商務英語相關論文範文
隨著中國對外交流的日益加深和市場對商務英語人才需求的增大，商務英語專業已成為各高職院校最熱門的專業之一。下面是小編為大家整理的商務英語相關論文，供大家參考。
一：商務英語精讀教學改革思考
摘要：本文通過CLIL教學理念中的4C框架，探討了商務英語精讀課程教學方法的改革。商務英語精讀教學往往將語言和商務知識相割裂，而在CLIL教學理念的4C框架下，通過整合課程教學內容、變革課堂組織形式及完善課程評價體系，可以改變這一現象，從而提高學生的學習效率，提升教學質量。
關鍵詞：CLIL;商務英語精讀;教學方法改革
商務英語精讀是一門以語言技能為主、商務知識為輔的語言課程。課程旨在通過對語言的實際運用及課程內容的學習，使學生的英語語言，尤其是商務英語語言能力得到長足的發展，並進一步打下商務知識基礎。然而，在我國講授商務英語的多數英語教師由於受到專業知識的限制，往往用講授基礎英語的方法進行商務英語教學，以詞彙和語法教學為主，僅把商務作為專業知識課進行教學，以翻譯為主***丁利英，2008***。這種教學模式只是在形式上把英語與專業結合起來，課堂缺少雙向交流的機會，教師難以幫助學生逐步具備以英語為媒體進行商務交流的能力。內容與語言相融合的教學理念***以下稱為CLIL***是一種學習並使用外語與學習學術內容相結合的教學理念。CLIL指的是對學術內容及學生外語能力在教學過程中的相融，學術內容與外語能力在教學目標上具有同等重要的地位***Lyster，2007：6***。商務英語精讀作為一門跨學科課程，旨在發展學生的英語語言能力和商務技能，而CLIL教學理念可為學生創設真實的商務交際情景，將學生從孤立的、純粹的學習語言方式中解脫出來，可以大大提高英語學習的效率。同時，CLIL可以有效地把英語教學與商務知識教學結合起來，促進學生對商務專業知識的掌握。因此，本研究將嘗試運用CLIL的相關教學理論探討商務英語精讀教學方法的改革。
一、CLIL教學理念的含義
Coyle，D.等學者***2010：1***認為CLIL是一種雙聚焦的教學方法，用另外的一門語言教學課目知識和語言。這種教學模式旨在進行其他學科教育的同時，既把語言當作一種教學媒介，又將其視為教學的目標。CLIL理念與模式重在強調專業知識學習和外語學習之間達到一種平衡，使兩者共同發展***王秀文，2011***。Coyle，D.等學者***2010：3***提出，CLIL教學法的教學活動應建立在以4C為架構的基礎上。4C分別指內容、溝通交際、認知***以及跨文化理解。內容指學生習得的知識和技能，此外還包括學生在學習過程中建立的知識與技能;內容與認知相關，學生通過分析知識內容來加深對技能的理解，重建內容與相應的認知過程;交際指學習過程中至關重要的學習語境的互動性;文化指母語與目標語之間的跨文化意識***郭月琴、吳秀娟，2013***。四個要素相互獨立又相輔相成，構成內容學習與語言學習的有機統一體。
二、CLIL教學理念與商務英語精讀教學
CLIL教學理念將學科內容和外語學習作為教學的兩個同等重要的目標，基於此，對商務英語精讀教學的改革應包含對課程教學內容、課堂組織形式以及課程評價體系的整體變革，使CLIL教學理念貫穿整個教學過程。
