淺談課堂教學模式學習心得

　　在反思傳統課堂教學的基礎上，課程改革倡導教學生成。以下小編為你帶來，希望對你有所幫助!

　　篇1

　　愉悅和諧的課堂教學環境是啟迪學生思維、開發學生智力、培養學生創新意識和實踐能力的重要前提和關鍵。數學課堂也需要營造寬鬆、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，只有這樣才能有利於學生學習，學生才能樂意學習數學。在教學中，我採用以下幾種方法營造和諧課堂，培養樂學興趣，受到了較好的教學效果。

　　一、 營造課堂氛圍，煥發樂學熱情。

　　我們都知道，良好的課堂氣氛能使學生學習的思維處於最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生的積極性。因此，要創設和諧愉悅的課堂環境，促使學生想學習。同時，教師要提供自主學習的時間和空間，使學生能學習。例如，在教學“長方形面積計算”時，我提出在長6米、寬4米的房間裡鋪地磚，商店有25釐米²、36釐米²、64釐米²三種型號的地磚讓學生自由選擇，並要求學生說明理由。這樣，學生學習的熱情就會煥發起來。

　　二、 鼓勵動手實踐，啟用內在動機

　　觀察和實踐是探究數學的重要方法之一。動手實踐具有綜合的教育功能，它不僅為學生提供具體、形象、生動的感性材料，構建愉悅和諧的課堂，而且還能培養學生的操作技能，學會用探究的方法去解決問題。例如，在教學“圓椎體的體積”時，為了幫助學生進一步弄清圓椎體的體積公式的推導過程，我事先要求學生用硬紙板各做了一個等底等高的空心圓柱體和圓錐體，課堂上將學生帶到沙堆邊，在老師的引導下，讓學生用黃沙注滿，並反覆地倒進倒出，逐步體會圓錐體的體積公式推導過程，通過這樣的實踐操作，使數學課堂變得寬鬆，樂學。

　　三、 強化參與意識，提倡合作交流

　　過去，我班的學生參與意識不高，更談不上合作交流，更多的是被動地接受學習，學習效果很不理想。見此狀況，我結合我班實際，做好學生的思想工作和學習指導。讓學生從中感受成功，尋回願意學習的心態。

　　下面談一談我班學生數學學科存在的問題和教學措施。從總體上看，我班學生數學成績普遍較差，呈現為：沒有優生，而後進生比重突出。通過多方面比較和分析，我發現我班學生對計算方面和數量關係的理解及應用能力偏低。見此情況，我在整理和引導學生複習的過程中，重點強化學生的計算關，優化數量關係。特別是對後進生進行單獨輔導或強化訓練，遵循從最簡單、最基本的入手，促使他們從練習中得到啟發或掌握一些基本的計算、應用能力。同時增強他們的學習信心。此外，還安排一些學習相對好的同學幫助他們整理知識和對知識點的再次鞏固或強化。至於對那些成績在中上水平的學生，教師根據學生存在的問題給予相應的指導和強化訓練。分層次，有步驟地安排他們練習，同時要求他們在練習中發現問題，分析問題，並解決問題，直至掌握必要的知識和方法。

　　總之，我班學生目前存在的實際問題較多，學生所掌握的知識情況也各不相同，基礎相對薄弱，最基本的概念、計演算法規、公式都記不清楚，加上學生間沒有一個好的競爭意識。針對這樣的狀況，我將採取除以上這些方法外，還要對每個學生都嚴格去做。如果這樣做後，還沒有轉變目前的局面，我真的沒有辦法可行了。最後，我真心的希望各位同仁給予我寶貴的建議和方法指導。

　　篇2

　　傳統的教學方法，教師和學生深陷在應試教育的泥潭中，以“時間戰”“題海戰”為教學法寶，這樣雖然能暫時地提高學生成績，卻嚴重增加了學生的負擔，其結果是高投入低效益，教師累學生苦，付出與效益不成正比，今年我們學校組織學習了有效課堂教學，讓我對教學有了一種新的認識。

　　有效教學是指在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內不低於平均水準的教學。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展，教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼、學生學得好不好。具體地說，有效教學有四條標準：首先，教學有價值，教學的價值體現在滿足了學習者的學習需要;第二，教學有效果，教學的效果體現在學生學習有無進步;第三，教學有效率，教學效率體現在學習者用最少的投入達成目標;最後，教學有魅力，教學的魅力體現在吸引學習者繼續學習。

