小學五年級語文下冊再見了親人教學設計
《再見了，親人》是五年級下冊語文課文，記敘1958年最後一批志願軍離開朝鮮時在車站上同朝鮮人民告別的情景。小編為五年級語文老師整理了《再見了,親人》教學設計，希望大家有所收穫!
小學五年級語文下冊《再見了,親人》教學設計1
一、教材分析
1.背景知道
中華人民共和國誕生不久的1950年，美帝國主義跟南朝鮮李承晚政府色結，向我國的友好鄰邦--朝鮮民主主義人民共和國猖狂進攻，妄想滅亡朝鮮，進而侵犯我國東北。與此同時，美帝國主義還派軍艦侵佔臺灣海峽，派飛機轟炸我國東北。為了支援朝鮮抗擊美帝侵略，保家衛國，我國政府派遣中國人民志願軍，於1950年10月，跨過鴨綠江，與朝鮮人民並肩作戰。戰爭進行了三年，志願軍朝鮮人民在極端困難的條件下，以無比頑強的精神，打敗了美國侵略者，迫使它接受停戰談判。戰後5年，志願軍又幫助朝鮮人民重建家園。在這8年的相處中，志願軍與朝鮮人民結下了深厚的情誼。1958年，志願軍開始離開朝鮮回國，課文寫的就是志願軍回國，朝鮮人民在車站依依相送的情景。
本文作者魏巍，在抗美援朝時，曾於1950年、1952年兩音樂會赴朝，任志願軍隨軍記者，與志願軍指戰員生活、戰鬥在一起，先後寫了近20篇文章，匯成文集《誰是最可愛的人》。1958年志願軍回國，他又寫了紀實文學《依依惜別的深情》，課文即節選於此。
2.教材特點
文章以道別語"再見了，親人"作題，可見全文以寫離情別意為主，中國人民志願軍戰士稱呼朝鮮人民為"親人"，可見志願軍戰士和朝鮮人民已結下了深厚的親人般的感情。
課文前一部分側重寫朝鮮人民依依惜別，回顧他們在戰爭歲月中為志願年作出的巨大犧牲;後一部分側重寫志願軍依依難捨的感情。全文可分兩段。
第一段是重點段，即第1至3自然段，以大娘***老人***、小金花***孩子***、大嫂***中年人***為代表，表現朝鮮人民對志願軍的深情厚誼。每個自然段各記敘一個代表人物。三個自然段結構相似，由"勸慰--回憶--抒情"三部分內容組成。"回憶"中安排的材料分別是：大娘"送打糕昏倒在路旁"和"救傷員失去小孫孫"這兩件事;小金花因"媽媽救老王"而永遠失去了最親的人;大嫂"挖野菜被炸致殘"。
