關於課堂教學模式學習感想

　　課程改革進入“深水區”以來，課堂教學過程觀發生了天翻地覆的變革。接下來就跟著小編的腳步一起去看一下關於吧。

　　篇1

　　學習了課堂教學這門課程，收穫良多。

　　課堂教學是一門複雜的藝術和科學，學習了課程，讓我的思維得以拓展，觀念得以更新，認識得以深化。教學的有效來源於速度、收益、安全的綜合，在預設的基礎上，通過興趣化積極性的和諧情境，讓學生的生成在知識、技能與過程、方法的有效融合中和諧發展，這樣的教學關係，才是真正有利於提高學生全面素質的暢效關係。教師自身專業發展的大為和前瞻，是師生成功對話交流的首要條件。只有教師終身學習，才能使得教學科學預設，讓學生生成更有成效，學生才能全面發展。師生三圍目標的創設，必須服從於學生的積極主動自覺，否則，知識、技能與過程、方法就會偏離發展的軌道。教學情境的獲得，是基於充分認識師生雙方需要基礎上的獲得，設定科學的教學情境，離不開教師對學生需要的充分認識和了解。在掌握時代資訊和知能構建的前提下，需要、平等、民主、情感和期待的對話，才能對學生的和諧有序自我提高與發展起到真正的引導、推動和促進作用。

　　總之，科學和諧課堂教學能力的形成，需要一個自我覺醒和專業素質的不斷更新和持續發展的過程，是應勢所需，不斷強化師生雙方共同需要的整合體。在我日後的教育教學中，一定會融合我的學習心得，在教育教學中真正體現學得性精華，讓自身的教育教學更為有效和成功。

　　最後我要真誠感謝所有為這門課程付出辛勤勞動的老師和朋友們!是你們的付出和努力讓我們有了這個極其寶貴的學習機會,收益匪淺

　　篇2

　　這次講座非常精彩，理論聯絡實際，深入淺出地介紹如何備好一節課，讓與會者聽後豁然貫通，更讓我有所頓悟：

　　一、什麼是備課

　　通 過張老師的講座，結合我自己的理解，我認為備課是面向學生教學前通過鑽研教材、教參及有關資料，進行教學預設***寫出教案或教學設計***的一種教學常規工作。 它與備課、上課、作業、考試屬於一條相互關聯的完整性的教學環節，每一環不可欠缺。其內容一般分為：教學要求***現常說教學三維目標***、教學重難點***關 鍵***、教學準備、教學課時和教學過程、教學板書、作業佈置。這指的是備一節課的內容，如果是備一學期的課，那前面還要有學期教學計劃***含教學進度安排***、 學生成績記載***現叫成長記錄***、單元教學計劃。

　　二、備一節課和備好一節課是一樣嗎?

　　備 一節課，就按備課的一系列環節把教學預設的內容完成了就行。而備好一節課，那就難了。有人說把一節課備出來上成了一節優質課就備好了，這算備好了一節課。 其實，備好一節課需花一輩子的努力!支玉恆老師說：“備課一次，往往彙集了自身多少年的知識儲備和人生經歷。” 是啊，備課——伴隨我們一生的，我們只有心中有愛，不斷積澱，不斷創新，我們的課才能常備常新，享受教學帶給我們的無窮樂趣。所以，我覺得要備好一節課， 並非易事。蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課。”的確，有效備課，優化備課環節對我們教師顯得尤為重要。

　　三、怎樣備課才能取得事半功倍的效果?

　　***一***、備課不等於寫教案，寫教案只是備課的一小部分工作。如果把教案分為“有形教案”和“無形教案”，則“備課”基本等同“教案”。 “有形教案”，即文字教案，是教師將備課的部分內容，付諸文字，寫於教案本上。有形教案應該“簡而實”。“簡”即 簡單、簡約。因為不是所有的思想都可能、都必要寫出來的，有些內容完全可以記在腦子裡，比如，教學目標***學習目標***、重點難點，等，《教師教學用書》中都 寫好了，你為什麼要抄到教案本上呢?為什麼不能記在頭腦裡呢?如果你有補充，為什麼不能補充在《教師教學用書》中呢?你只要把教學大致步驟、所提精當問 題、所設計恰當練習、需要特別強調***指導***的內容，寫下來，就行。節省下來的時間做什麼?備“無形教案”。“實”即實在、實用。教案是教學的方案，是指導教學用的，如果你課堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在課堂上用***當然不是一成不變、按部就班***，那你還寫教案做什麼?簡單、簡約才實在，實在才實用。隨著課程改革的實施和深入，又提出寫“教後反思”***或稱“案例反思”、“教學反思”***。“教後反思”當然屬於“有形教案”之列，當然有助於改進教學、提高教學質量，不失為教師“專業成長”的一條有效措施，但也不是說課課都要寫反思，每篇反思都要求多少篇幅。教師的勞動，個體創造成份很大，只有充分尊重，才可能充分“個體創造”。 “無形教案”，即思想教案，或者說文化教案、人格教案，是教師的文化底蘊、專業素養、道德水準、工作作風、基本功夫等的綜合體現。如果落實到某一課的備課上，就是老師為上好這一課所做的一切努力和準備***有許多東西是無法、也無須用文字表達***。無形教案要“豐而深”，即豐富、豐厚、廣博、深刻，把這些工作做好了，或形諸筆端，更多的是存於胸、注於腦。只有這樣，課堂才有可能“動態生成”，才有可能“充滿生命活力”。相對而言，“無形教案”是“本”，“有形教案”是“末”。只有根深本固，才能枝繁葉茂，不能“本末倒置”、甚至“捨本求末”。