　　通過對有效教學的深入學習，我認真地反思了自己的課堂教學，發現了諸多無效的教學行為。

　　第一，我總是重視教師的教，而常忽視學生的學，每次上課前，我都精心的計劃和準備課堂內容，爭取讓物理課堂大容量。上課時，我常忙於把自己的內容講完，老師講得富有激情，口乾舌燥，學生卻歪來倒去，無精打采，遇到這種情況，我雖然也要調動一下，注意一下，但一會兒又忙於講授了，這樣上課教師上得累，學生收穫卻不大，這就與有效學習中學習有價值學習有效率相違背，教師做了很多無用功。

　　第二，教學魅力不強，物理學科應該是知識性，藝術性的完美結合，而我的物理課堂更多的注重知識性，沒有太多的情境設定，沒有太多的師生共鳴，藝術性強調得極為不夠，雖然學生不討厭物理，但也說不上非常喜歡。這就讓學生學習物理較為疲軟，興趣不很濃。另外，我對於個別問題較大的學生缺乏及時的指導及教育，導致教學效果反饋不夠及時，當然教學效率也就不夠高了。

　　針對以上情況，改進教學就勢在必行，我認為應該從以下幾方面來改進無效教學：

　　一、把和諧的師生關係帶進課堂，和諧的師生關係有助於發揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑，教師在課堂上要善於控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂，在這一點上我深有體會，有時因為早上的家庭作業情況不好，就會怒氣衝衝的直進教室，先把學生罵一頓，然後再上課，在這個時候，自己是出了氣了，學生也安靜了，但卻發現學生的思維遲鈍了，發言也不積極了，反之，教師的態度和善面帶笑容，學生就勇於發言，思維活躍，知識掌握得也比較好。

　　二、把學習的主動權交還給學生，教師必須對自身的角色進行正確的定位，即教師應該是學生學習的引導者和組織者，要設計一些緊扣教學內容的問題，力求找到最簡單的方法講給學生聽，不多說廢話。從而有效的統領教學，讓學生有效地學習，指導學生“學會”學習，使他們能主動地、積極地創造性地學。

　　三、給學生留有足夠的學習餘地，教師不僅要把知識傳給學生，而且要指導學生學會學習，也就是教學生“漁”，而不是送給學生“魚”，我覺得教師要敢於捨得給學生思考的時間，讓學生變被動學習為主動學習，有意識地培養學生的思維能力，提高學生學習的興趣。首先，課前要讓學生預習，不作任何提示和講解，給學生留下足夠的思維時間和空間;其次，要給學生充分思考的餘地，課堂教學中教師應該全面掌握學生的預習情況，注意學生不會的東西，在關鍵的地方加以提示、點撥;再次，在練習中要留給學生充足思考的餘地，在課後的作業中，須設計新穎的、富有啟發性的、思考性的習題。讓學生通過獨立練習，增強思維能力，增強學習的興趣。

　　篇3

　　通過對教學常規的學習，我覺得自己對新時期的教學常規工作有了全新的認識。我認為新時期教學常規工作的首要任務是轉變教育思想，更新教育觀念，深入研究新課標，積極貫徹新課程理念。在這個前提條件下，認真領會區教學常規實施細則會事半功倍。我們只有思想上提高了認識，行動上才能跟上步伐。

　　我通過查閱教育教學文獻資料，瞭解到有效的教學系指教師通過一系列的變數促進學生取得高水平成就的教學。有效的教學總是著眼於教學目標的取得。也有學者認為，有效的教學就是引導學生積極參與智力學習的教學;有效的教學就是能夠激發學生學習慾望，促進學生積極地掌握知識以及團隊工作和解決問題的技能，提高批判性思維能力和建立終身學習態度的教學與學習。還有學者認為，有效的教學就是指學生在教師的指導下成功地達成了預定學習目標的教學。從本質上講，有兩個因素制約著有效教學：其一是教師必須明確促進什麼樣的學習;其二是教師必須安排和提供給學生獲得這種學習的學習經驗。不難看出，著眼於目標的定義，重點強調的是預期的教學目標的達成。

