有關小學數學教育畢業論文

　　小學數學是小學階段中最重要的學科之一,按照新課課改的要求,教育工作者應該按照新課程改的要求,理應在小學數學教育中樹立獨立思考能力的目標。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　篇一

　　《 小學數學教育“因材施教”探討 》

　　學校作為培育人才的教學場所，面向的是全體學生，而學校的而教學責任是儘可能的幫助所有學生達到本身能達到的最高的學習水準。數學是一門講究邏輯思維的課程，每個學生之間理解與學習的差異會較大，如何儘可能的幫助不同的學生儘可能的達到最佳學習效果，是教師的重要任務，只有在根據不同學生的實際情況，因材施教，才能在小學數學的教學中達到最佳教學成效。

　　1.因材施教的理論基礎

　　早在六十年代，有關教育學家就學生學習差異展開過“學習的好壞並不是因為智力或者遺傳”的假設，後來，布魯姆經過試驗得出的結論表明：雖然學習速度慢的學生需要更多的時間與精力達到學習速度快學生一樣的學習效果，但最終的學習結果水平相差不大。從布魯姆理論可知，在進行小學數學的教學中，可得出幾點理論參考，首先，學生之間的能力差異確實存在，但沒有想象中的那麼大，主要是學習速度上的差異，而非智商或遺傳;其次，學生在學習某一學科的關鍵在於知識儲備的數量與質量，對感到學習困難的學生要加強背景知識的補充;最後，教學時，根據不同學生學習速度不同應採用適合個體差異的學習時間和情感關懷，提高學習效果。

　　2.在小學數學教學中因材施教的有效方法

　　傳統教學模式主張照顧全面，不強調差異性，但往往是這種統一的教學法方讓不同的學生的學習成效具有了較大差異。“因材施教”的教學方法主張教師強調個體，至少在不同層面上做到進行個性化教育，提高小學數學的教學成果，達到差生減少，優等生增加的教學效果。

　　2.1瞭解學生基本情況，設定分層教學目標

　　教學目標是教學的出發點，對實施“因材施教”起著導向作用。老師在日常教學中應努力瞭解學生的思維模式，通過溝通，確定其知識背景，在學習能力、學習成績、學習態度的基礎上制定教學目標。在課堂上，對數學基礎較好，思維能力較好的學生要創造條件讓他們發揮自己的才智，對數學基礎和思維能力一般的學生要在任務佈置上加強技巧的練習，對數學基礎和思維模式較差的學生要注重基礎知識的積累。同時，還要加強不同層次學生之間的交流學習，例如：將不同層次的學生交叉編入互助小組，在作業、課外輔導、評價等都能依據分組情況佈置。

　　2.2依據學習情況，豐富課堂教學層次

　　課堂教學是進行教學活動的主要內容，依據不同學生在學習數學實際情況，進行有層次的課堂教學是因材施教的關鍵所在，也是教師較難操作的部分。在小學數學的課堂上，為了能讓全體學生都能參與到課堂活動中，提升學習氛圍，可以將教學內容進行低起點、緩坡度、立體化、多層次的彈性設定。例如：在進行一道數學題的解答時，思維難度較大問題讓優等生回答，適中問題的回答機會給一般學生，基礎簡單的問題主要考察學習困難的學生。同時，在學生解答遇見困難時，教師應耐心的進行引導解答，對學生存在的問題和困難要進行深入解讀，關注他們的學習態度，及時鼓勵，激發學習熱情，達到分層教學，因材施教的教學效果。

　　2.3活躍學習氛圍，鼓勵學生積極主動性

　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，小學數學教育針對的是十四歲以下的學生，學生的學習興趣會極大的影響學習效果，教師作為教學的實施者，在課堂上，要營造輕鬆活躍的學習氛圍，課下，要多與學生進行學習與生活的交流，瞭解學生的實際情況。對較為擅長數學的學生，要在課下進行進一步的啟發與引導，可以幫助設定一些較難的題目;對數學基礎較差的學生，課堂上要多提問、多關注，課下要多交流、多鼓勵，通過不同的交流方式，讓不同的學生都能提高對的數學的學習興趣，自主的領悟、適合自己的學習數學的思維方式。

