初中數學課堂教學模式探究論文
在初中數學教學中，教師要引導學生深層次挖掘數學問題，培養學生的合情推理能力，從而提高學生的數學水平。因此，選擇什麼樣的課堂教師模式，是每位初中數學老師都要認真思考的問題!下文是小編為大家整理的，歡迎閱讀!
篇一：初中數學課堂“說題”教學活動探索
在傳統的初中數學教學中，教師聲嘶力竭地講，學生昏昏欲睡地聽，學生的學習效率低下.有些教師擔心學生說不清楚耽誤時間，很少讓學生髮表自己的見解，導致學生的數學語言表達能力較差，使教師難以實時掌握學生對教學內容的理解程度.而學生在學習中遇到困難時，也很少主動求助於老師，與同學探討研究的積極性不高，遇到稍難的數學題目，立刻繳械投降，對提高學生學習水平形成不利影響.初中數學課堂“說題”教學活動，讓學生在教師的引導下，以學生在學習中遇到的問題為載體，促使學生靈活運用數學語言說出對題目的理解、原因和困惑，通過分析探討“說”出正確解題思路，不斷提高學生的數學水平.下面結合自己的教學實踐談點體會.
一、引導學生“說”出對題目的理解
在傳統的數學課堂教學中，常見教師演獨角戲的現象，學生的注意力難以集中，讓學生開口說更是難上加難，導致學生學習中存在的問題得不到解決，對提高學生的學習水平形成了一定程度的阻礙作用.在初中數學課堂“說題”教學活動中，以學生學習中存在的問題為載體，讓學生“說”出對題目的理解，增強學生“說”的意識.
二、引導學生“說”出原因和解法
在傳統的數學課堂教學中，對於學生學習中存在的問題，教師會直接指出學生的錯誤，並幫助學生分析出現錯誤的原因，直接告知學生正確的解法，使學生對教師高度依賴，不利於學生靈活應用數學知識解決數學問題，也不利於提高學生的數學水平.在初中數學課堂“說題”教學活動中，教師必須引導學生“說”出錯題的原因和解法，充分體現學生的主體作用，促使學生自主學習，解決實際問題，逐步提高學生的數學水平.
三、引導學生“說”回顧反思和情感體驗
回顧反思是提高學生學習水平的重要環節.在課堂教學過程中，教師要注重學生對所學內容的回顧反思.只有這樣，才能及時彌補學生學習中存在的漏洞，加深他們對教學內容的理解和掌握，從而提高學生的學習水平.在初中數學課堂“說題”教學活動中，課堂小結時，教師必須引導學生“說”回顧反思和情感體驗.由此可見，學生“說”回顧反思和情感體驗，能夠加深學生對教學內容的理解和掌握程度.在初中數學課堂“說題”教學活動中，教師必須注重學生“說”回顧反思和情感體驗.
作者:王雨 單位:江蘇濱海縣第一初級中學
篇二：初中數學互動教學模式構建
摘要:在新課程標準下，初中數學教學強調互動.所謂互動是指在師生平等的氣氛中，通過相互作用和影響，共同參與教學的過程.互動教學對於學生積極性的激發和教師教學效率的提升都具有重要的意義.因此，教師應該構建互動教學模式.
關鍵詞:初中數學;互動教學
一、互動教學的作用
互動教學，是教學過程中教師與學生之間的互動，是師生間感情交流的過程，是一個動態的、發展的過程，有助於提高教學效率.在教學中，加強師生間的溝通，有利於教師及時發現教學的弊端，並加以改進，對學生樹立正確的人生觀和價值觀有著重要的意義.互動教學，能夠幫助學生克服膽怯、不自信等心理障礙，讓各個層次的學生都參與到教學活動中，給學生創造展示自我的平臺，提高學生的自信心.在互動教學模式中，能夠激發學生對數學學習的興趣，促使學生主動探究，從而使學生體會到成功的喜悅.此外，互動教學能夠提高學生的交流能力、表達能力以及合作能力，讓學生在展示自我的同時，學會尊重他人，提高學生的綜合素質.
二、構建互動教學模式的方法
1.進行角色變換，營造和諧氛圍.教學是一個相互的過程，教師授課，學生學習.教師跟學生之間必須有相互之間的交流過程.在傳統的數學教學中，教師一味授課卻不重視效果，學生一味聽課卻沒有理解和掌握知識.在數學教學中，教師應該關注學生有沒有理解教學內容的內涵，及時轉變角色，從高高在上的授課者，變成引導學生正確學習的指引者.數學學習需要發散思維.在分組討論中，教師不要一概而論，要讓學生在學習氛圍中自由思考.數學學習需要邏輯思維.教師應引導學生進行思考，促使學生髮現學習內容的真諦，提高學生的思維能力.在和諧的氛圍中，教師做了正確的引導，學生學到了知識，體現了互動教學.
