高中數學教學論文集

　　關於高中數學教學論文有很多，怎樣才是好的高中數學教學論文呢?下面小編收集了一些關於高中數學教學論文範文，希望對你有幫助

　　高中數學教學論文篇一

　　一、高中數學教學理念在新課改下的變化

　　首先應該明確一個問題那就是教學方式的指導思想就是教學理念，有什麼樣的教學理念就會產生相應的教學方式，因此要想在新課改下掌握高中數學的教學方式就要對其教學理念進行研究.

　　***1***新課改的教學理念相對以往的教學理念更加強調高中數學的基礎性.

　　在新課改下，相應的增加了高中數學的教學內容，高中數學分為必修和選修課程，必修課和選修課所涉及的內容都是高中的數學中的最基礎的內容，而不同點是在選修課程中增加了圓錐曲線、引數方程、導數等相關內容.

　　***2***新課改教學理念更加重視數學的文化價值.

　　新課改下的數學教學理念更加註重數學的文化價值.在以往的數學教學理念下文化價值的培養主要是通過語文教學來達成的，新課改下數學選修課本3或4的課程裡，增加了《數學史選講》、《風險與決策》等新內容.其中《數學史選講》的內容講的是數學的來龍去脈，及其發展軌跡.從這方面我們可以看出新課改下對數學教學的文化價值更加重視，以期讓同學們在數學的學習中培養正確的數學觀.

　　***3***在新課改下對“以人文字”的教學理念更加關注.

　　新課改下的高中數學課程有了相應的調整，分為兩個模組，第一個模組就是高中數學學習必須修學的5個基礎知識模組.這體現了對高中數學基礎性的重視，在這個模組之外新增加了選修模組，選修模組可以讓同學們憑藉個人興趣，選擇自己喜歡的科目，舉例來說，如果有的同學喜歡數學的文化價值，那麼它可以在選修模組，選修數學史的課程，以便更好地瞭解數學的起源及發展歷史.如果有人喜歡研究數學，那麼可以在選修課程中選擇高中數學的延伸課程.同學們可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程，這樣的教學模式更加體現了“以人為本”的教學理念.

　　***4***新課改的教學理念中更加關注教師自身素質的提高.

　　在傳統的高中數學教學中，都是以教師為主體，教師們會按照教案以及課程安排來進行教學，教學模式很單一.當然這種教學模式下，教師們能很好地完成教學任務，但是教學質量倒不是很好.新課改下的教學理念提出，教學的主體應該是學生們，教師應該根據學生們的興趣愛好，安排課程章節.不僅這些，新課標下高中數學增加了選修內容這些課程，要求教師們也得加強學習努力提高自身的專業水平，同時教師們應該不斷地學習有關數學教學的其他學科，比如教學心理學等內容不斷提高自身素質.

　　二、新課改下高中數學教學方法的初步探究

　　新課改的最終目的是，改善教學方法，提高教學質量.

　　1.建立教學情境，運用興趣教學法

　　新課標下的教學方法要求教師改變以往以課本為落腳點填鴨式的教學模式，數學教學以解決實際問題為落腳點，要求教師總結教學經驗，把數學問題儘可能地進行情景演化，從而提高同學們解決實際數學問題的能力.把對數學知識的學習，轉變成運用數學知識解決實際問題的研究，進而提高同學們的數學學習興趣，開發數學學習潛能.

　　2.新課改下要求對數學內容新增加的選修部分有清晰的理解和準確的定位

　　新課標下高中數學教學內容有所增加，這些新增加的內容是新形勢下對數學教學提出的新要求，教師應對新增加的教學內容仔細的研究，充分的理解，給予高度的重視，要把這些新增加的內容與新課標下的教學理念，教學方式有機的結合起來，同時教師應該根據實際的情況對新增加的教學內容進行有效地把握，對新增加的數學內容進行精準的定位.以導數為例，要結合新課標下新的教學理念以及教學方法，對同學們進行教學，同時還要和生活中的實際問題結合起來.一定要謹記不要以記公式為數學的教學目的.

