高中地理探究式課堂教學模式初探論文

　　改變地理學習方式是高中地理新課程改革的顯著特徵之一。改變傳統的輸灌式教學的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式,成為高中地理新課改的核心。因而摸索一種好的教育模式不能不說是迫在眉睫。。以下是小編為大家精心準備的：高中地理探究式課堂教學模式初探相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高中地理探究式課堂教學模式初探全文如下：

　　論文摘要：構建高中地理探究式課堂教學既是新課程的要求，也是實現三維目標的最佳途徑。在教學實踐中，筆者嘗試採用探究式課堂教學模式並取得了較好的教學效果。本文就如何構建高中地理探究式課堂教學模式，提出了一些注意事項。

　　論文關鍵詞：

課堂教學;高中地理;探究式

　　“注重對地理問題的探究”是本次高中地理新課程改革的核心理念。構建探究式高中地理課堂教學模式，既是新課程基本理念的要求，也是實現三維課標的最佳途徑。通過探究式課堂教學，可以發展學生提出地理問題、獲取地理資訊、整理地理資訊、分析地理資訊和回答地理問題的地理技能、能力，培養學生的地理素養和地理思想。探究式課堂教學的基本步驟可概括為：創設情境——提出問題——收集資料——分析推理——驗證假設——歸納概括——總結反思，進一步提高。

　　一、探究式課堂教學要體現雙主體性

　　在過去的教學觀念中，教師多以自我為中心，過多地關注於自己的教和給，忽視了學生的學和得，往往教師講得又多又辛苦，收效卻甚低，可謂是“廣種薄收”。近年來，隨著新課改的實施和推進，越來越多的地理教師在課堂教學的雙主體性上達成了共識。

　　1.教師是高中地理課堂教學組織、引導的主體

　　我們既要意識到“教師永遠不能代替學生學”、“一切教學行為都是為了學生的學”，避免搞“一言堂”、唱“獨角戲”，又不能矯枉過正，做甩手掌櫃、“滿山放羊”，使課堂教學偏離課程目標。教師應該把握教學的方向，成為地理課堂教學的“編劇”和“導演”，做課堂教學的組織者、引導者。

　　課程標準雖然給出了內容和活動建議，但是過於精煉，需要進行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來講就是對課標的解讀，但由於學生學情的差異性，教材的針對性有時被大大削弱。這就要求我們必須要認真研究課標，分析教材，並在結合學生實情的基礎上重組教學內容，必要時要對教材內容進行大膽的增刪。同時，要精心設計和調控課堂教學的結構和程式，以更有利於學生的認知和知識的生成。

　　就探究式地理課堂教學而言，可側重於地理原理和地理規律，運用引導——發現——探索——歸納方法進行教學。教師根據課程標準要求和學生個體發展情況，把教學內容進行拆分、細化，並以多樣化的載體形式***資料、視訊、圖片、實物等***展現出來，在此基礎上將教學內容問題化。以提出問題開始，解答問題結束，中間是生生探究、師生探究的過程。在課型組織方式上，可根據教學內容的變化、學生髮展狀況和課程目標等因素，採用形式多樣的課型，如：合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。在地理探究學習的過程中，刻意培養學生的創新意識、冒險精神、開拓能力和批判精神。

　　2.學生是高中地理課堂教學學習、探究的主體

　　“關注學生的個體發展”是新課程基本理念之一。“把課堂還給學生”是課改專家和一線教師都認可的一個觀點，因此，我們必須要更新教學觀念，把課堂教學的重點放到關注學生的學和得上。在教學實踐中要結合學生實際，圍繞著學生的學和得來設計、組織教學，真正實現學生的教學主體性。對此，我們的做法是：

　　其一，指導學生制定地理學習計劃，加強學法指導;

　　其二，為課堂教學設計“學案”，提供學習程式;

　　其三，優化設問，針對學生的認知水平和生活體驗，由漸入深、由近及遠、層層推進，在高中地理課堂教學中使用學案。

　　學案***或“導學案”***是立足於學生主體式學習的一種“支架式”教學手段。教師可以把知識準備、問題探究、重難點內容、拓展延伸等教學設計通過學案呈現給學生，引導學生進行自主學習和知識生成。