　　教學之效，結果表現為質量。質量來自哪裡?來自日積月累的功效。這日積月累，涉及面甚廣。單就課堂教學而言，來自於每一節課，以及相關的課前深入研讀教材以至有效備課、課後根據學情差異有效佈置和批改作業、培優補差輔導、科學訓練考試、深入教學反思和習慣總結提升……。

　　認真推敲起來，從一定義以上說，實現教學有效、高效，就是抓好抓實教學常規。說到教學常規，大家都有話可說。但是，說起來常常不外乎這樣一些話語：備課，三次備課兩次飛躍;上課，方式轉變師生互動;作業，減輕負擔;輔導，有的放矢;訓練，講究科學;反思，教後筆記;總結，撰寫論文……。這些，都沒錯。

　　但是細加研究，又感覺不是那麼回事。備課，飛躍不易;上課，互動艱難;作業，負擔難減;輔導，亂矢穿空;訓練，機械重複;反思，鮮花朵朵而已;總結，論文拼湊罷了。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教學的每一個常規環節做到精細。

　　優化課堂教學結構，改進教學方法，提高課堂教學的有效性,是每一個教師苦苦追求的目標。教師在設計活動時要注重活動的趣味性和學生的主體性，這一點無可厚非，但是如果忽視了活動的有效性，那就會導致活動流於形式，這樣不但學生基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。我下面結合實際，談談自己的幾點想法。

　　一、尊重教學條件與教學內容的實際

　　開展課堂教學，應該以尊重教學條件和教學內容的實際為前提，這樣才能保證課堂教學的真實有效。一切都要從實際出發。課堂上，我們在選用各種教學媒體時，應遵循“簡單、實際、經濟、易操作”這一基本方向，以是否適合課堂教學的實際需要為基本出發點以達到最佳的教學效果，使課堂迴歸自然。

　　二、尊重學生的實際情況

　　在開展課堂教學時，我們還應充分重視學生對知識掌握的實際狀態。學生的學習狀態有時並未達到教師的期望，學過的東西學生並沒有掌握好，有時又遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。所以，課堂上，我們要隨時隨地關注學生的反應。學生注意力不集中，我們寧可不講，讓學生先放鬆一下，活動一下。學生沒弄明白這個問題，我們一般也不能往下講另一個問題。也就是說，要根據學生的實際狀態，及時調整教學方案。按照學生的實際狀態教學，取得了一定的效果。

　　三、活動形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的知識和技能作支撐。

　　課堂教學中，教師要善於通過有效的活動幫助學生掌握所學的知識與技能，才能使學生對新知識和技能的感知鮮明、完整和深刻，但是有的課堂活動太過頻繁，密度過大，學生忙於配合老師應付這些活動，忽略了知識和技能的掌握，因而課堂教學的效率大打折扣。一堂課並不是一堆或有趣或無趣的活動的無序集合，而應該是一個具有內在聯絡的活動序列，這些活動相互強化和鞏固，從而使學習朝著教師努力的方向發展。無論教師採用何種教學形式，都要將教學內容融入到教學活動中，使每個活動都要有明確的目的性，能為實現教學目標服務，這樣才能有助於知識的學習、技能的掌握和運用能力的提高，才能使學習與活動實現有機結合，使教學任務在活動中得以完成。

　　總而言之，“課堂活動是實際的、千變萬化的;課堂是質樸的、創新的、激昂的;課堂是思想生命火花的碰撞與展現，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發源地。” 讓我們精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行並富有成效。唯有如此，才能使課堂教學活動從“表裡不一”走向“表裡合一”，從而真正持久地提高課堂教學效果，共同追求真實、有效的課堂教學。

　　有效，是教育工作者永無止境的追求。

　　有效的方法多樣，途徑多條，關鍵是——

　　施教者要有堅持不懈的努力態度，要有永無止境的追求精神。

　　管理者要有科學的評價方法，要有寬容的態度激勵的機制。

　　引領者要有深入獨到的研究，平等的態度，發揮有效促進作用。

　　在今後的工作中，我將積極吸收其他教師的先進經驗，補充完善自己，努力縮小與其他教師的差距，力爭取得更大的成績。