四年級上冊語文魚游到了紙上教案

　　在語文教學過程中，做好教案一直被視為備課的很重要環節!既然這樣，下面就不妨和小編一起來了解下魯教版，希望對各位有幫助!

　　魯教版

　　教學目標：

　　1、《魚游到了紙上》教學設計 教學目標： 1.認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不苟、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裡”的關係，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

　　教學難點：

　　理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裡”的關係。

　　教學過程：

　　一、激情匯入

　　1、同學們，上節課我們學習了第27課《魚游到了紙上》，認識了一位青年，還記得他長得什麼樣嗎?***生答***

　　2、你們想進一步瞭解這位青年嗎?今天我們就繼續學習這一課。***板書課題***

　　3、請大家回憶一下這篇課文主要講了什麼?

　　二、新授

　　1、現在我請同學們自由讀課文，邊讀邊想邊劃：這位青年是怎樣的人?是從哪裡看出來的?

　　2、下面四人小組交流，交流什麼呢?誰來讀一讀?“你認為這個青年是個怎樣的人?你從哪裡看出來?”

　　3、剛才我們的討論非常熱烈。誰先來說說?

　　***一***生：我認為他是個喜歡看魚的人，我是從這裡看出來的。

　　他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話。

　　1、具體從哪些詞語看出來的呢?***生：老是呆呆地靜靜地***

　　2、“老是”可以換個什麼詞?

　　3、你們能不能像青年那樣呆呆地、靜靜地看著金魚缸裡遊動的金魚呢?

　　4、你們體會到“呆呆地”、“靜靜地”是種怎樣的神態?***專注、入神***

　　5、看樣子你們已經理解了“呆呆地”和“靜靜地”是什麼神態了。試試看能不能把這句讀好，感受到青年看魚的專注。

　　6、青年看魚那麼地專注，誰能來讀一讀嗎?

　　7、你讀得不錯，誰還能讀得更好。

　　8、你讀得真棒!青年認真看魚的樣子彷彿就在我們眼前。

　　9、我們一起來讀讀吧!***全班齊讀***

　　***二***師：課文中還有哪些地方描寫了青年喜歡看魚?***生答***

　　他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　1、從這句話中你體會到他是個怎樣的人?***生答：堅持不懈、忘我***

　　2、你是怎樣體會到的?

　　3、這位青年如此堅持不懈、忘我的看魚，女同學，你們能讀出來嗎?

　　4、男同學，你們覺得女同學讀怎麼樣?***好***你們有沒有信心超過她們?一起來讀一讀。

　　5、青年堅持不懈、忘我的看魚。到後來，即使他把眼睛閉上也能看到什麼呢?***也能看到金魚的樣子***用青年自己的話說就是?***魚游到了心裡******板書：魚游到了心裡***。

　　6、你們的回答讓我想到了一個成語，你們知道是什麼成語嗎?***胸有成竹***

　　***三***青年為了看魚常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪裡看出青年是個忘我的人?

　　1、我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過後院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　這位青年忘記了時間、忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如痴如醉啊，我們一起來讀讀這段。

　　2、還有哪些地方還可以看出青年是個忘我的人?

　　圍觀的人越來越多，大家讚歎著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。

　　這句話中沒有寫忘記了時間，忘記了自己，你又是從哪裡看出來他是個忘我的人呢?***生答：“唯一”、“他好象和游魚融為一體了”***

　　“他好象和游魚融為一體了”怎麼理解呢?

　　3、簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰願意來讀讀?

　　4、我們一起來齊讀一遍，能讀好嗎?

　　***四***這位青年忘我地畫魚，他是怎樣畫的呢?我們一起來看看。

　　我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

　　1、誰來讀一讀!我們閉上眼睛想象一下，你會看到些什麼呢?

　　2、誰來說說，你彷彿看到了什麼?

　　3、請大家帶著自己的感受自由地讀讀這一段，看看能讀懂些什麼?

　　4、誰來讀一讀，讓我們再次感受到青年畫技的高超!

　　5、我們全班一起來一遍吧!

　　6、你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺。

　　7、原來是這位青年高超的畫技吸引了過往的遊人。

　　***五***這些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地對他發出了讚歎。同學們，如果你是那些遊人中的一位，你會不會去誇誇他呢?

　　***六***你會怎麼去誇他呢?現在我們來做個“你說我猜”的遊戲：請一位同學說出你的讚歎，讓大家來猜猜你模仿了什麼角色。我們說的時候要注意什麼呢?***語氣、稱呼、讚歎***誰先來?

　　1、畫面上的女孩怎麼讚歎的?***板書：魚游到了紙上***

　　2、***是讚歎哦;她很驚奇哦;是情不自禁、脫口而出的哦***

　　3、孩子們，聽了你們的朗讀，我也忍不住要說一句：“你們讀得真是太棒了!”