1.整合課程教學內容。商務英語精讀課程的教材一般根據不同的商務主題設多個單元，每個單元的內容通常包括主題背景知識、與主題相關的課文、單詞及語法講解、課文練習以及課後拓展練習等，教材內容較為豐富。但在實際應用中，教師與學生往往將各部分內容割裂，學生對知識的掌握難以具有全域性性和系統性。對商務英語精讀的課程教學內容進行整合，可將相關語言知識與商務知識，根據CLIL教學理念的4C架構有機地結合起來。由於CLIL重視分析知識內容來加深對技能的理解，對商務英語精讀課程內容的整合可以在對課文篇章進行分析之後，每課重點選取部分語言知識，加強使用相關的語言點來呈現需要講授的商務知識內容。課後習題的設計應當兼顧語言知識和商務知識，習題的型別應注重從溝通交際中加強學生對知識的認知，如更多地選用翻譯、調查報告等實際操作型別的習題。另外，商務英語精讀課程的教學內容應跳出教材的框架，給學生提供大量的相關課外閱讀材料。其中，課前閱讀材料應著眼於學生對背景知識的瞭解，尤其是跨文化差異方面的內容;課後閱讀材料應注重相關主題資訊的延伸，內容的時效性更為重要。
2.變革課堂組織形式。傳統的商務英語精讀課堂多以教師講授為主，學生被動接受資訊。根據CLIL教學理念的4C架構，商務英語精讀的課程內容、溝通交際、認知以及跨文化理解應在課堂上和諧地結合起來，以幫助學生對語言的學習與具體學科內容相結合。對商務英語精讀課堂的組織形式進行改革，可要求學生以小組為單位，完成教師佈置的相關任務模組。各模組應緊扣每個單元的相關語言知識和商務知識，採用案例分析、模型製作、商務講介、角色扮演、實地調查等任務形式。教師設計的任務應當包含細分的子任務，以確保每位學習小組成員都必須參與任務。在完成任務的過程中，學生學習小組成員之間必須採用英語為教學活動語言，可以使用錄音筆或攝像機等教學裝置，確保教師與學生全程使用英語。音訊或視訊檔案可以通過學生自評、互評及教師點評的方式，引導學生對活動過程進行反思，從而糾正一些活動過程中出現的語言錯誤。教師佈置模組任務需包含給學生設定分項問題或子目標，並在任務進行的各階段通過意見反饋、中期檢查等多種形式引導學生，兼顧英語與商務知識的指導，以確保各單元教學目標的順利完成。
3.完善課程評價體系。商務英語精讀課程對學生學業成績的評價一般採用“期末考試+平時成績”模式。期末考試一般是通過考察學生在一份相關課程的試卷中的表現得出百分制成績，而平時表現則相對比較籠統，也沒有一套客觀的評價標準。由於課堂組織形式的變革，學生的課堂參與變得更為重要，商務英語精讀課程的期末考試成績比重應當適當降低。期末考試的形式可以將單一的書面考試變得更加多樣化，如要求學生完成一項較為複雜的調查任務，並寫出符合規範的研究報告或論文。另一方面，在目前的“平時成績”評定中，常常出現教師按照自己對學生的印象隨機打分的現象。為了更好地確保學生對課程的課程內容、溝通交際、認知以及跨文化理解方面的掌握程度及時反饋給教師，可採用CLIL教學理念中的Marzano評價等級***2010：45***，對“平時成績”模組加以完善。Marzano評價等級將學生的課堂表現分為五個等級，每個等級皆有相應的具體評定指標。利用該評價體系的相關指標，可將每個單元的教學目標加以細分，對各項教學內容設定量化評價標準，從而得出對學生平時課堂表現的客觀評價，同時也將幫助教師瞭解學生的需要，並及時對課程設計進行修正。商務英語精讀課程可以在鍛鍊學生語言能力的同時，為學生打下商務知識的基礎，並初步培養學生的商務溝通、跨文化交際等方面的能力。通過對教學內容的整合、對課堂組織形式的變革以及對課程評價體系的完善，CLIL教學理念可以改變商務英語精讀課中語言技能與商務知識相割裂的現象，在商務英語溝通交際中加強學生對商務知識及語言知識的跨文化認知，從而大大提高學生的學習效率與成果。
參考文獻：
[5]丁利英.商務英語教學中的元認知策略培訓[J].東華大學學報，2008，***3***：193-198.
[6]郭月琴，吳秀娟.CLIL模式在大學英語寫作中的應用探究[J].外國語文，2013，***2***：166-169.
[7]王秀文.CLIL教學模式在大學外語教學中可行性探究———以西安外國語大學旅遊學院旅遊管理英語課程為例[J].內蒙古師範大學學報***教育科學版***，2011，***7***：123-126.
