高中數學教學模式研究
高中數學教師需要掌握學生情緒的變化，瞭解學生對待高中數學的態度，適時地進行鼓勵，提高學生的學習積極性，瞭解學生在學習高中數學過程中遇到的難題，根據學生的反饋資訊及時調整自己的教學模式。下文是小編為大家整理的論文，歡迎閱讀!
篇一：高中數學師生互動研究
1高中數學教學中存在的問題
教育體制改革後，高中數學教師對傳統的教學模式進行了一系列的創新嘗試，師生互動的教學模式就是其中比較有特色的代表.高中數學師生互動教學模式取得了一定的成效，但也暴露出了一些問題.在高中數學的教學過程中，教師的教學方式過於死板，教學目標的設定不符合學生實際的學習水平;對師生互動的理解僅僅侷限在課堂上“教師提問、學生回答”的形式主義;課堂上學生參與師生互動的程度不高，學生表達自己見解的機會依舊很少;學生主動思考問題的積極性不高，思考的空間相對狹隘.
2高中數學師生互動教學模式的意義
高中數學是一門邏輯性與抽象性極高的學科，高中數學教師的教學過程一直是困難重重，學生對高中數學的學習熱情不高漲.師生互動的教學模式改變了以往高中數學課堂沉悶壓抑的學習氛圍，讓學生在學習中可以自由地發揮主觀能動性，使學生在知識儲備和學習技能等方面得到協調一致的發展.師生互動教學模式打破了教師向學生單向灌輸知識的現狀，極大地調動了學生自主學習的熱情，實現了課堂上教師和學生的雙向互動.
3高中數學師生互動教學模式的探索
1師生角色的準確定位
高中數學師生互動的教學模式強調學生在課堂中的主人翁地位，學生是學習的主體，而教師只是教學活動的合作者和組織者，引導學生更好地完成學習任務.高中數學師生互動教學模式的實質是通過教師與學生角色的互相對換，提高學生的學習積極性，增加學生解決高中數學難題的信心.師生互動不是一問一答的形式主義，可以有多種方式.例如，教師根據學生的實際學習水平，選擇一些相對比較簡單的題目，讓學生走上講臺講解.以此帶動全班學生參與課堂互動活動的熱情，鍛鍊學生的語言表達能力和學生的膽量，豐富學生的思維方式.講解的學生會感受到強烈的成就感，提高其學習數學的積極性，從而在難題面前充分發揮自己的主觀能動性，積極地思考問題、分析問題、尋找解題的方法.
2及時鼓勵學生，使學生找到學習的樂趣
高中數學教師在教學過程中要對學生的表現進行科學合理的評價，既要關注學生學習水平的提高，更要關注學生在學習過程中學習態度的變化.教師不能僅憑考試成績來評價學生的學習，要綜合學生多層次、全方位的表現進行評價，讓不同學習層次的學生都能得到教師的好評與鼓勵.例如，學習成績較差的學生掌握了所有基礎題目的解題方法時，對學生說“你做得真好，繼續努力”，以此肯定學生已取得的成績，並鼓勵學生再接再厲;若學生在考試中因為粗心失分，告訴學生“做題細心點、仔細點，我相信你可以做得更好”.高中數學教師需要掌握學生情緒的變化，瞭解學生對待高中數學的態度，適時地進行鼓勵，提高學生的學習積極性.
3把實際問題帶入到課堂中
高中數學教師要把生活中的實際問題引入到課堂教學，加深學生對高中數學知識的理解，鍛鍊學生的應用能力和實踐能力.例如，在進行“概率統計”的教學活動中，有一道課後習題是：從52張撲克牌中任取5張，求在至少有3張黑桃的條件下，5張都是黑桃的概率.教師先給學生講解解題的思路，再讓學生分小組進行合作討論.撲克牌是學生生活中常見的事物，理解起來不存在任何困難，學生還可以實際動手操作一下，加深理解.高中數學師生互動的教學模式不可以走形式主義，更不能禁錮在單一的方式中.高中數學教師需要提高自己的業務素養，吸收先進的教學經驗，並結合以往的教學模式，創新師生互動的方式，提高學生參與師生互動的積極性.教師要多花點時間和學生進行交流，瞭解學生在學習高中數學過程中遇到的難題，根據學生的反饋資訊及時調整自己的教學模式.
