
這是一個烈日炎炎的星期天，只見這位青年……
這是一個大雨滂沱的星期天，只見這位青年……
這是一個寒風凜冽的星期天，只見這位青年……
***設計意圖：通過這樣一個創設情境的朗讀，讓學生體會到聾啞青年愛魚如痴，觀魚似醉，使學生增進了感悟，深化了情感，又能更好地理解魚游到了心裡。更好地突破難點。***
***四***、理解“游到心裡”與“游到紙上”的關係。
1、通過前面悟“看魚”和品“畫魚”，學生感受到了青年的忘我，從而理解了青年的話“魚先游到了心裡”，並藉助“胸有成竹”的故事加深理解。
2、用一組關聯詞把魚游到了心裡和魚游到了紙上連起來。 ***設計意圖：通過學生面對板書，用關聯詞，把他們的關係連起來說，既突破了重難點又迴歸了整體。從而讓學生理解因為只有把魚形記得牢，所以才能把魚畫得活。***
***五***、拓展延伸。
1、談啟發，從這個人身上你得到了什麼啟示?
2、你今後準備怎麼做? ***設計意圖：語文不是無情物，它有著豐富的人物內涵。學習語文除了弄清楚字裡含間的含義外，更重要的是從中受到思想文化的洗禮和薰陶。同時也促進了學生遷移能力的形成，體現了學以致用。***