二：語言經濟學商務英語教育分析
【摘要】在語言經濟學視角下加強對商務英語教育的研究，可以提升學校的教學質量，同時可以更好的培養學生的全面素養。本文主要對商務英語教學現狀、語言經濟學的發展歷程和商務英語教育改進措施進行探討，以期我國商務英語院校可以採用科學的教學方式，進而可以提升學生的積極性和專業水平。
【關鍵詞】語言經濟學;商務英語;教育研究
隨著全球經濟文化的融合發展，我國需要培養出大量的綜合型商務英語人才。在我國的傳統教育方式中，大部分院校英語教育目標主要是培養基礎技能型人才，但是隨著社會的發展，這種教育形式已經難以滿足新時期的發展需求。因此，我國應該在語言經濟學視角下，加強對商務英語教育的研究，以期我國可以更好的改進人才培養機制，進而可以培養出更多的英語複合型人才。
一、商務英語教育現狀
自從上個世紀80年代以來，我國專門用途英語的形式發生了較大的轉變，在其發展中，商務英語佔據較高的地位。根據相關調研顯示，我國商務英語的教學院校已經由起步的300餘所發展到500多所，近年來，我國積極努力的創新人才培養模式、創新學科建設以及更新課程設定，取得了較高的成效，但是我國教育事業在發展過程中，難以有效的根據市場形勢的變化來調整教育方針，另外，我國商務英語教學中，對商務英語的實證較少，僅僅通過對經驗的描述來完成英語教學。
二、語言經濟學的發展歷程
隨著人們對經濟和文化的研究，逐漸衍生出語言經濟學。在語言經濟學的衍生過程中，主要經歷了以下三個階段：第一階段是以民族歸屬的方式對待語言。在世界的發展中，人類各個種群之間存在較大的區別，主要是由於語言方面存在不同之處。第二階段是將語言作為人力資源對待。在語言的發展中，將之與人力資源進行對待，並且對其進行投資，可以提升我國的人力資源資本，繼而可以提升和外國的交流效率，從而可以最大程度的獲得相應的收益。第三階段可以將語言作為經濟資源的符號。在社會的發展中，經濟形勢發展較好的國家佔據一定程度的經濟優勢，那麼其語言在國際上也相對佔據一定程度的優勢，對於其他語言而言，會產生較大的影響，由此可見，語言可以作為經濟資源的代表符號。例如國際通用語言為英語。
三、商務英語教育改進措施
1.改進教學內容。在語言經濟學視角下，加強對課程設定的改革，可以提升商務英語的教育質量，並且可以提升商務英語的語言價值。在目前的商務英語教學中，主要以基礎、知識和能力為主要教學目標，難以滿足社會的發展形式，同時不利於學生在社會的發展。另外，商務英語的教學目標主要是便於學生和供應商的談判，然而在實際教學中，學生通過實踐課程難以有效的提升自身的專業素養。因此，我國商務英語教育應該適當的改革教育內容，以期可以更好的促進學生的發展。首先，商務英語的教學應該以基礎知識為主要目標，要使學生具備紮實的基本功底。其次，我國商務英語院校要提升學生的聽說和翻譯技能，使其可以更好的同外國客戶進行交談，從而可以提升學生的業務能力。最後，我國商務英語教學中，應該設立一部分實踐性內容，以期可以幫助學生掌握最新的崗位工作流程，進而可以為社會提供更多的實用型人才。
2.以社會需求為教育導向。在商務英語的教學中，主要是以基礎教學和交流為主，學生難以掌握企業的最新發展形式，不利於企業更好的融入社會的發展。針對這種現象，我國商務英語院校應該積極的制定相應的措施，以期可以提升學生的適應能力。首先，我國商務英語院校應該積極的在教學過程中新增應用例項，例如企業的最新發展動態和客戶的最新談判技巧等，只有在課程教育中新增實踐性內容，才可以更好的提升學生的素質。其次，我國商務英語院校應該加強對學生的實踐技能訓練，學校可以根據自身的經濟條件，建立適當的實訓基地，以期可以增加學生的課後實踐，從而可以更好的使學生將理論與實踐相結合。最後，我國商務英語院校可以加強和社會企業的合作，將學生輸送到企業中進行實習，這種方式不但可以提升學生的實踐效能力，還可以提升學校的教學質量。總而言之，只有將學生培養成為符合社會發展的人才，才可以更好的提升學生的專業素養，進而可以更好的促進學生的發展。
3.改進教學方式。在學校的教學中，我國商務英語院校過於重視對學生的理論知識培訓，學生的學習內容枯燥，難以提升學生的積極性。針對這種現象，我國商務英語院校要改進自身的教學方式，以期可以更好的培養學生的積極性。首先，教師在引導學生掌握理論知識後，可以採用小組教學的方式來提升學生的素質，學生通過小組教學，可以在實踐中提升自身的實踐技能，並且可以在實踐中提升自身的積極性。其次，教師在課堂教學中，可以採用情景教學法來提升學生的積極性。例如教師在教導學生利用商務英語和客戶談判時，教師可以組織兩個學生分別飾演兩個角色，通過對話的形式來提升學生的興趣，教師可以進行適當的指導和干預，以便改進學生的不足之處，進而可以最大程度的提升學生的興趣。
四、結語
在商務英語的教學中，存在教學形式單一、教學內容枯燥和難以適應企業的發展形式等問題，不利於提升我國商務英語的教學質量，同時不利於提升學生的專業素養。希望通過本文的介紹，我國商務英語院校可以積極的調查市場形式，並且可以引進先進的教學理念，以便可以促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]朱楠,史嵐,陳旭.語言經濟學視角下的體驗式商務英語教學探索——以《商務英語》課為例[J].中國外資,2012,05***20***:25-27.
[2]梅君.基於語言經濟學評析我國商務英語教育的不足之處[J].開封教育學院學報,2013,06***26***:190-191.