小學體育畢業論文範文

　　小學體育作為終身體育的關鍵環節,其連線著中學體育和大學體育,小學體育教學是基礎體育教學之一,在基礎教育的教育方針中具有十分重要的地位和作用。下面是小編為大家整理的小學體育畢業論文，供大家參考。

　　一：贛州地區農村體育師資隊伍的現狀研究

　　【論文摘要】為進一步提高農村地區體育教師素質，對贛州地區農村學校體育師資隊伍的配給、學歷、待遇、參加繼續教育情況進行了調查，並提出相應對策。

　　【關鍵詞】贛州地區;農村;體育師資;現狀

　　0 前言

　　教師是傳道授業解惑者，教師的質量直接影響學校體育的開展情況。2012年8月《國務院關於加強教師隊伍建設的意見》中指出：到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業師資隊伍。那麼贛州地區農村教師隊伍的情況如何?能否滿足課堂教學所需?本文將對這些問題展開探討。

　　1 研究物件與方法

　　1.1 研究物件

　　本文以贛州地區農村學校體育為研究物件。採用隨機抽取的方式對農村學校體育進行調查，抽取了贛州開發區天驕小學、安遠鶴子初中、安遠重石初中、南康唐江平田中心小學、南康朱坊鄉荷田小學、信豐縣西牛鎮中心小學、會昌縣站塘初中、贛州水東鎮虎崗小學等學校。共發放教師問卷28份，回收28份，其中有效問卷26份，有效率92.31%。

　　1.2 研究方法

　　1.2.1 文獻資料法

　　根據本文研究，蒐集相關文獻資料。通過對這些材料的閱讀和整理，篩選出本研究實用的資訊，這些為本研究提供了理論支撐。

　　1.2.2 專家訪談法

　　根據研究的需要和問卷的設計，諮詢了有關專家，根據他們的意見和建議對研究進行了修改和整理。

　　1.2.3 問卷調查法

　　自行設計了封閉式問卷《贛州地區農村師資隊伍調查問卷》，本研究的信度檢驗，採用“再測法”，所測得兩次結果相關係數r=0.81，表明該問卷有較好的信度。問卷的效度檢驗，採用專家訪談法，通過走訪和E-mail形式對9名有關方面的專家進行諮詢，其中有7位專家對問卷的信度和效度滿意，2位專家認為基本滿意，並根據專家的意見和建議，對調查問卷進行了修訂。因此，本調查問卷有著較高的信度和效度。

　　1.2.4 數理統計法

　　測得的研究資料，均採用SPSS16.0統計分析包進行分析。

　　2 研究結果

　　2.1 體育教師配給情況

　　體育教師的配給情況直接決定了學校體育能否開展起來，試想一個學校如果沒有體育教師那學校體育該如何開展。2008年教育部、衛生部、財政部聯合頒佈的《國家學校體育衛生條件試行基本標準》，有關中小學體育教師配備基本標準是：學校應當在核定的教職工總編制數內，根據體育教學工作整體情況，按照教學計劃中體育課授課時數和開展課外體育活動的需要配備相應的體育教師，初中階段6～7個班配備1名體育教師。但全國現實情況確實不理想，農村學校平均一個學校只有0.8個體育教師[1]。那麼贛州地區體育教師配給情況如何。調查表明，贛州地區農村體育教師配給與全國的情況相差無幾，其中專職教師佔了調查比例的84.6%，兼職教師和代課教師均佔了調查比例的7.7%。

　　2.2 體育教師學歷情況

　　教師的學歷反映了教師接受教育的程度，在一定程度上可以說，教師學歷越高，其接受的教育越系統，表現在教學能力、訓練能力和科研能力方面也更強。根據調查，專科學歷的教師佔了調查比例的30.8%，本科學歷佔了61.5%，研究生學歷佔了7.7%。根據教育部對各級學校教師學歷的要求：初中教師需達到大專以上水平。可以說贛州地區是能達到這一要求的。究其原因主要是因為，當地政府的重視，在招聘教師這一環節中，首先把關的就是教師學歷，沒有專科以上學歷的不能參加教師招聘考試。另一方面，一些教師在工作之餘，還能繼續自學學習，能考取研究生或參加函授本科的學習，所以使得體育教師的學歷在不斷提升，這是一個好現象，應該加以堅持。

　　2.3 體育教師待遇情況

　　體育教師待遇是吸引優秀人才從事體育工作的重要因素之一，待遇較低，教師難免五日京兆，朝三暮四，不利於穩定人才。根據國務院和省政府有關精神，贛州地區農村體育教師的薪水有縣財政統一支付，因此，各學校同職稱的教師薪水理應相同，但現實情況並非如此，在調查中有46.2%的教師認為，他們的待遇要低於其他教師，有53.%的教師認為與其他教師相同。這表明了體育教師的勞動並沒有得到認可，將體育當作“小三門”處理的同時，也將體育教師的待遇當作“小三門”，這勢必會影響體育教師的工作積極性，給學校體育工作帶來不利的影響。