　　2.4分化課後作業練習層次，適應學習進度

　　教師佈置的作業是檢驗學生掌握數學程度和課堂教學效果的重要方式，為達到不同學生都能鞏固知識的練習目的，老師在佈置課後作業時應依據不同的層次的學習情況，設計不同題量與難度的課後數學練習，在題型上應設定為由易到難的階梯分佈。學習速度較慢的學生要側重基礎練習，一般水平學生要在基礎練習上適當增加略難的題目，掌握良好的學生要練習綜合、靈活的題，在批改作業上，對掌握較慢的學生要儘可能當面改，對成績較好的學生的作業可以採用抽查、互改的方式。

　　3.結束語

　　小學數學對學生培養思維方式，尋找學習方法有著重要意義，傳統教學模式下，學習速度有差異的學生的學習效果差距明顯。在小學數學教學中引用“因材施教”的概念，通過課前、課中、課後的分層教學引導，讓小學生在學習數學過程中找到適合的學習方法，減少與其他學生的差距，在教學效果上，達到減小差異，提高總體學習效果，達到最佳教學成果的目的。

　　作者:姜曉娜 單位:瑞安市塘下鎮鮑田中心小學

　　參考文獻:

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　　[3]樑正海.尊重個性，開展小學數學因材施教[J].新課程導學,2015***34***:2-3

　　[4]鄭俊波.小學數學教學因材施教理念的貫徹[J].新課程學習***上***,2012***12***:21-22

　　篇二

　　《 小學數學教育影響因素及對策 》

　　一、影響小學數學教育因素的具體分析

　　首先，教師教育思想觀念陳舊落後。現階段，在我國的小學數學教育中，仍然受到傳統應試教育思想的限制，不少教師把數學知識技能作為主要的教學目標，缺乏對新課程改革標準的全面掌控與認識，忽視數學興趣培養、思維能力發展和數學知識實踐應用等教學目標，而且教學模式不夠新穎，課堂沉悶乏味，無法充分調動學生的學習積極性。其次，小學生身心發展特點。在小學教育階段，數學課程從一年級就開始設定，這一年齡段的小學生正處於學習數學知識的關鍵時期，不僅心理障礙小，模仿能力強，而且具有較強的好奇心與求知慾，在培養學習興趣與拓展思維能力方面具有先天性優勢，不過他們對學習數學知識的意義認識有限，所以培養小學生學習數學知識的興趣十分關鍵。再次，學校的師資力量。在一些小學中，由於在編制內的數學教師較少，其工作任務繁重，並且責任重大，從而影響對新課程改革的熱情，導致教學負擔增重，用於教研的時間較少。同時，教師也是小學數學教育的直接執行者與實施者，其教育理念、教育方法、知識面大小及文化背景知識等多個因素，都能直接影響小學數學教育的效果與質量。最後，過於強調教師的作用。在小學數學教育過程中，不少教師過於強調的主導作用，在教學活動中採用灌輸式教育，學生往往處於被動接受狀態，沒有根據新課標的要求，樹立學生為教學主體，認為提倡學生的體驗式學習就是讓其進行自由活動，師生之間的有效性互動較缺乏。

　　二、解決影響小學數學教育因素的對策

　　1.利用生活化提高學生學習興趣

　　在解決影響小學數學教育的因素過程中，首先要提高學生對數學知識的學習興趣，教師可以運用生活化教學實現，激發學生的學習熱情與興趣，使其積極主動參與數學知識的學習與掌握。所以，小學數學教師在數學課堂上開展生活化模式教學，通過創設生活化的教學情境，讓小學生認識到數學知識與實際生活之間的聯絡，體驗到數學知識的重要性與實用性，從而對數學知識產生學習興趣。例如，在進行《線與角》教學時，教師可以讓學生觀察教室內角的存在，並且聯想在生活中各種角的存在，在教室內包括黑板、窗戶、風扇和課桌等，在生活中常見的角有路坡、樹枝和自行車等，讓學生在實際生活中發現數學知識，逐步意識到數學知識的重要性，在無形中提高對學習數學知識的興趣，積極主動地參與學習。

