探索新型的課堂教學模式和方法
培養學生的學習能力和創造思維能力是新時期教學的重要目標，這與培養創造型人才的素質教育是一致的．當前，各年級層次的數學考題，都給我們以往不利於“創新教育”的教法敲響了警鐘，同時也為我們今後的數學教學提供了新的指引．
從新型試題上分析，與以往相比，新試題較側重測量學生對數學知識的理解及知識的運用能力，而減少了對學生解題的熟練程度的檢查．另外許多測量題的解法空間有所拓寬，目的是要考查學生的思維廣度．從學生解答情況分析，概括為“不授不會，新題不會”．就是說，題目所涉及的知識是教師沒有在課堂上講授的或講授得不全面的，學生不會解答；題型新穎或問題方式不同於課本題目的，學生不會解答．究其原因是我們數學教師在培養學生學習能力和創造思維能力方面的工作沒有落到實處．今後，我們的數學課堂教學應有新的思想和方法．
一、適當開設數學閱讀課，培養學生的學習能力
二、注重知識生成過程的教學，提高學生的學習能力
數學中概念的建立、結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程．進行這些知識生成過程的教學，不僅有利於培養學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用．數學的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養新型人才的需要．因此我們應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結合教學內容，設計出利於學生參與認知的教學環節，把概念的形成過程、方法的探索過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知慾，從而提高學習能力．
培養學生的創造思維，開發學生的創新能力是素質教育的重要內容．針對以往教師教什麼，學生就記什麼，不思索或少思索，教材上是什麼樣的問題題型，學生就只會解什麼樣的題型，缺乏靈活性、創造性等?a href='//' target='_blank'>種植渙記榭齙拇嬖冢?窈笫?Ы淌τΦ敝鞫?蟮ㄊ凳?ldquo;創新教育”在數學課堂學習中，教師要不斷地向學生提出新的數學問題，為更深入的數學思維活動提供動力和方向，使數學思維活動持續不斷地向前發展．合適的數學問題必須符合下列條件：（1）問題要有方向性．這是指問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向於教學目標．（2）問題的難度要適中．這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度．（3）問題要有啟發性．有的教師往往把啟發式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實，問題並不在多少，而在於是否具有啟發性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質，並引導學生深入思考．
有“問”，才有所思、所想，才有發明創新．我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千百萬，起點是一問”．創設恰當的問題情境，能激發學生學習興趣，拓寬思路，啟迪思維，激發創新意識．中學數學教材重視學科的科學性、系統性．文字表達嚴謹、準確，但很少創設問題情境，不利於激發學生的思維．為此，教師要緊密聯絡教學實際，深入鑽研教材，提出有價值的問題．以觸發學生的興奮點，引發探求慾望與動機．
四、強化過程教學
學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程．在這個過程中，一方面暴露學生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智，形成獨特個性與創新成果的過程．培養學生的創造性思維，創新能力離不開知識的傳授和學生的學習活動．學習的知識雖然是前人創造性思維的成果，但學生作為學習的主體，處於再發現的地位，學習活動實質上仍具有發現和創造的性質．只要把待學習的知識作為待創造的結果，置身於知識的創造形式過程中，讓學生親歷再發現活動，就能把獲得知識和獲得創造性思維能力統一起來．採用開放式教學，充分揭示知識的形成過程，暴露結果獲得的思維過程，就是培養創造性思維能力的有效途徑．教材中許多概念定理都簡化了提出過程，省略了發現，探索過程，而這些概念定理是如何被發現的，證明定理的方法又是如何構想的，對學生來說都有一種說不出來的的困惑和神祕感，而這些正是訓練學生創造思維的好素材．因此，在教學過程中，更多地展示概念的來龍去脈，定理的形式及證明方法的引出過程，解題教學活動應展示解法思維的由來，而不應只展示漂亮的解法技巧，應將自己處理問題的想法表現出來，展現給學生，以便形成深層次的理解與思維方法的借鑑．
時代要求我們教師要勇於創新，大膽實踐，．在教學中，提高學生的學習能力，培養學生的思維意識，多給點思考的機會，多方面培養學生的思維品質，必將成為我們數學教師努力的方向．我們相信，在廣大園丁的努力配合下，新教材必將如新世紀第一縷和熙的陽光，照耀著我國教育較為欠缺的創造性快快成長，讓那些充滿靈性的心智煥發出無限的創造力．