二、教學目標
1.瞭解作者按事物的幾個方面近排了哪些材料。
2.學會8個生字，理解15個詞語的意思，並能用"惟一""深情厚誼"造句。
3.知道反問句有加強語氣的作用，並能把反問句改寫成陳述句。
4.能有感情地朗讀課文。
5.感受中朝兩國人民的深厚友誼。
三、教學重點與難點：
教學重點：瞭解課文為了說明朝鮮人民對中國人民志願軍的深情厚誼，安排了哪些典型材料，這些材料又是通過怎樣的形式表現出來的。
教學難點：通過朗讀領會中朝人民的友情，使學生產生共鳴。
四、教學準備
符合課文情感的音樂、詞句訓練的小黑板。
五、教學時間：3課時
第1課時
***一***教學目標
1.瞭解背景及課文主要內容。
2.瞭解作者按事物的幾個方面安排了哪些材料，給課文分段。
3.學會生字，初步理解新詞的意思。
***二***教學過程
***1***讀課題，"親人"指什麼人?課文中的"親人"是誰誰的稱呼?這樣稱呼說明什麼?
***2***為什麼志願軍和朝鮮人民的感情如同親人一般呢?教師介紹寫作背景。***見"背景知識"***
2.瞭解課文內容。
默讀全文後，想一想課文描寫了怎樣一個場景，並完成填空。
課文主要寫*** ***戰士在離開*** ***時，與*** ***、*** ***、*** ***這代表的朝鮮人民依依惜別的情景。
3.給課文分段。
***1***課文分哪幾方面來描寫惜別的情景。根據交流，板書：朝鮮人民對志願軍的深情厚誼;志願軍戰士留戀朝鮮親人不忍離別。
***2***我們可以把課文按這兩部分分為兩段。那麼，每一部分，作者具體安排了哪些材料呢?四人小組討論，彙報後歸納，教師板書要點。
4.檢查字詞自學情況。
***1***出示多音字，讀準字音，分別組詞。
血xuè血泊看kān看守供gōng供應
xiě血淋淋kàn看見gòng招供
***2***注意"噩"的筆順，在本子上寫一寫。
***3***理解下面詞語的意思。
阻擊噩耗惟一雪中炭
***4***辨析"戰爭戰役戰鬥"
①在三個圈中，分別填上合適的詞。
*** ****** ***
*** ***
②選詞填空：
美帝國主義發動了侵略朝鮮的*** ***。
在解放隆化的*** ***中，董存瑞獻出了寶貴的生命。
遼瀋、平津、淮海三大*** ***的勝利，奠定了解放全國的基礎。
5.完成課堂作業本1、7兩題。
第2課時
***一***教學目標
1.學習第一段，瞭解三個材料聯絡的方式。
2.能有感情地朗讀第一段，感受朝鮮人民中國人民志願軍的深情厚誼。
3.知道反問句的作用，進一步理解"惟一、同歸於盡、雪中送炭"等詞語的意思。
***二***教學過程
1.研讀第1自然段。
①這一段寫誰來送別?
②課文中哪句話最能看出願軍與大娘的深情厚誼不忍離別?
③從哪些事看出大娘對志願軍的深情誼?
***2***討論以下思考題，再深入理解。
①"比山還高比海學深"的情誼說明什麼?把這句話反問句改成陳述句後，比較著讀一讀，課文用反問的形式結束這一段，好在哪兒?
②"雪中送炭"是什麼意思?課文中"雪"和"炭"分別指什麼?為什麼說"這真是雪中送炭呀?"
③"惟一"是什麼意思?大娘為什麼寧願捨去惟一的親人也要救戰士?
***3***小結，指導朗讀。
①自由讀一讀，看看第1自然段按怎樣的順序寫的，與後兩個自然段一樣嗎?
討論後歸納：文章按"勸慰--回憶--抒情"的順序寫。
②分別指名讀這3部分，個別與集體穿插朗讀。
③我們可以按照學習第1自然段的方法學習2、3自然段，即在閱讀前，給自己提出相似的思考題，帶著問題讀課文。
2.學生分4人小組，共同學習第2或3自然段。
3.全班交流自學情況，同時，能把未尾的反問句改為陳述句，體會感情。
4.有感情地朗讀第一段。
***1***學生自由組合，配合朗讀其中1個自然段。
***2***每一合組彙報朗讀，師生共同評議。
***3***全班齊讀第1自然段。
5.完成課堂作業本2、3、4題。
第3課時
***一***教學目標
1.學習第二段，能有感情地朗讀，體會志願軍戰士一朝鮮人民依依惜別之情。
2.總結全文，讀寫結合，練習寫《再見了，××》。
***二***教學過程
1.學習第二段。
***1***第一段中寫到的大娘、小金花、大嫂代表誰?這一段主要寫什麼?***再一次概括落大意。***
***2***自由讀讀第二段，這3個自然段的內容分別是在怎樣的情況下發生的?表達了一種怎樣的感情?
討論，歸納：
列車啟動--揮手告別
邊速加快--再看一眼
列車離遠--心心相連
表達了惜別之情
***3***為了表出這種依依惜別之情，這一段該怎樣朗讀，學生自由練讀，指名讀，比較讀，評價，齊讀。
2.配樂朗讀全文並總結。
中國人民志願軍和朝鮮人民為什麼會結下這般深厚的友情呢?***這種友情是鮮血凝成的。***
3.讀寫結合
***1***回顧文章第一段的寫作結構和第二段感情遞增的材料安排，
***2***激發寫作動機，回憶內心深處對某一人、某一物***包括動物***、某一景、某一事的深情厚誼。
***3***交流題材，擬好提綱。
***4***練筆《再見了，××》。
教師也可提供部分題材，如："再見了，爺爺，""再見了，二十世紀""再見了，我的小龜""再見了，我的啟蒙老師……"
4.佈置作業：完成作業本5、6題。
小學五年級語文下冊《再見了,親人》教學設計2
一、朗讀課文，領悟寫法
1、選擇你最感動的一個人物的事蹟，有感情地朗讀。
2、學生分別讀不同的故事。
3、這三個自然段，在寫法上有什麼特點?