　　2.充分利用各種各樣的教學方法

　　小學數學教師在數學教育教學中，為了強化教學效果，解決教學問題，需要根據具體的教學內容與學生的實際情況，充分利用各種各樣的教學方法開展課堂教學活動，以此提高學生的學習效率，從而提高教學質量與水平，做到因材施教，必要的時候，教師可以使用多媒體技術輔導教學。例如，在教學《測量》數學知識時，教師為了加深小學生對測量數學知識的認識和學習，可以讓學生進行實際測量，像測量自己的身高、手指長度、鞋子長度、課桌高度和黑板長度等，從而將教材中抽象的理論知識，變得更具體形象，有利於學習的理解與學習，通過具體實踐，讓學生在測量中認識具體的米、分米、釐米和毫米等長度單位，從而提高課堂教學效率。

　　3.需要科學合理使用分層教學法

　　在小學數學教育中，因為學生的學習能力、性格特點與學習天賦等差異性較明顯，所以學生的學習情況與接受能力就大不相同。小學數學教師可以根據學生的實際情況使用分層教學方法，根據小學生的具體能力與學習基礎進行合理分層，可以分析學困生、中等生和優等生三層，針對不同層次的學生制訂不同的教學計劃、教學任務和學習目標，從而實現對教學資源的合理配置與優化。例如，在《統計與可能性》教學中，針對學困生，教師應該鞏固他們的學習基礎，掌握數學知識概念和一些簡單的統計方法，完成基本的教學任務;對於中等生，教師可以設定一些難度一般的統計題目，在鞏固基礎的同時，進行實際的統計操作;而對於優等生來說，教師可以讓其探究統計與可能性之間的關係，進行探究性學習。

　　4.注重培養學生的數學實踐能力

　　正所謂“實踐出真知”，在小學數學教育中，為了提高教學質量，解決教學中的影響因素，教師可以重點培養小學生的數學實踐能力，通過增加實踐訓練提升其數學知識水平。目前，不少小學數學教學內容都比較抽象化，在課堂教學中難以展現或形象表達，教師可以從學生的實際生活出發，讓學生在實踐中學習和鞏固數學知識，認識到數學知識的價值與意義，並且使用數學知識解決部分實際生活中遇到的問題，善於使用數學思維方式分析和解決問題。例如，在教學《生活中的負數》數學知識時，教師就可以引導學生在生活實踐中發現負數，通過實踐增加對負數這一數學知識的認識與理解，如冬天的溫度在0℃以下，而記做負數;地下室通常記做-1、-2層;吐魯番盆地的海拔為-155米等，在實踐中發現數學知識。

　　三、結語

　　現階段，在小學數學教育中，影響教育的因素有很多，教師需要坦然面對這些不利的教學因素，通過多個方面、多個角度改善或優化教學方法，全面提升小學數學教學水平與質量，幫助學生學習和掌握數學知識。

　　篇三

　　《 小學數學教育淺析 》

　　一、學生的學習

　　我國目前提倡的素質教育以及減負行動的實施已經有些許成效，但是，對於小學生來說還是存在作業多、作業難的問題。小學數學應該是小學時代最難的一門學科，小學生在數學學習中有很多的困擾。想要輕鬆學好數學，小學生必須要掌握學習數學的方法。有了正確的方法，學生才能以一種輕鬆的姿態去學習，才能學好數學。

　　***一***課前做好當天課程的預習工作

　　預習對於一門課程的學習來說是很重要的學生，提前做好預習，才能及時瞭解當天教師要講的內容，在課堂上才能跟緊教師的腳步，才能更高效率地接受新的知識。預習時，學生可以根據書本上的小問題來檢測自己的預習成果。預習做好了，上課知道教師要講什麼了，學生上課時自然會很輕鬆，學起來也會很有樂趣。

　　***二***上課認真聽講

　　課堂是學生學習的重要基地，如果上課不認真聽講，學生肯定是學不到什麼知識。上課學到的知識有可能是書本上學不到的知識，小學生還處於打基礎的時候，課堂時間一定不能走神，不然以後的學習會更加困難。