從新型試題上分析，與以往相比，新試題較側重測量學生對數學知識的理解及知識的運用能力，而減少了對學生解題的熟練程度的檢查．另外許多測量題的解法空間有所拓寬，目的是要考查學生的思維廣度．從學生解答情況分析，概括為“不授不會，新題不會”．就是說，題目所涉及的知識是教師沒有在課堂上講授的或講授得不全面的，學生不會解答；題型新穎或問題方式不同於課本題目的，學生不會解答．究其原因是我們數學教師在培養學生學習能力和創造思維能力方面的工作沒有落到實處．今後，我們的數學課堂教學應有新的思想和方法．
一、適當開設數學閱讀課，培養學生的學習能力
二、注重知識生成過程的教學，提高學生的學習能力
數學中概念的建立、結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程．進行這些知識生成過程的教學，不僅有利於培養學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用．數學的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養新型人才的需要．因此我們應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結合教學內容，設計出利於學生參與認知的教學環節，把概念的形成過程、方法的探索過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知慾，從而提高學習能力．
培養學生的創造思維，開發學生的創新能力是素質教育的重要內容．針對以往教師教什麼，學生就記什麼，不思索或少思索，教材上是什麼樣的問題題型，學生就只會解什麼樣的題型，缺乏靈活性、創造性等?a href='//' target='_blank'>種植渙記榭齙拇嬖冢?窈笫?Ы淌τΦ敝鞫?蟮ㄊ凳?ldquo;創新教育”在數學課堂學習中，教師要不斷地向學生提出新的數學問題，為更深入的數學思維活動提供動力和方向，使數學思維活動持續不斷地向前發展．合適的數學問題必須符合下列條件：（1）問題要有方向性．這是指問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向於教學目標．（2）問題的難度要適中．這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度．（3）問題要有啟發性．有的教師往往把啟發式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實，問題並不在多少，而在於是否具有啟發性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質，並引導學生深入思考．
有“問”，才有所思、所想，才有發明創新．我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千百萬，起點是一問”．創設恰當的問題情境，能激發學生學習興趣，拓寬思路，啟迪思維，激發創新意識．中學數學教材重視學科的科學性、系統性．文字表達嚴謹、準確，但很少創設問題情境，不利於激發學生的思維．為此，教師要緊密聯絡教學實際，深入鑽研教材，提出有價值的問題．以觸發學生的興奮點，引發探求慾望與動機．
四、強化過程教學
學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程．在這個過程中，一方面暴露學生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智，形成獨特個性與創新成果的過程．培養學生的創造性思維，創新能力離不開知識的傳授和學生的學習活動．學習的知識雖然是前人創造性思維的成果，但學生作為學習的主體，處於再發現的地位，學習活動實質上仍具有發現和創造的性質．只要把待學習的知識作為待創造的結果，置身於知識的創造形式過程中，讓學生親歷再發現活動，就能把獲得知識和獲得創造性思維能力統一起來．採用開放式教學，充分揭示知識的形成過程，暴露結果獲得的思維過程，就是培養創造性思維能力的有效途徑．教材中許多概念定理都簡化了提出過程，省略了發現，探索過程，而這些概念定理是如何被發現的，證明定理的方法又是如何構想的，對學生來說都有一種說不出來的的困惑和神祕感，而這些正是訓練學生創造思維的好素材．因此，在教學過程中，更多地展示概念的來龍去脈，定理的形式及證明方法的引出過程，解題教學活動應展示解法思維的由來，而不應只展示漂亮的解法技巧，應將自己處理問題的想法表現出來，展現給學生，以便形成深層次的理解與思維方法的借鑑．
時代要求我們教師要勇於創新，大膽實踐，．在教學中，提高學生的學習能力，培養學生的思維意識，多給點思考的機會，多方面培養學生的思維品質，必將成為我們數學教師努力的方向．我們相信，在廣大園丁的努力配合下，新教材必將如新世紀第一縷和熙的陽光，照耀著我國教育較為欠缺的創造性快快成長，讓那些充滿靈性的心智煥發出無限的創造力．