　　3.在數學教學中要注重對學生思維習慣的培養

　　在新課改理念的指導下要注重對學生思維方式的培養.傳統的教學方式更多的關注教學成績，數學教學更是強調對公式的死記硬背，不能夠做到學以致用.其實教學的最終目的是要用學到的知識解決現實生活中的實際問題，要注重教學的實用性，數學教學更要注重數學的實際功能.因此在數學教學中教師要結合現實生活中的實際情況運用情景教學法，來展開數學知識的教授.要注重對學生數學應用意識的培養，讓學生把在課堂上學到的知識運用到實際的生活中去，努力培養他們運用數學方法處理實際問題的思維和能力，要注重對數學學習思維的培養.

　　4.在數學教學中要注重對學生思維創新意識的培養

　　在數學教學中要一改以往填鴨式的教學方式，要注重對學生創新意識的培養.教師在數學教學中應該轉變教學觀念，應該把學生視為課堂的主體，要培養同學們積極主動汲取知識的學習方式，要運用科學的教學方法提高同學們的學習興趣，積極地引導他們主動地對數學問題進行思考，在數學學習中要側重對數學知識規律的掌握.要把同學們學到的知識結合實際的問題進行創新式的演練與應用，要明確數學的學習是一個主動的工程而不是單純地對數學公式的死記硬背，要注重同學們的創新意識的培養.

　　三、總結

　　新課改的教學理念下對高中數學教學方式的探索，是一個漫長的過程，探索過程中要依照新的教學理念的指導，需要依靠教師和廣大同學們的共同努力，積極地創新探索，在不斷地總結經驗中找到正確的教學方式，提高教學質量.

　　高中數學教學論文篇二

　　一、高中數學教學生活化的必要性與可行性分析

　　1.必要性分析

　　世界上的任何一種理論都是來自實踐，實踐是理論的基礎;理論高於實踐，對實踐有指導作用.數學理論也不例外，同樣是源於實踐，高於實踐，又指導作用於實踐.數學知識與理論在人類社會的發展與進步中的作用是其他任何一門學科都無法替代的.因此，作為一名數學教師有義務也有責任在數學教學中讓學生接觸更多的與數學有關的生活例項，此外還必須引導學生結合數學知識更廣泛地深入到生活中去，感受、學習、掌握和應用“生活中的數學”.

　　2.可行性分析

　　高中數學的教材在內容編排上與生活緊密相連，改革後的蘇教版高中數學教材，聯絡生活實際的例子比比皆是.這樣的教材編排為數學教學生活化提供了基本的保障，完全可以讓學生在數學學習中慢慢懂得：數學來源於生活，生活離不開數學.比如，蘇教版必修153頁例5，就是一個與生活中“儲蓄”緊密相連的數學內容，其中提及了一個術語“複利”.教材在這裡的處理是採用了比較新穎的“旁白”式對這個術語進行了解讀：複利是把前一期的利息和本金加在一起作本金，再計算下一期利息的一種計算利息的方法.這樣一個例項與解讀，不僅讓學生明白了“複利”是怎麼計算的，而且讓學生清楚了數學是來源於生活又高於生活，同時又可以為生活服務的學科.學生學習這部分知識時，會感覺數學離我們很近，數學與生活密不可分.

　　二、高中數學教學中常見的問題

　　教育教學改革已經進行了多年，許多從事數學教學的教師在多年的改革中積累了大量的教學經驗，在教學方法、教學內容、教學手段等方面均做出了創新、改進，尤其是在數學教學生活化方面做出的改變比較大.但是仍然存在著一些問題.

　　1.與生活實際過於疏離

　　有一部分數學教師為了追求升學率，即便是教材編排上與生活實際聯絡很緊密，但是教師在處理這類問題時卻往往採取簡化的手段，把與數學“不相干”的生活內容部分“省略”掉，直接“撈乾貨”，把生活化的數學“簡化”成純數學題來解答.比如，在進行“蘇教版修1第一章集合”教學時，有的教師在匯入新課教學這一環節，便省略了教材中關於“天空中……”、“草原上……”、“海洋裡……”以及學生的“自我介紹”部分，而直接由“自然數集”、“有理數集”匯入新課.這樣過於與生活疏離的處理，使這節課的教學顯得格外枯燥，學生的學習興趣難以調動起來，教學效果也達不到理想預期目標.

