別餓壞了那匹馬預習教學設計

　　課文別餓壞了那匹馬主要講述了什麼內容?為什麼說不要餓壞那匹馬，那是一匹怎樣的嗎?一起來看看小編整理的，希望對您有用。

　　第一課時

　　一、揭示課題：7、別餓壞了那匹馬

　　二、初讀課文。

　　要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利***讀不順暢的地方多讀幾遍***。

　　三、再讀課文。

　　要求：

　　1、在初讀正確的基礎上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準備脫本填空。

　　2、在書上寫上自己的理解或體會。

　　四、品析語言，感受真情。

　　***一***合上書本進行填空、辨析：

　　1、填寫詞語，比較辨析

　　***1***他先是***一愣***，繼之***眼睛一亮***，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”他***認真***地看過馬草後，衝裡屋叫道：“碧雲，你出來一下!”

　　***2***“碧雲，老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘***茫然***的眼睛，以哥哥的口吻***命令***道：“聽見沒有?快把馬草提進去!”

　　2、填寫標點，體會急迫的心情

　　***3***“別別別……”他急了***，***“碧雲!碧雲!”他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下!等碧雲來提!”***這裡的標點，學生如果不看書，一定會點成句號。為什麼用逗號呢?表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。***

　　[認知學習理論告訴我們，學習材料應體現辯證衝突，適當的矛盾有助於引發學生的高水平思維。]

　　***二***你認為還有哪些用得好的詞句呢?交流自己的感悟。

　　如：

　　1、很久之後的一天，我一如往日地揹著馬草走向他的書攤。一如往日地，他衝著裡屋叫道：“碧雲，快出來提馬草!”***特別強調“一如往日地”，意味著平靜之下蘊藏著波瀾。***

　　2、“碧雲，老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草。”***為什麼用反問句，而不說成“碧雲，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”?強調了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說“不”的機會，可見他幫助殘疾青年的決心已定。***

　　3、那匹馬呢?香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?***在作者的想象中那麼美好的、那麼順理成章的事兒，這時卻不復存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現實。***

　　……

　　[比較辨析既調動了學生的學習興趣，引發了學生的高水平思維，更為學生學習提供了範例，教給了他們學習的方法，是謂舉一隅而以三隅反也。]

　　五、練習有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。

　　1、 自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進行對話練習。

　　2、 分角色朗讀課文。

　　六、聯絡實際，指導生活。

　　1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰說的?為什麼這麼說?***順便理解殘疾青年的話“對不起，我這樣做可能傷害了你。”——如果學生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。***

　　2、從這件事情當中，你體會到什麼?現實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎?***自由表達注意“價值觀”引導：每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂。***

　　七、拓展閱讀。

　　你還讀過哪些關於“”善意的謊言“的故事?介紹給大家讀一讀。

　　第二課時

　　這篇課文是十二冊第二單元最後一篇，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎麼教?既不能像講讀課文一樣花個兩、三課時慢慢學習;也不能放手讓學生自學。***以前好多自讀課文我就讓學生讀幾遍，完成練習冊就完事***我認為這篇課文值得好好學習：1、學習殘疾青年樂於助人的好品質;2、讓學生善待身邊的朋友、親人;3、教育我們的學生現在要珍惜時光，利用小學最後的一段時光，好好學習。4、課文的語言很簡潔，樸實，是很好的一篇範文。

　　這篇課文是自讀課文，課時比較緊張，只有40分鐘，

　　一、初讀課文——要求達到正確;***教師藉助於學生來指導***

　　二、再讀課文——在初讀正確的基礎上，要求讀出“大體意思”;***指名回答***

　　三、細讀課文——劃示不理解的地方，用查詞典、請教別人、聯絡上下文等等方法解決問題;在細讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解; 教師巡視，瞭解學生的情況。***師生自由活動***

　　四、交流自己的感觸，對他人的感受要從文中找到證據。***課堂討論***

　　五、再讀課文，讀出自己的感受和交流獲得的感受。***強調感受的真實性***

　　六、迴歸題目，指導生活：別餓壞了那匹馬，誰說的?為什麼說?這件事情當中，你體會到什麼?你最感動的是什麼?你學會了什麼?***自由表達，特別注意“價值觀”指引***

　　七、推薦閱讀文章《天使的吻痕》

　　教後反思：

　　1、 導讀很重要

　　我是這樣導讀的，“同學們，在平時的學習、生活中說過謊嗎?說謊有什麼危害嗎?”***說謊欺騙了別人，傷害了別人***。“我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什麼呢?帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”***對於略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。***

　　2、設計一個好問題。

　　學生讀了課文後，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。***略讀課文要給孩子充分讀的時間，但並不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點，***

　　3、設計小練筆

　　學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學生眼含淚花，看得出學生內心表達的衝動，於是，我設計了這樣的小練筆：

　　小作者扭頭衝了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想。