　　***三***課後認真複習

　　想要學好數學，課前預習和上課認真聽講很重要，但是僅僅做到這些還遠遠不夠。在課後，學生一定要認真複習當天學習的知識，溫故而知新，並且在複習的時候一定要學會舉一反三。古人有云：“舉一隅而不以三隅反，則不復也”。所以說，舉一反三很重要。因為數學的題型多變，但是其核心思想還是有共同之處。

　　***四***認真對待每次作業和考試

　　教師佈置作業是為了檢測學生每天所學知識掌握了多少。考試是檢測學生一時期的所學成果，也是為了檢驗教師的教學成效。所以各位同學一定要認真對待每一次作業和考試，要保證獨立自主完成，在完成每次的作業後要積極詢問教師或者同學自己不理解的地方，要積極和同學交流討論。每次考試後，學生都應該總結自己所犯的錯誤，不能大意，要認真分析，對錯題進行反覆研究。另外，考試考的好或者不好都不要太激動或者太傷心，勝不驕、敗不餒。

　　二、家長的教育

　　***一***營造一個良好的家庭環境

　　家庭環境對孩子的成長有很大的影響。好的家庭環境可以讓孩子更好的學習，壞的家庭環境可能會讓孩子對學習不感興趣，所以家長在這一方面一定要做好，不能影響孩子的未來。孩子要想學好數學，該有怎樣的一個家庭環境呢?首先，家長要對孩子有一顆負責任的心，對孩子有一定的管理，要為孩子做一些必要的安排。如送孩子去培訓班學習，當然，這些一定要在孩子有興趣不反感的前提下才能做，不能強迫孩子去參加自己不想參加的各種班，不然會適得其反的。家長在這一點上面一定要注意。

　　***二***做好孩子的監督工作

　　小學生的自控能力並沒有那麼好，家長如果不加以管理、對孩子太過放鬆、肯定是不好。家長有空的時候要看著孩子做作業，這樣不僅可以和孩子培養感情，也能監督孩子。在平常時候，家長可以讓孩子休息，帶孩子去外面的世界看看，也要讓孩子拓寬眼界，可以以這個為獎勵，來激發孩子學習的動力。

　　***三***做好孩子的支援工作

　　當孩子考試失利了，家長不能過多責怪孩子，要給予孩子一定的安慰，孩子本來就很傷心，家長再去懲罰孩子，對孩子的未來沒有好處，可能會讓孩子對學習沒有興趣，產生逆反心理。另外，家長要多鼓勵孩子。

　　三、教師的教育引導

　　***一***認真備課，對自己工作負責

　　教師備課很重要，可能有些資格深的教師覺得自己水平可以不需備課，但是備課是很有必要的，教師只有做好充足的準備才能更好地講課，這也是對學生負責的一種表現，也是對自己工作的負責任的體現。什麼樣的教師教出什麼樣的學生，所以教師一定要認真負責地教育學生。

　　***二***活躍自己的課堂，讓課堂充滿樂趣

　　課堂很重要，而課堂的主動權掌握在教師手裡，課堂是沉悶還是活躍主要看教師。教師講課枯燥，學生肯定不能認真學習，而數學本身就是一個枯燥的學科，這就要看教師怎樣來活躍課堂了。首先，教師在上課的時候不應該只會講書中的內容，可以在適當的時候講一點課外的知識，這樣既能夠提升課堂的活躍度，還能讓學生們學到更多的知識。其次，教師在上課的時候要注意觀察學生的狀態，這樣才能在適當的時候及時調整課堂的狀態。好的課堂對學習有幫助，一個充滿樂趣的課堂肯定比一個枯燥的課堂更讓人喜歡，誰不想在一個充滿樂趣的環境下學習呢?

　　***三***不放棄每一個學生

　　每一個教師都喜歡好學生，但是每一個教師都不能放棄差生。學習過程中肯定會出現一些人學得好，一些人學得差點。特別是數學這樣的學科，在學習過程中，學生可能會出現嚴重的兩極分化現象。這時候，如果教師只注重優等生的學習而不關心落後生的成績的話，這樣就會導致好的學生更好，差的學生更差。所以呢，教師要注意全體學生平衡發展，讓優等生更好、中等生更上一層樓、落後生更快趕上來。教師不能放棄學生。而且，教師在平時不能過多懲罰學生，要尊重學生，多多鼓勵學生，這樣學生的成績才能上升。

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