　　2.聯絡生活過於牽強

　　除上述問題外，還有一小部分教師為了迎合教學改革的需要，對本應該可以通過純數學教學便能取得非常好的教學效果的章節進行了生拉硬扯的“生活化”處理，他們挖空心思地列舉生活中的例項，編寫與生活有關的應用題.

　　3.生活例項過於“扁平”

　　有部分數學教師在進行教學時，處理生活化的問題比較簡單，體現在生活例項過於“扁平”化.比如，集合中子集的教學，有的教師在引導學生列舉生活中的例項時，力求“全面”，人物關係、動物關係、植物關係、材料關係等等，沒完沒了地糾纏在這些生活例項中，致使原來還是興趣盎然的學生，對後面的教學內容沒有心思再繼續聽下去.像這樣過於平化的生活例項不僅無法激發學生的學習興趣，而且無法讓生活化的例項起到應有的效用.

　　三、數學教學生活化的方法

　　1.教學理念生活化

　　培根說過：“思想決定行為，行為決定習慣”.作為高中數學教師，只有在進行數學教學時，將生活化的理念深深地根植於腦海裡，才有可能使教學行為加以改變，才有可能把數學教學生活化踐行於實際的教學過程中.不僅如此，作為課程改革的實踐者與實施者，教師的教學理念、教學方法和教學手段，一定會垂直作用於學生並直接影響到教師的教學效果、學生的學習效果.因此，身為數學教師，必須認真研究教材內容，並將教材中的數學知識與生活實際密切聯絡，把生產與生活中的例項引入課堂，把課堂上學習到的數學知識應用到生產、生活當中去，使數學知識與生產、生活實際科學地、恰到好處地相互融合.

　　2.教學內容生活化

　　首先，充分利用教材中的生活化內容.在蘇教版高中數學教材中，許多章節都編排了與生活有關的內容，數學教師完全可以通過靈活應用教材而把現實生活中的實踐融入數學教學中去.比如，蘇教版高中數學必修2“點、線、面之間的位置關係”中，先介紹的是直線與平面的位置關係，教材中有一幅畫，畫的是跑道上擺放著的跨欄.接著，將這個跨欄與地面抽象出的“線”與“面”畫出來，分別討論這些“線”與“面”的關係，從而得出了直線與平面的三個位置關係結論：有無數個公共點;有一個公共點;沒有公共點.其次，充分發掘生活中的數學素材.無論是生產生活中，還是學習生活中，我們只要留心，就會發現很多可以利用的數學素材.教師一定要結合教學內容需要，引導學生觀察並收集校園裡、家庭中和社會上各種場所中的數學素材，並將所學的數學知識與這些收集到的數學素材加以融合，充分感受數學與我們息息相關，與生活緊密相連，樹立學好數學、用好數學的信心，激發產生學習數學的積極性，使數學學習變得可觸、可見，變得更加生動、具體.