作者：謝彩蘋 工作單位：內蒙古赤峰市寧城縣職教中心
篇二：高中數學小組合作模式研究
一、小組合作存在的問題
高中數學教學實踐中，由於各種客觀或主觀上的原因，教師對小組合作教學模式的運用存在一些問題，使得小組合作教學不能有效發揮它的優勢，影響了數學教學的效果，不利於學生數學能力的提高。為改變這一現狀，教師只有先認識到小組合作教學在運用中存在的問題和困難，才能對症下藥，尋求正確、高效的教學方式，解決小組合作教學的應用問題。據分析，它主要有以下幾個問題：
一分組不當，導致小組合作程度低
在小組合作教學中，教師可先對班級學生進行分組，讓大家以小組的形式參與課堂討論，然後共同完成教師安排的學習任務。但是很多教師在分組的時候，為了方便一味地按照學號或者成績進行隨機分組。這就可能導致小組之間有較大的成績差異，或者某個小組有突出的優勢或者劣勢，使小組之間的競爭出現不平等的情況，進而引發學生的不滿情緒。另外，學生之間也可能存在個性、性別上的矛盾，教師如果分配不當，就會出現成員的口角矛盾或者某些學生不合作的情況，最終降低小組合作學習的效果。
二課堂實踐安排不當，探討分析過程有名無實
在高中數學課堂中，許多教師在45分鐘的課堂上，雖然開展了小組合作教學，但是為了最大程度地利用上課時間，常常將大部分時間讓學生做題或者試卷，而將本應該在課堂上進行的討論數學問題、分析數學過程等小組合作內容推遲到課後。這種做法不僅挫傷了學生參與小組合作的熱情，使得課堂小組討論分析環節有名無實，形同虛設，還讓學生忽視了小組合作的重要性，草草完成任務或者完全不參與討論，阻礙了小組合作教學的實施。
三教學方法不當，滋生學生的懈怠心理
在小組合作教學中，如果教師採用不當的教學方法也會滋生學生的懈怠心理。比如，教師讓小組共同探討某道數學題目，但是每次都只讓小組內最優秀的學生作答，而其他同學卻被教師忽視。長久以來，教師這種以偏概全的做法直接導致了學生的懈怠心理，認為反正教師會提問最厲害的學生回答，自己會不會無關緊要，從而放鬆了對自己的要求，或者出現學生由於對教師的做法不滿，在小組合作中沒有感受到自己的重要性，從而消極合作或者拒絕合作，最終影響合作學習的效果。
二、有效運用小組合作的措施
教師要在高中數學教學中有效運用小組合作教學，就必須對症下藥。針對上文提出的教學中存在的問題，筆者結合教學實踐和前輩的經驗，提出了以下建議和措施：
一合理分組，建立和諧的學習氛圍
在進行分組的時候，教師要綜合多方面的因素選擇學生的分組，如成績、性格、性別、強項和弱項等，使小組成員的成績之間呈現梯度分佈的特徵，讓成績較好的學生幫助組內的其他學生。同時，小組之間的實力要保持相對的均勻，確保小組之間的競爭有可比性。此外，教師還要根據學生的個性特點和性別協調分組，讓他們能夠有性格上的互補，實現男女搭配以及動靜結合的效果，營造和諧友愛的小組合作學習氣氛，鼓勵他們發揮團隊的力量，共同戰勝數學學習困難。
二合理安排課堂教學，注意理論與實踐的結合
在小組合作學習中，教師要精心安排課堂教學的內容，對於時間有準確的掌控，避免教學任務與探析過程的衝突。具體來講，教師要在合理的時間內完成知識的教授，然後將安排學生做題的時間和合作探析數學問題的時間相配合，待講完知識和例題之後，給小組幾道相關的數學問題，要求小組分析題目中應用到了哪些相關知識，與例題有哪些區別和聯絡，小組成員能否提出不同於例題的解法或者提出自己的看法。這樣，教師就能將做題與小組合作探析結合起來，提高課堂教學效率。
三應用有效的教學方法和評價機制
在應用小組合作學習模式中，教師可以引進好的教學方法和評價機制，激發學生的學習熱情，提高教學效率。比如，教師可以鼓勵學生在課後開展小組互助行動，佈置小組作業或者實踐任務，讓小組成員在課後共同完成或者在班級中開展數學比賽或者小測驗，並在各個小組之間展開競賽，總體成績最好的小組能夠獲得獎勵，而表現最差的小組就會獲得更多的學習任務，這樣做有利於激發學生的好勝心和團隊精神，激勵他們共同學習、共同進步。同時，教師也要建立相應的評價機制，尤其是注意課堂表揚的方式，要對學生一視同仁，不能有所偏頗，幫助學生樹立自信心和自豪感，培養他們的團隊精神，讓他們為自己的自尊和團隊的榮譽努力奮鬥，進而取得更好的成績。綜上所述，高中數學教師在教學中有效應用小組合作模式，有利於培養學生的數學思維，提高學生的數學能力和高中數學教學質量。因此，作為數學教師，我們要針對教學中存在的問題，及時應用有效措施加以解決，並充分發揮小組合作學習的優勢，提高學生的數學能力和團隊協作能力。
作者：王和衛 工作單位：江西省玉山縣第二中學
篇三：新課程下高中數學教學法
一、當前高中數學教學存在的問題
