四年級上冊語文魚游到了紙上教案

  在語文教學過程中,做好教案一直被視為備課的很重要環節!既然這樣,下面就不妨和小編一起來了解下魯教版,希望對各位有幫助!

  魯教版

  教學目標:

  1、《魚游到了紙上》教學設計 教學目標: 1.認識4個生字,學會11個生字。結合上下文體會“一絲不苟、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

  2、有感情地朗讀課文。

  3、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裡”的關係,體會課文的思想感情,培養做事勤奮、專注的品質。

  4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

  教學重點:

  引導學生從語言文字中體會文章說明的道理,受到啟發。體會課文的思想感情,培養做事勤奮、專注的品質。學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

  教學難點:

  理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裡”的關係。

  教學過程:

  一、激情匯入

  1、同學們,上節課我們學習了第27課《魚游到了紙上》,認識了一位青年,還記得他長得什麼樣嗎?***生答***

  2、你們想進一步瞭解這位青年嗎?今天我們就繼續學習這一課。***板書課題***

  3、請大家回憶一下這篇課文主要講了什麼?

  二、新授

  1、現在我請同學們自由讀課文,邊讀邊想邊劃:這位青年是怎樣的人?是從哪裡看出來的?

  2、下面四人小組交流,交流什麼呢?誰來讀一讀?“你認為這個青年是個怎樣的人?你從哪裡看出來?”

  3、剛才我們的討論非常熱烈。誰先來說說?

  ***一***生:我認為他是個喜歡看魚的人,我是從這裡看出來的。

  他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水裡遊動,而且從來不說一句話。

  1、具體從哪些詞語看出來的呢?***生:老是呆呆地靜靜地***

  2、“老是”可以換個什麼詞?

  3、你們能不能像青年那樣呆呆地、靜靜地看著金魚缸裡遊動的金魚呢?

  4、你們體會到“呆呆地”、“靜靜地”是種怎樣的神態?***專注、入神***

  5、看樣子你們已經理解了“呆呆地”和“靜靜地”是什麼神態了。試試看能不能把這句讀好,感受到青年看魚的專注。

  6、青年看魚那麼地專注,誰能來讀一讀嗎?

  7、你讀得不錯,誰還能讀得更好。

  8、你讀得真棒!青年認真看魚的樣子彷彿就在我們眼前。

  9、我們一起來讀讀吧!***全班齊讀***

  ***二***師:課文中還有哪些地方描寫了青年喜歡看魚?***生答***

  他告訴我,他學畫才一年多,為了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。

  1、從這句話中你體會到他是個怎樣的人?***生答:堅持不懈、忘我***

  2、你是怎樣體會到的?

  3、這位青年如此堅持不懈、忘我的看魚,女同學,你們能讀出來嗎?

  4、男同學,你們覺得女同學讀怎麼樣?***好***你們有沒有信心超過她們?一起來讀一讀。

  5、青年堅持不懈、忘我的看魚。到後來,即使他把眼睛閉上也能看到什麼呢?***也能看到金魚的樣子***用青年自己的話說就是?***魚游到了心裡******板書:魚游到了心裡***。

  6、你們的回答讓我想到了一個成語,你們知道是什麼成語嗎?***胸有成竹***

  ***三***青年為了看魚常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪裡看出青年是個忘我的人?

  1、我仍舊去茶室喝茶,等到太陽快下山才起身往回走,路過後院,看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間,也忘記了自己。

  這位青年忘記了時間、忘記了自己,還在金魚缸邊畫畫。真是如痴如醉啊,我們一起來讀讀這段。

  2、還有哪些地方還可以看出青年是個忘我的人?

  圍觀的人越來越多,大家讚歎著,議論著,唯一沒有任何反應的是他自己,他好象和游魚已經融為一體了。

  這句話中沒有寫忘記了時間,忘記了自己,你又是從哪裡看出來他是個忘我的人呢?***生答:“唯一”、“他好象和游魚融為一體了”***

  “他好象和游魚融為一體了”怎麼理解呢?

  3、簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰願意來讀讀?

  4、我們一起來齊讀一遍,能讀好嗎?

  ***四***這位青年忘我地畫魚,他是怎樣畫的呢?我們一起來看看。

  我擠過去一看,原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來,像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,彷彿金魚在紙上游動。

  1、誰來讀一讀!我們閉上眼睛想象一下,你會看到些什麼呢?

  2、誰來說說,你彷彿看到了什麼?

  3、請大家帶著自己的感受自由地讀讀這一段,看看能讀懂些什麼?

  4、誰來讀一讀,讓我們再次感受到青年畫技的高超!

  5、我們全班一起來一遍吧!

  6、你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺。

  7、原來是這位青年高超的畫技吸引了過往的遊人。

  ***五***這些人中有老人、青年、孩子,大家都情不自禁地對他發出了讚歎。同學們,如果你是那些遊人中的一位,你會不會去誇誇他呢?

  ***六***你會怎麼去誇他呢?現在我們來做個“你說我猜”的遊戲:請一位同學說出你的讚歎,讓大家來猜猜你模仿了什麼角色。我們說的時候要注意什麼呢?***語氣、稱呼、讚歎***誰先來?

  1、畫面上的女孩怎麼讚歎的?***板書:魚游到了紙上***

  2、***是讚歎哦;她很驚奇哦;是情不自禁、脫口而出的哦***

  3、孩子們,聽了你們的朗讀,我也忍不住要說一句:“你們讀得真是太棒了!”