　　在高中地理課堂教學中使用學案有以下優勢：

　　可以加強學法指導，使學生學會學習;

　　有利於教師把時間投入到問題探究環節，優化教學結構;

　　利於發揮集體備課的力量，使教學更有針對性;操作性強，易於實施等等。

　　二、探究

　　式高中地理課堂教學要體現基礎性

　　鑑於不同地區學校硬體、教師水平和學生基礎的差異，教師在構建探究式高中地理課堂教學時要特別注意其基礎性，不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問題。我們經常發現有教師把別人的優秀教學設計中的問題照搬下來，在課堂教學中使用時卻發生了“冷場”，經過反思才發現是問題不適合學生，所以探究問題的設計必須要根據學生的實際，一般情況應該遵循宜小不宜大、宜細不宜粗、宜近不宜遠、宜新不宜老的設計原則。

　　三、探究式高中地理課堂教學要體現實用性

　　高中地理課堂教學的實用性不僅可以提升學生的思維能力，而且能極大地激發學生學習地理的興趣。運用所學的地理知識解決現實生活中的問題，也是課標的基本要求。因此，教師應有意識地使地理知識與身邊的問題結合起來，通過探究賦予地理知識生命力。為此，我們專門收集、組合了相關的問題，並形成主題資源形式，利於在課堂教學中隨時呼叫。

　　如：郵票中的地理問題、詩歌中的地理問題、其他學科中的地理問題、新聞時事中的地理問題、生活中的地理問題、照片中的地理問題等等。筆者在教學實踐中取得了較好的效果，如通過郵票探究地域文化，通過詩歌、古文探究鋒面天氣，通過新聞探究全球變化、產業調整，通過旅遊照片探究地質構造，通過舊城改造時學校旁的工業用地變為居住用地探究地租理論……等等，受到了學生的極大歡迎，課堂氣氛活躍，探究積極。

　　四、探究式高中地理課堂教學要體現地方特色

　　學生對出現或發生在自己身邊的地理現象和問題的關注程度明顯要比其他地方高，所以探究式高中地理課堂教學要體現地方特色，在探究問題的選擇上應遵循由近及遠的原則。現代地理學越來越關注與社會經濟發展相關的問題，許多與中學地理教學內容相關的地理現象和問題都能在本地區找到案例。除指導學生完成教材章末“問題研究”課題外，如選取“我縣氣候與農業生產”、“我縣地形、土壤與農業區劃|”、“我縣地形與交通建設”、“我縣城市地域形態和內部功能分割槽”、“我縣城市化程序及城市問題”、“我縣礦產資源開發現狀與保護”、“南澗河城區段治理與開發”、“我縣旅遊資源開發現狀與規劃”、“我縣可持續發展問題”等等，引導學生蒐集資料，深入探究並提出自己的合理化建議。只要稍加留意，我們總能找到有較強說服力的地方性教學材料，並使課堂內外的探究活動成為可能。

　　五、探究式高中地理課堂教學要體現時代感

　　探究問題的設計在時間上應具有時代特徵，因為根據學生學習心理特徵，他們總是較易對新的事物發生興趣，因此選擇近期出現或發生的地理現象和問題能較明顯吸引學生的關注，從而激發學生探究地理問題的好奇心。同時，與不斷出現、變化的地理現象和問題相比，教材內容的更新速度往往較為遲緩。故此，地理教師應該把探究問題的選擇作為主題教學資源庫建設的一部分工作來進行，及時更新、補充更富時代性和說服力的探究問題。

　　通過開展探究式地理課堂教學，學生提出地理問題、獲取地理資訊、整理地理資訊、分析地理資訊和回答地理問題的地理技能、能力得到了很好的鍛鍊與提高，學生的地理素養和地理思想得到了極大的提升。

　　參考文獻：

　　張崇善.探究式：課堂教學改革之理想選擇[M].教育理論與實踐，2004***6***.