四年級筆算三位數乘兩位數教學設計

　　三位數乘兩位數的筆算是在學生學習了兩位數乘兩位數的基礎上進行教學的，下面小編為你整理了，希望對你有幫助。

　　筆算三位數乘兩位數教學設計

　　一、教學目標

　　一知識與技能

　　初步掌握三位數乘兩位數的筆算方法，並能正確地進行運算。

　　二過程與方法

　　學生經歷三位數乘兩位數筆算的過程，初步培養遷移能力。

　　三情感態度和價值觀

　　感受到數學在生活中的應用。

　　二、教學重難點

　　教學重點：掌握三位數乘兩位數的筆算方法，能正確地進行運算。

　　教學難點：理解“用兩位數哪一位上的數去乘，乘得的積的末位就和那一位對齊“的算理。

　　三、教學準備

　　課件、計算器

　　四、教學過程

　　一複習舊知

　　1.筆算下面各題。

　　144×5 44×15

　　學生2名板演，其他做在練習本上，選一題說說計算過程。

　　回顧：兩位數乘兩位數的筆算方法。

　　2.點明課題

　　師：前面學過多位數乘一位數和兩位數乘兩位數，今天來學習新的筆算乘法。板書課題

　　【設計意圖】兩位數乘兩位數的筆算方法，是學生學習三位數乘兩位方法遷移的基礎，通過複習，為學生探究新知，奠定基礎。

　　二探究新知

　　1.提出問題

　　師：出示47頁例1李叔叔乘火車從某城市去北京用了12小時，火車1小時行145千米。該城市到北京有多少千米?用什麼方法解決這個問題?怎樣列式?

　　學生口答，老師列式145×12

　　2.解決問題

　　師：會算出結果嗎?自己試一試，再和同桌說說怎樣計算?

　　全班交流展示：可能會出現以下幾種情況：

　　生1：估計約有1500千米，把145估乘150，把12估成10,150×10=1500，該城市到北京大約有1500千米。

　　生2：我用計算器算出是1740千米。

　　生3：我用筆算的方法結果也是1740千米。

　　3.探討筆算方法

　　師：同學們用多種方法算出145×12的結果。這節課我們重點研究三位數乘兩位數的筆算方法。完善課題

　　學生嘗試豎式計算。

　　師：誰介紹一下筆算的過程?

　　生1:2×145=290,10×145=1450,290+1450=1740

　　生2：各位上的2×145=290，十位上的1×145=145對齊十位，再相加得1740。

　　師：重點交流：豎式筆算，先算什麼，再算什麼?最後算什麼?十位上1乘另一個因數時，積的末位寫在哪一位上?為什麼?

　　生1：先算個位上的數乘一個因數，積的個位對齊因數的個位，用十位上的數乘一個因數，積末尾對齊因數的十位，最後再把兩次乘的積加起來。

　　生2：因為十位上的1表示1個十，1乘145得145個十，所以用十位上的1乘145的末位要和十位對齊，也表示10小時行了1450千米。

　　【設計意圖】鼓勵學生用不同的方法計算，讓不同層次的學生都能得到不同的發展。讓學生通過不同方法的對比，找到不同方法之間的內在聯絡。

　　三鞏固練習

　　1.教材47頁做一做

　　先筆算，在用計算器驗算。

　　師：說說三位數乘兩位數計算時注意什麼?

　　生1：注意抄對題

　　生2：注意對齊位

　　生3：注意進位時別忘記加上

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　　2.解決實際問題。

　　教材49頁練習八第2題

　　師：從題中獲得哪些數學資訊?

　　要解決第一個問題，應選擇哪些資訊?

　　想解決第二個問題，需要哪些資訊和資料?

　　【設計意圖】運用新學習的筆算方法來解決問題，使學生體驗到學習這部分知識的必要性和實用性，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。

　　四歸納小結

　　1.師：我們共同探討了三位數乘兩位數的筆算方法。說說三位數乘兩位數怎樣計算?

　　生1：先算第二個因數個位上的數去乘第一個因數。

　　生2：再算第二個因數十位上的數去乘第一個因數，最後再把兩次乘得的積相加。

　　生3：用第二個因數十位上的數去乘第一因數，乘得的積末位要對齊十位，表示幾個十。

　　2.比較：複習題2和例1有什麼相同?有什麼不同?

　　生：相同：三位數乘兩位數與兩位數乘兩位數的筆算過程一樣，都是先用個位上的數去乘，再用十位上的數去乘，然後把兩次乘得的積加起來。

　　生：不同：今天研究的例1每次算的都是三位數乘一位數，而複習題2每次算的都是兩位數乘一位數。

　　【設計意圖】在學生進一步熟悉筆算過程的基礎上，回憶比較三位數乘兩位數，兩位數乘兩位的筆算方法，幫助學生建立良好的認知結構。

　　五教學拓展

　　課後完成

　　猜測：一個滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水?

　　調查：你家所住的樓房一共有多少戶?

　　計算：如果按照一家一個水龍頭計算，一年要白白流掉多少水?

　　筆算三位數乘兩位數教學反思

　　1、從生活實際匯入，創設了問題情景。

　　新課標提出“讓學生在生動具體的情景中學習數學”，我在課堂開始就從老師打算旅遊的三條路線入手，再現了學生熟悉的情景，激發了學生的學習興趣，同時，計算設定在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經驗，使學生願意去主動探索知識。深深的體會到計算在生活中的重要作用!

　　2、從學生已有知識經驗出發，給學生創設了思考與交流的空間。

　　新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵演算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，我先請同學估一估，培養了學生估算的能力，接著，放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處於學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。