　　3.教學過程生活化

　　課堂教學過程一般可分為以下幾個環節，匯入新課、新課教學、鞏固練習、課後作業或課外作業.教學過程生活化就是使這幾個環節生活化.匯入的生活化就是在匯入新課這一環節，採用貼近於學生生活的生活化手段.心理學理論告訴我們，當學習的內容與學生比較熟悉的生活比較貼近時，學生容易同化從教師那裡接收到的學習資訊，接受知識的程度越高，學習效果越好.比如，蘇教版高中數學必修2中的“空間幾何體三檢視***正視、側視、俯視***”這一節，在匯入新課這一環節，便可以從讓學生畫一畫放在講臺上的足球、粉筆盒的三檢視開始，然後在教師指導的基礎上，啟發學生用類似的方法畫出一些組合體，比如，將乒乓球放在粉筆盒上;把玻璃杯子放在講臺上等，讓學生畫出三檢視.在此基礎上，再進入新課教學學生就比較容易接受新知識.新課教學生活化就是在進行新的數學知識教學時，要採取科學的生活化方法.比如：例題的選擇與編寫，要儘可能貼近學生的生活實際;教師提出的問題，要儘可能與學生熟悉的生活相聯絡.比如，在進行指數函式的教學時，有一個有關“複利”的例項，如果用照本宣科的方式去呈現，就不如通過生活小故事引入教學，一步步將問題複雜化效果明顯.在教學過程中，可以像下面這樣將教材中的生活素材加以改造，編一組習題：1.老師存了1萬元本金到某銀行，每年的利率是3.25%，試計算1年後取得本利和是多少?2年後呢?3年後呢?5年後呢?***只列出算式***2.如果老師存入的本金是a元，每年的利率是3.25%，試計算1年後取得本利和是多少?2年後呢?3年後呢?5年後呢?***只列算式***3.如果老師存入的本金是a元，每年的利率是r，那麼x年後的本利和***本金加利息***為y元，請寫出本利和y隨存期x的變化函式關係式.在學生解答這三個問題之後，再討論x的取值範圍，學生便能夠輕而易舉地解決問題.鞏固練習生活化就是在課堂教學新的內容進行鞏固時，練習題的編寫要儘可能與生活實際相貼近，通過這樣的方法培養並提高學生運用數學知識解決生活中的實際問題的能力.比如，在學習了球的體積與表面積的計算之後，將學生分成小組，各小組分別發放乒乓球、足球、排球和籃球，讓學生利用三角板、直尺、桌面等工具，通過測量後利用相關的公式計算出球體及其面積***測量方法可以用口頭表述的方式***.

　　4.課外實踐生活化

　　學生獲取知識的渠道主要是課堂教學，除此之外還可以通過課外實踐活動獲取相關的知識.數學教學生活化不能僅侷限於課內，而是要延伸到課外實踐中.比如，可以通過開設生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學，可以引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題，可以引導學生髮現身邊的數學素材.比如，在學習了“函式的概念與基本初等函式”之後，可以給學生一個實習的機會，讓學生以學習小組為單位，通過查閱資料或是社會調查的方式，也可以藉助於參加書籍和網路，寫出一個有關“現實中的函式例項應用”的報告，或是結合新近出臺的國家購房及房貸政策，寫出一個“家庭房貸優化方案”，分別討論購買一套住房、兩套住房的貸款方案，提醒學生一定要注意結合家庭收入情況.

　　四、結語

　　綜上所述，身為高中的數學教師，只有在生活化理念的支配下，踐行生活化行為，並通過教學內容生活化、教學過程生活化、教學實踐生活化這一策略，才能將高中數學知識與生活實際有機地結合起來，才能與學生一道共同收穫數學知識與生活實際恰當融合的甜美果實.使學生對數學的學習不再畏懼，不再厭倦，提高學習數學的興趣，增強學習數學的信心;培養學生應用所學的數學知識分析並解決生活中遇到的實際問題的能力.

　　高中數學教學論文篇三

　　一、針對學生的心理波動，激發其學習興趣

　　高中生雖然大都已經步入成年階段，但是對於浮華的社會大環境畢竟接觸過少，心如白紙，極易受到某些不良習氣的感染，而且正值高中階段，學生生理變化和心理變化極為明顯，特別是心理波動起起伏伏，不易把握.針對學生的種種不利於學習的因素老師都要著眼全域性，為學生把關，不被這樣或那樣的因素而干擾.老師不僅只是教學，還要做學生的心理醫生，要盡一切努力提高學生的興趣.高中數學老師任重道遠，一舉一動都被學生所關注，老師必須從自身做起，為學生樹立良好的學習興趣，學生有了興趣才會更加專注，對數學這門基礎學科有所側重，才會在數學課堂上全身心地投入其中，從而避免陷入“因興趣而學習，因學習而無興趣”的泥沼.學生的興趣很大程度上源於老師的言傳身教，老師有所作為則學生爭而效仿、老師疲於教學則學生有心無力.因此，在提高學生的課堂興趣上，老師要不遺餘力，要將理論知識與學生所關心的日常生活話題聯絡起來，一則生動形象幽默風趣，二來將理論知識融入其中，教學娛樂兩不誤，可以在很大程度上帶動學生的積極性.例如，在講到《高中數學必修二》***人教版***第一章《空間幾何體》時就可以和學生的水杯、桌椅等聯絡起來，另外對男同學喜歡玩的足球籃球、女同學的花盆之類看得見摸得著的東西加以側重，必然別出新意，學生瞬間就會拉近與數學的距離：原來數學就在生活之中!老師在這方面多加引導，學生就很容易跟著老師的思路走，也就很少出現開小差精力不集中的現象了.提高學生學習興趣需要潛移默化，而不能要求立即出成果.老師在數學教學中要耐得住性子，深入淺出地為學生講解，為學生梳理清晰課程脈絡才不會導致學生無心學習的情形，這也是激發學生學習興趣的前期工作.