這三個自然段雖內容有別，但寫法相似，這三個朝鮮人民的代表人物都為志願軍付出了數不清的日日夜夜、說不盡的關心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價”，他們不是親人，卻勝似親人。每一段最後的一個反問句，都強烈地表達了我們對朝鮮親人的感激和不捨之情。
三、刨根究底，再讀再悟
1、可親可敬的朝鮮人民，為什麼要像親人一樣對待我們志願軍戰士呢?再讀課文，找出句子體會。
2、交流：
◇“五次戰役的時候，由於敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。”
◇“偵察員老王到敵佔區去偵察，被敵人抓住了，關在一所小房子裡，有一個班的鬼子看守著。”
◇“1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，我們缺少野菜……”
這些描寫說明了什麼?
3、志願軍戰士踏上異國他鄉，與朝鮮人民共同浴血奮戰;朝鮮人民關心志願軍戰士，軍民一家人，同甘共苦，都是為了什麼?***為了共同的敵人，為了共同的心願--和平，這就是愛國主義，這就是國際主義精神。***
四、創設情境，體驗朗讀
1、當離別的抽泣聲與長鳴的汽笛交織在一起時，當我們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，你的心情是怎樣呢?請通過第四、五、六自然段的朗讀來表現出你的心情。
2、指名讀--互評--齊讀。
3、讀了這幾自然段，你覺得當時的場景可以用哪幾個詞來形容?***難捨難分、依依不捨……***
4、正是因為中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死相依，患難與共。所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情是不是親人勝似親人的感情。
五、總結全文，迴歸整體
1、齊聲朗讀課文。
2、這篇課文是以志願軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。想一想，朝鮮人民會說些什麼?請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他們的口氣，寫一個片斷題目，也是《再見了親人》。
六、作業
1、背誦喜歡的段落。
2、摘錄使自己感動的句子。
小學五年級語文下冊《再見了,親人》教學設計反思
《再見了，親人》是一篇敘事抒情的散文，文中採用典型事例和典型場面突出中心思想，多種句式交替使用的方法，使文章情感波瀾起伏，是一篇進行語言訓練和思想教育的好課文。由於時空距離大，學生對抗美援朝時代景景缺乏認識，加上句式複雜，因而對理解課文內含的豐富感情，難分難捨的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難於引起情感共鳴。因此，運用一般的講讀法，效果不好。我根據敘事抒情的散文的特點，採用“以讀激情、語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，即從整體入手，引導學生弄清全文主要的人和事，人物之間的聯絡後，即以體會語言的意義和情味的方法，使學生在語言訓練的過程中，始終處於情感曲線起伏跌宕，心靈不斷得到淨化的情感內化狀態，收到教學上“以情感人，以情育人”的自然滲透思想教育的良好效果。
我在教學上的主導作用，是引導學生在理解詞、句、段的基礎上，多讀、善讀、帶著感情讀，反覆體會語句的意義和情味，做到“披文以入情”。教師注意以讀激情、以情激情，誘發學生產生情感共鳴，但情感目標的實現又建築在認知目標的實現的基礎上，使“知”與“情”相互滲透，互為因果，構成一個有機的統一體，共同為完成文道統一的教學目標服務。
我在教學中首先讓學生感知全文，認識親人指誰?為志願軍做了哪些事?接著便抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面，典型事例，想象朝鮮人民為志願軍捨生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動人情景，扣動學生心絃，接著“移情入文”，進行感情朗讀指導，並配合採用“導語撥動情思”、“設疑觸動情思”、“範讀誘發情思”、“幻燈、錄音創設情思”、“品味詞句激發情思”等“情思結合”“讀議結合”的方法，使學生逐步深入到人物的內心世界，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價締結中朝友誼引起心靈上的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯絡中，不斷加深，不斷昇華，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的主導作用和學生的主體地位都得到了強化。
認知目標與情感目標的和諧統一，“知情結合”的教學方法，符合學生的學習心理，是完成雙基教學任務，實現“文道統一”，滲透思想教育的根本途徑，有利於提高學生的語言素質和思維素質，也有利於學生審美情思和道德感的昇華。