  4、這個女孩這麼說是在誇青年什麼呢?***把魚畫活了***

  5、還有哪些詞語可以形容把魚畫活了?***栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、神形兼備、逼真、巧奪天工******這麼多好詞啊,都趕上詞語字典了***

  ***七***關係

  誰能用上一組因果關係的關聯詞來說說“魚游到了心裡”與“魚游到了紙上”的聯絡?***因為----所以----***

  ***八***這位愛魚成癖,看魚似醉,畫魚如生的青年,真了不起啊!不過更讓人敬佩的是這位青年還是個怎樣的人?和我們一樣嗎?***他是個聾啞人***你從哪裡看出來的?

  1、請大家看大螢幕,出示兩個句子:

  a、原來,他是個聾啞人。

  b、原來,他是個聾啞人!

  2、誰來讀讀這組句子,讀出不同的語氣。書上用的是哪句?為什麼?

  3、驚訝!***你能讀讀嗎?******讀得不錯***驚訝什麼?***再來讀讀?******讀得很好***僅僅是驚訝他是個聾啞人嗎?所以這個感嘆號更表達了作者對這位聾啞青年的敬佩之情。***你能讀得更好嗎?******讀得太棒了***

  ***九***這位殘疾青年專著、堅持不懈地學畫畫,比我們正常人付出更多,遇到了更多的困難,可他在困難面前不低頭,敢於向命運挑戰。學習了這位青年的優秀品質後,我們受到了什麼啟發?***誰能聯絡自己的一些學習、生活上的事來說說呢?***

  同學們,你們說得真是太好了。老師相信你們一定會和這位青年一樣,勤奮專注地做好每一件事。

  ***十***小結

  1、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。

  2、誰願意起來說說你喜歡哪個段落,和他一樣也喜歡這段的同學,站起來一起讀一讀。

  3、這節課,我們和作者一起認識了這位聾啞青年。瞭解到他忘我、堅持不懈、專注地看魚、畫魚,先讓魚游到了心裡,再讓魚游到了紙上。學完後,很多同學聯絡了自己生活和學習的實際談了自己受到的啟發。相信在今後的學習、生活中,你們一定會以這位青年為榜樣,認真對待每件事。下節課我們將深入學習作者是怎樣積累、整理材料,讓人物形象呼之欲出、躍然紙上的。

  魯教版四年級上冊語文魚游到了紙上教學反思

  一匯入

  備課時,我設計的匯入是疑問匯入:同學們,你知道魚生活在哪裡嗎?今天我們來學習魚游到了紙上,這究竟是怎麼回事呢?讓我們一起走進27課去看看吧。

  借鑑網上的教案,今天我的匯入是談話匯入:請同學們回憶一下,初讀課文你有什麼感受?學生會提出自己的疑問:魚怎麼會游到紙上呢?讓學生帶著疑問讀課題。預習完課文,你又是怎樣理解的呢?讓我們一起來稱讚一下這幅畫吧!如果有人畫鳥畫得栩栩如生,你會怎樣稱讚呢?

  這樣設計比疑問匯入更能給學生留下深刻的印象。還給學生讀書要質疑、解疑、學以致用的暗示。

  二自主學習

  詞語解釋要求學生不僅要寫在紙上,還要記在心裡。不然,導學案一收,學生對詞語的理解只能意會,不能言傳。

  三教學設計

  先讓學生找出描寫青年的語句,說一說青年是個怎樣的人。然後抓住青年觀魚、畫魚的句子體會青年的專注、忘我、勤奮。在出示句子的同時,體會對人物的外貌、神態、動作的描寫,理解為什麼說“魚游到了心裡”“魚游到了紙上”及二者的關係。這樣將合作探究的三個問題融為一體。由小女孩對青年的讚歎,進行小練筆,想一想、說一說、寫一寫其他人會如何稱讚他。

  這節課需要改進的地方有

  一自主學習

  會讀的詞語很簡單,只讀一遍即可。書寫的字用課件展示,先說一說再找學生上黑板寫一寫,其他同學就不再寫了。詞語解釋在課件中出示,這樣就不用小組來提問了,可以節省時間。

  二加強朗讀指導

  抓住重點詞體會人物具有的品質,指導學生讀出敬佩之情。再處理“工筆細描”“揮筆速寫”時可以除了讓

  學生聯絡上下文理解意思,還可以讓學生做一做動作體會一下。

  三指導小組合作

  以交流課文主要內容為例,指導學生說出不同答案,討論得出最佳答案。

  再上課時,我指導學生如何進行小組合作,然後按照石老師所說,根據字義理解“工筆細描”、“揮筆速寫”,聯絡下文理解,再做動作加深理解。這時我發現了兩個詞“部位”、“動態”。青年工筆細描的是金魚的部位,揮筆速寫的是金魚的動態。那麼,魚游到心裡就可以說是把金魚的每個部位、動態記在了心裡。這樣,學生在表達的時候就不會只是意會不會言傳了。

  期待白老師、彭老師的課,有對比才會有發現,取長補短,才會更進一步。