　　***二***、一般性備課的五步：

　　1、 備好課標。課程標準是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標準，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基礎。課標對各個知識模組教 學目標以及教學建議進行了非常精闢的闡釋，同時，把整個九年義務階段的知識全部羅列，細細研讀，便可輕易實現各個知識模組之間的溝通與整合，對於備課可以 起到事半功倍的效果。

　　2、 備好教材。教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個關鍵因素。拿到教材後一定要先對本冊教材的編寫理念、編排 特點及內容結構有清楚的認識，對整個知識體系有全面的感知，再針對上課內容進行具體解讀。廣東資深教師石景章老師說他不讀十遍書不上課。可見理解教材的重 要。在理解教材的基礎上還可以創造性的使用教材，使之更加完善並具有更高的可操作性。

　　3、備好學情。學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師“教”的過程就是幫助學生“學”的 過程。在準確理解教材的基礎上，就要思考如下問題：什麼樣的學習目標適合他們?怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標?具體而言，諸如哪些方法該讓學生掌 握，哪些知識該讓學生自主發現、自我構建，哪些問題可讓學生提出，哪些內容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現學習方式的轉變;哪些地 方學生的理解會浮於淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導;哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉方向;哪些語言含蓄處、文字空白處、意境深遠 處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學生思維，引發學生對話，激發創新的火花。總之，運籌帷幄，不打無準備之仗。

　　4、備好自己。學生是學習活動的主體，而教師是學習活動的主導。備課時，教師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創出自己的特色來。讓自己成為學生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。

　　5、備好教學方案。教案分詳案和簡案，實錄式教案設計稱為“詳案”， 多表現為師生問答式，我總感覺這種形式限制了學生思維的多樣性，削弱了師生交流的質量，降低了教師隨機應變和靈活調控的能力。應該設計結構式教學方案，也 稱預案。預案設計是否可以說宜粗不宜細，理清整體思路框架，整體把握教學程序。多設計話題性、開放性問題，設計活動板塊、設計主問題，為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。為學生提供廣闊思考的空間，設想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。

　　總之，聽了張老師的講座，結合自己的理解和教學實踐，談了以上的想法，或許所獲、所思有偏頗的地方，但卻是我內心的想法。我想在今後的工作中，我會不斷的學習、思考、實踐、反思，讓自己有一個更大的提升。

　　篇3

　　學生在智力和個性上都有較大的差異，如果以“齊步走”的方式來施教，必然會產生種種弊端。因此對於教師而言，除努力學習新知識、勤奮敬業之外，還必須更新教育觀念，改變教育思想，才能達到向課堂教育要質量、要效益的教學目的。

　　一、 打鐵必須自身硬。

　　對技校生而言，由於基礎較差，知識面較窄，對老師傳授的專業知識接受慢，掌握難度相對較大。這就要求教師必須吃透教材，對所授內容做到心中有數，授課過程中把握輕、重、緩、急，從而達到教學的目的，提高教育教學的效果。如果不能脫離或基本脫離教材而授課，不僅會使學生感到枯燥，無味，還會使學生感覺到老師的知識貧乏，只會照本宣科，從而對授課教師失去信心。

　　另一方面，技校教師除具備必需的專業知識外，還必須要具有相關學科的知識，以便能根據學生接受的情況，隨時進行補充和輔導，這樣學生不僅會感覺到教師的知識淵博，增加對老師的信任度，更使自己的知識缺陷得以彌補。

　　二、因課施教，授課切忌模式化。

　　多少年來，在應試教育的影響下，傳統的“填鴨式”教學使得學生在學習過程中感到枯燥乏味，興趣淡然。如果我校教師不改變傳統的教學模式，教學效果會可想而知。因此教師在熟知每課的內容後，可將演講法、問題法、練習法、誘導法等適時地運用到教學中去，激發學生的學習激情，培養學生的科學態度，讓學生去感受，理解知識產生髮展的過程，變教學為導學，以誘導的方式把學生引入知識的殿堂。

　　三、授課內容“寧精勿濫”。

　　不想學或不願學是我校部分學生的表現。老師上課時如果不做適當篩選，照本宣科，既使課程全部講完，學生也會感覺老師的講課猶如懶婆娘的裹腳布——又臭又長。因此，教師在教育觀點上要遵循“精講”的原則，即學生易接受的或將來在實踐中可能會常用的多講，重點講，而純理論性的概念則不講或少講，從而使學生在學習過程中能感受到成功的喜悅，增強其自信心。

　　四、課堂組織 教學要“嚴而不死，活而不亂”。

　　上課時，保持教室的安靜，維護良好的教學秩序，既是教師的天職，也是學生的義務。但由於技校生的特殊性，按同一標準統一要求，可能會適得其反。因此教師在授課過程中不僅要以“嚴”導其行，還要以“愛”溫其心靈。要根據每個班級、每個學生的不同特點，提出不同的要求，分層次管理。既讓積極努力的學生能感受到教師教育教學的認真，又能使部分基礎差，極不願學的學生也能體會到教師對他們良苦用心，使學生、老師在理解和尊重中達成共識。但切忌對上課紀律極差的學生放任自流和挖苦諷刺，否則課堂紀律則會越變越糟。

　　以上是我在教學過程中的一些粗淺的看法和體會，望同行們批評指導。