上述的發展現狀，導致了當前我國高中數學教學中，還存在著一定的問題和亟待完善的不足。教師是主導學生仍被動的問題依然存在，這種問題對於學生自學和理解性的培養還是十分不利的;再者，傳統的教室還是以黑板和粉筆為主，在我國科技進步如此飛躍的當前，多媒體教室還沒有實現普及，使教學還停留在平面，多元化、立體化的教學是沒有可能建築在硬體缺失的情況下的，靠空想的空中樓閣是不會成立的，第三，我國高中教育大部分對於學校的硬體投入相對較差，更不用說，專門為了數學教學而進行的硬性投資了，第四，我國高中教師隊伍依然參差不齊，專業對口科班出身的教師是少之更少，再加之，學校課程緊，任務重，對於教師的再進修和再深造的機會也就更少，教師的素質得不到提升在某些程度上也影響了學生的學習成績。再次，我國高中教學的方法還需要完善，很多傳統的教學法，已經沒有辦法適應當前的教育發展，與時代嚴重脫勾，這些傳統陳舊的教學法，不僅僅掣肘了教師的靈活教學，也不利於學生自主學習的形成和自覺性的培養。
二、新課程下提高我國高中數學教學的途徑
如何解決我國高中數學教學中存在的不足和問題，如何提高我國高中數學教學的成果和學生學習的成效，如何完善數學教學法，是擺我們面前迫在眉睫亟待解決的問題，筆者根據多年的教學經驗，粗淺的談點自己的體會，找到可以解決問題的方法和策略。
1、改善學生學習的策略
學生是一切學習的主體，那麼首先從學生的角度入手，來培養和提高學習興趣，達到事半功倍的效果。
1培養興趣。興趣是一切學習的重點和吸引力，學習的關鍵就是興趣培養的過程，尤其是這種學科教學，興趣更是重中之重，中國的教育半個多世紀以來就是重視知識的積累和知識的認知，往往在絕大的程度上，忽略了情感教育，以及創造教育的開發，學校僅僅是教授知識的場所，並不培養學生獨立的創造性和情感的承受力，導致在傳統教育的形式下，中國的學生有著很強的應試能力，卻在情商和創造力上遠遠落後，如何提高學生的興趣，這就得教師在教學的過程中，根據實際情況找到相應的方式和方法了，例如，教師可以運用多媒體教室，製作PPT的課件，來吸引學生的注意力，還可以相應的設計一些課堂活動來活躍課堂氣氛。
2教學設計。隨著新課程的出現後，使我國同中數學教材更加的抽象和複雜，而且還增加了許多的新內容和新重點，這也給教師提出了新的問題和新的挑戰，如何在有限的課堂時間內完成教學任務，如何使內容繁雜的教材簡化教授並使學生理解吃透，這就需要教師在備課和理解教學內容的基礎上，加強教學設計，難點、重點有效地安排時間，提高課堂的教學效率，提高學生學習的效率，不同內容和不同的章節要根據不同的情況，因地制宜，從教材出發，因材施教。
3學生主體。改變學生被動學習的地位，使教師的角度發生性質上的轉變，學生本身就是學習的主體，但是長期以來，我國高中的任何一門全是教師主體學生被動，思維認識不主動，課堂管理嚴格又缺乏靈魂，如何轉變長期以來的這種格局，這就需要教師根據班級裡每個學生的性格和特點，來不斷的培養和逐漸的形成。比如可以把班級裡的同學進行分組，分成幾個團隊來進行競賽式的學習，還可以運用不同的教學設計來讓學生成為講授者，教師僅是指導和完善者，使學生不僅僅只是學的主體，也讓學生變成教的主體，逐漸地培養學生自學的能力和解決問題的能力，並且在成為教的這個主體的同時，不斷髮現自己學習的不足。
4自主學習。高中數學課程各個章節的關聯性較強，大部分都是層層深入的設定，這也有助於學生開展自學的利之處，自學是學習的一種方法，人生大部分的知識，除了基礎教育的初級階段的學習是通過教師進行講授來實現，但是在較高的教育後，學習也由老師的任務，轉變成為學生的自覺，如何幫助學生完成自學和培養學習習慣，是教師的終極任務，比如在課前進行有效的預習來找到問題的所在，在課堂上找到問題的答案，課後進行有效的複習和查缺補漏，應該說自學對於一個學生來說，甚至對這個學生的一生來說都具有十分深遠的意義。
2、完善教學方法
提高數學的教學，從教師出發就要不斷的完善教學方法，比如：
1遊戲法。遊戲法，顧名思義就是用遊戲的方法來進行教學，如果教師能在課堂上合理的設定一些合理的數學遊戲就會提起學生學習的興趣，增加課堂的吸引力，寓教於樂。
2啟發法。根據教學的內容和目的，學生的特點，運用一些合理的教學手段，來啟示和誘發學生學習的一種教學方法，教師運用這種教學方法的同時，需要注意教學內容和重點的設定，因地制宜，因材施教。
3情景法。這種方法從字面的意義來看，就是教師根據所教的內容，設計一些場景，比如像矛盾，懸念，衝突等，讓學根據場景，來理解學習內容。
4活動法。活動法，同樣也是一種教學方法，設計一些合理的活動，比如說分組活動法，模型製作法，行動調查法，對比對照法等等來設計教學課程，達到教會內容，理解精髓，吃透規律的目的。
作者：譚曉波 工作單位：德惠第一中學
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