2.創設教學情境，激發互動思維.創設教學情境，能夠激發學生的好奇心，培養學生探索知識的興趣，提高學生的求知慾望.在數學教學中，教師要創設教學情境，培養學生學習數學的能力.例如，在講“檢視”時，教師可以創設這樣的情境:蘇軾有詩:橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同.蘇軾是如何觀察廬山的?由此展開課題，在課堂進行現場實驗.將準備好的乒乓球、暖壺、水杯從左至右依次放在桌上，並用布蓋好，請三位同學分別站在桌子的前、左、右三個方向，然後教師掀開布，問三位同學分別看到了什麼，三位同學的答案各不相同.學生都詫異這三個同學的答案為什麼不盡相同.學生開始思索並討論原因，原來是站的位置不同，視角也不同，看到的結果自然不同.此時教師可以引導學生的思維方向，促使學生深入思考.
3.小組合作，自由討論.分組學習是數學學習中的重要環節.在進行分組時，教師不僅要根據座位的遠近來分組，重要的是要考慮學生的學習成績及個人能力進行合理分配，使組員的能力得到優化配置.組長最好由組員推選出來，有利於帶動整組同學進行學習.在小組合作學習過程中，組長要帶領組員溫故而知新，回顧上節課的學習內容，預習和討論下節課的學習目標.對於有疑難的知識點，組長可以組織大家進行小組內討論，再與其他小組交流意見，加深學生對難點的印象，教師講解時學生就會著重學習.最後，組長針對組員的學習情況，總結組員學習中的薄弱環節，及時跟教師反饋，以便教師在教學中著重講解學生不理解的地方.
4.動手探究，活躍課堂氣氛.學生自主學習和動手探究對數學學習有著重要的意義.在教學中，教師要注重培養學生的動手能力，讓他們主動去探索知識的奧祕.在現行的互動教學理論中，教師的作用已經演化為引導者的身份，要拋磚引玉，引導學生動手探究，促使學生髮掘知識的潛在內涵.學生是學習的主體，要讓主體身臨其境，真切感受知識的內在.同時，教師應增加知識的趣味性，用愉悅的方式將枯燥的知識表達出來，使學生容易接受，也樂意接受，並對知識進行深入的探討.因此，愉快的課堂氛圍，對互動教學有著重要的影響.總之，在初中數學教學，教師要轉變教學觀念，創設教學情境，活躍課堂氣氛，開展小組討論，從而構建互動教學模式.
作者:黃芳燕 單位:江西贛州市南康區龍嶺中學
參考文獻:
李家英.淺議在數學教學中如何提高學生的互動性[J].黑龍江科技資訊.2011***22***.
篇三：初中數學教學中學生合情推理能力培養
摘要:合情推理分為歸納推理、類比推理和統計推理三種形式.學習合情推理方法，有利於學生能力的培養，對學生學習數學具有促進作用.在初中數學教學中，教師要深層次挖掘教材內容，貫徹合情推理理念，實現教學內容與學生實際生活的有效結合，從而培養學生的合情推理能力.
關鍵詞:初中數學教學;合情推理能力
數學教學課程標準指出，學生要通過數學學習，經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和演繹推理能力，培養學生的數學能力.隨著新課程改革不斷深入，合情推理受到越來越多的關注.教學實踐表明，可以將合情推理分為歸納推理、類比推理和統計推理三種形式.學習合情推理方法，有利於學生能力的培養，對學生學習數學具有促進作用.在初中數學教學中，教師要引導學生深層次挖掘數學問題，培養學生的合情推理能力，從而提高學生的數學水平.
一、深層次挖掘教材內容，培養學生的合情推理能力
合情推理能力是數學課程標準中提出的新概念.在實際數學教學中培養學生的合情推理能力具有一定的難度.初中數學教材在編排上，體現出對學生數學能力的培養，這就需要教師深層次挖掘教材內容，從教材內容出發，引導學生分析和學習教材內容，對學生形成教育意義，培養學生的合情推理能力，逐步提高學生的數學水平.例如，在講“有理數的加減法”時，學生探索加減法法則的過程實際就是歸納過程，可以實現培養學生合情推理能力的目標.
二、貫徹合情推理理念，培養學生的合情推理能力
在數學課堂教學中，要實現對單純傳授教學知識思想的轉變，不僅要重視教學知識的結論，還需要重視知識發生和發展的過程教學，將合情推理的教學理念滲透到課堂教學活動中，引導學生通過猜想解決數學問題，從而實現培養學生合情推理能力的重要目標.
三、實現教學內容與學生實際生活的有效結合，培養學生的合情推理能力
合情推理在實際生活中並不少見.在初中數學教學中，教師可以實現數學教學內容與學生實際生活的有效結合，由生活案例中增強學生的推理意識，形成培養學生的合情推理能力的重要保障.例如，在講“有理數的乘方”時，教師可以引入例題:兩個人握一次手，若每兩個人握一次手.則:3個人共握幾次手，4個人共握幾次手，5個人共握幾次手，n個人共握幾次手?讓學生利用所學知識解決實際生活中的常見問題.學生猜想—推理的過程，可以實現培養學生的合情推理能力的重要目標.在初中數學教學中，實現數學教學內容與學生實際生活的有效結合，能夠引發學生的共鳴，促使學生利用所學知識解決實際問題，有利於培養學生的合情推理能力，從而實現初中數學教學目標.
作者:殷學民 單位:江蘇東臺市實驗中學
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