　　二、引導學生，共建活躍、蓬勃的課堂氛圍

　　高中老師在促進學生積極性發揮方面具有不可替代的作用，教師的作用不可動搖，要從促進老師自身素養方面著手，用自己的行為舉止言傳身教影響學生，從而激發學生的向學之心.每當學生想放棄的時候，終於做出了點成績需要人來鼓勵的時候，老師的一絲鼓勵、欣慰的眼神對學生來說往往意義非凡，所以，在數學課堂上，老師一定不能吝於言辭，要時時鼓勵、適時表揚，通過這樣的方式樹立學生的自信心，讓他們對學好數學有著堅定不移的信念.老師不再是隻在講臺上講，也不是為應付學校的檢查而形式化的與學生交流，而是要觀其所需適時而上的解答問詢.老師與學生都是平等合作的.課堂的氛圍需要和諧需要民主，這樣才能激發學生活潑的一面，學生對老師的直觀感覺應該是和藹的、親切的，老師要主動去拉近與學生的距離.不能搞得很陌生.例如在講到《高中數學必修一》***人教版***第一章時，學生沒有很好地理解函式與集合的問題，回答問題時支支吾吾回答不出，老師就加以安慰鼓勵，不能批評學生打擊學生的自信心.批評只能導致學生的逆反心理得不償失，表揚更容易激發學生積極性，提高學生課堂參與度.老師在努力營造活躍、蓬勃課堂氣氛的時候，還需注意維持課堂紀律，避免因個別學生違紀而影響了教學效果.課堂氣氛要活而不亂，要注意觀察學生的“活”是否是有目的性的，是否活而不亂，要注意觀察學生的“活”是否是有目的性的，是否在圍繞學習內容而“活”.而且，教師在上課前應有良好穩定的情緒，儘快進入講課的角色，才能形成輕鬆活躍的課堂氣氛.

　　三、深化學生主體提高其主觀能動性

　　在新課改的前提下，高中數學老師的教學方式要隨之提升，教育部也出臺的相關規定對高中數學教學做出具體要求.高中生活對高中生的影響意義重大，對其人生觀世界觀有莫大影響，而且對以後大學生活進入社會工作也有影響，所以，我們必須把學生放到主體的位置，讓他們開始學習自己的做事方式———是他自己的思想，而不是老師幫他想，不是理論教條.培養學生獨立自主的性格促進其積極主動性，這對學生們以後的工作和學習有很大的積極促進作用.傳統的教學模式是學生被動接受的填鴨式教育，學生的自我個性被極大地削弱，對學生的學習方式有著嚴重的支配性質.每個人都有不同的特點，如此做法嚴重違背因材施教的教學原則，老師成為課堂的主體，課堂的一切都由老師主導，不能充分調動學生的主觀能動性，教學枯燥乏味，由此導致學生對學習的厭倦，學習的原因是父母逼著學、老師灌輸分數對考大學的決定性作用，而不是學生自己對這門課就是感興趣自己本身就願意學.這樣被動式地學習很難提起學生的主動性，學生面對枯燥的數字也很難提高成績.因此，老師要全面提高學生學習興趣，以此來提升學生的主動性和代入感，讓學生積極主動的參與到課堂活動中來.

　　四、總結

　　總之，高中課堂要以學生為主體，營造師生互動、問教結合的課堂環境，學生自主學習、老師關注把關的學習模式.善於引導學生促進學生積極主動的一面，拉近師生距離，創造良好和諧的教學氛圍，合理有針對性地為學生布置作業，全面加強學生學習勁頭。