　　4、這個女孩這麼說是在誇青年什麼呢?***把魚畫活了***

　　5、還有哪些詞語可以形容把魚畫活了?***栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、神形兼備、逼真、巧奪天工******這麼多好詞啊，都趕上詞語字典了***

　　***七***關係

　　誰能用上一組因果關係的關聯詞來說說“魚游到了心裡”與“魚游到了紙上”的聯絡?***因為----所以----***

　　***八***這位愛魚成癖，看魚似醉，畫魚如生的青年，真了不起啊!不過更讓人敬佩的是這位青年還是個怎樣的人?和我們一樣嗎?***他是個聾啞人***你從哪裡看出來的?

　　1、請大家看大螢幕，出示兩個句子：

　　a、原來，他是個聾啞人。

　　b、原來，他是個聾啞人!

　　2、誰來讀讀這組句子，讀出不同的語氣。書上用的是哪句?為什麼?

　　3、驚訝!***你能讀讀嗎?******讀得不錯***驚訝什麼?***再來讀讀?******讀得很好***僅僅是驚訝他是個聾啞人嗎?所以這個感嘆號更表達了作者對這位聾啞青年的敬佩之情。***你能讀得更好嗎?******讀得太棒了***

　　***九***這位殘疾青年專著、堅持不懈地學畫畫，比我們正常人付出更多，遇到了更多的困難，可他在困難面前不低頭，敢於向命運挑戰。學習了這位青年的優秀品質後，我們受到了什麼啟發?***誰能聯絡自己的一些學習、生活上的事來說說呢?***

　　同學們，你們說得真是太好了。老師相信你們一定會和這位青年一樣，勤奮專注地做好每一件事。

　　***十***小結

　　1、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。

　　2、誰願意起來說說你喜歡哪個段落，和他一樣也喜歡這段的同學，站起來一起讀一讀。

　　3、這節課，我們和作者一起認識了這位聾啞青年。瞭解到他忘我、堅持不懈、專注地看魚、畫魚，先讓魚游到了心裡，再讓魚游到了紙上。學完後，很多同學聯絡了自己生活和學習的實際談了自己受到的啟發。相信在今後的學習、生活中，你們一定會以這位青年為榜樣，認真對待每件事。下節課我們將深入學習作者是怎樣積累、整理材料，讓人物形象呼之欲出、躍然紙上的。

　　魯教版四年級上冊語文魚游到了紙上教學反思

　　一匯入

　　備課時，我設計的匯入是疑問匯入：同學們，你知道魚生活在哪裡嗎?今天我們來學習魚游到了紙上，這究竟是怎麼回事呢?讓我們一起走進27課去看看吧。

　　借鑑網上的教案，今天我的匯入是談話匯入：請同學們回憶一下，初讀課文你有什麼感受?學生會提出自己的疑問：魚怎麼會游到紙上呢?讓學生帶著疑問讀課題。預習完課文，你又是怎樣理解的呢?讓我們一起來稱讚一下這幅畫吧!如果有人畫鳥畫得栩栩如生，你會怎樣稱讚呢?

　　這樣設計比疑問匯入更能給學生留下深刻的印象。還給學生讀書要質疑、解疑、學以致用的暗示。

　　二自主學習

　　詞語解釋要求學生不僅要寫在紙上，還要記在心裡。不然，導學案一收，學生對詞語的理解只能意會，不能言傳。

　　三教學設計

　　先讓學生找出描寫青年的語句，說一說青年是個怎樣的人。然後抓住青年觀魚、畫魚的句子體會青年的專注、忘我、勤奮。在出示句子的同時，體會對人物的外貌、神態、動作的描寫，理解為什麼說“魚游到了心裡”“魚游到了紙上”及二者的關係。這樣將合作探究的三個問題融為一體。由小女孩對青年的讚歎，進行小練筆，想一想、說一說、寫一寫其他人會如何稱讚他。

　　這節課需要改進的地方有

　　一自主學習

　　會讀的詞語很簡單，只讀一遍即可。書寫的字用課件展示，先說一說再找學生上黑板寫一寫，其他同學就不再寫了。詞語解釋在課件中出示，這樣就不用小組來提問了，可以節省時間。

　　二加強朗讀指導

　　抓住重點詞體會人物具有的品質，指導學生讀出敬佩之情。再處理“工筆細描”“揮筆速寫”時可以除了讓

　　學生聯絡上下文理解意思，還可以讓學生做一做動作體會一下。

　　三指導小組合作

　　以交流課文主要內容為例，指導學生說出不同答案，討論得出最佳答案。

　　再上課時，我指導學生如何進行小組合作，然後按照石老師所說，根據字義理解“工筆細描”、“揮筆速寫”，聯絡下文理解，再做動作加深理解。這時我發現了兩個詞“部位”、“動態”。青年工筆細描的是金魚的部位，揮筆速寫的是金魚的動態。那麼，魚游到心裡就可以說是把金魚的每個部位、動態記在了心裡。這樣，學生在表達的時候就不會只是意會不會言傳了。

　　期待白老師、彭老師的課，有對比才會有發現，取長補短，才會更進一步。