　　2.4 體育教師參加繼續教育情況

　　終身教育地提出致使教師的教育，學習不僅僅集中在大學四年或三年的課堂裡，而是要伴隨教師的一身。

　　當前經濟、社會發展突飛猛進，如果教師不進行繼續教育的學習勢必不能跟上時代的步伐。對贛州地區體育教師參加繼續教育情況發現，有61.5%的教師參加了繼續教育培養，有38.5%的教師沒有參加繼續教育培訓。早在1993年教育部制定的《中小學教師繼續教育規定》闡明，省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門主管本地區中小學教師繼續教育工作;全面負責本地區中小學教師繼續教師的實施、檢查和評估工作。應該說，中小學教師的繼續教育培訓是有檔案規定的，之所以不理想主要有以下幾個方面的原因：一是學校方面的原因，學校沒有組織該方面的培訓。有一個教師專門對我們說，他工作20年來，學校沒有組織過一次去外面學習和培訓的機會。二是自身的原因，主要是自己不想去學，有許多教師經過多年的上課，已經有一套按部就班的上課程式和方法，他們不願意打破這份寧靜，對新課程標準大都有排斥的心態，因此，以新課程標準為主的體育課程改革他們不願去。三是家庭原因，調查者認為，家裡事情比較多，沒有空閒時間出去學習和培訓。因此，在提高繼續教育力度的同時，有必要將繼續教育作為一個強制措施，督促教師參加繼續教育培訓。

　　3 結論與建議

　　3.1 結論

　　在體育師資配給方面，贛州地區農村體育教師配給與全國的情況相差無幾，專職教師達到84.6%，其餘為專職和兼職教師。在與其他教師待遇方面，53.8%的體育教師認為與其他課程教師的待遇一樣，仍然有46.2%的體育教師認為他們的待遇是低於其他課程教師。在繼續教育培訓方面，贛州農村體育教師參與過繼續教育培訓的有61.5%，沒有參加過繼續教育培訓的有38.5%。在學歷方面，體育教師的學歷情況總體良好，本科學歷的達到61.5，專科達到35%左右，另外研究生學歷佔了7.7%。

　　3.2 建議

　　第一，重視體育學科的地位。我國曆來有音、體、美是“小三門”的傳統。在此觀念下，學校歷來將體育放置在邊緣地位，從這次調查體育教師的待遇就可窺一斑。因此，在今後的工作需重視體育學科的地位，認真貫徹國家相關條例，“拔高”體育課和體育教師，最起碼體育課和體育教師應該與其他學科的其他教師處於同等地位。

　　第二，體育教師要充分發揮主觀能動性，上好體育課。由於有些體育教師自己不重視自己的課程，自己認為自己低人一等，所導致的結果就是在課程教學時隨意性較大，“放羊課”的現象隨處可見，體育課變成人人都能上的地步。將心比心，在這樣的情況下，我們體育教師很難獲得別人尊重。因此，我們體育教師要看得起自身的專業，在教學中充分發揮主觀能動性，將體育課上好，上紮實，努力提高自身專業水平，積極參與學校各項事務

　　第三，體育教師要重視繼續學習，提高自身素質。終身教育提示我們，我們需要終身學習才能跟上時代步伐，才能在未來的工作中游刃有餘。因此，體育教師應充分認識到這點，不應抱殘守缺，應抓緊自身業務學習，提高自身素質。

　　【參考文獻】

　　[1]孫科.學校體育，路在何方——專訪教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰[J].體育與科學，2013，342：2-4.

　　二：淺談藏族小學快樂體育

　　論文摘要：隨著社會整體物質條件的提高，人們對體育鍛煉的關注程度與日俱增，小學體育是進行系統體育教學的開端，在培養學生體育意識和健康觀念上，具有不可替代的啟蒙作用。本文以藏族小學為討論主體，分析了小學快樂體育的實質內涵，並提出了具有普適性的教學實施要求。

　　關鍵詞：藏族;小學;快樂;體育

　　藏族是我國西南地區覆蓋面積較大且極具地方特色的民族，其獨特的地理和氣候條件，讓體育運動的開展既存在束縛又充滿了樂趣，藏族小學快樂體育，重點在於深入理解“快樂體育”的教學目的，並結合地方特色，制定出適合小學生體育意識開發和健康觀念塑造的系列體育課程。

　　一、“快樂體育”教育的實質及其內涵

　　藏族教育是我國教育體系的重要組成部分，我國學校體育尤其是中小學校園的體育結構，受傳統教育模式和體育評價體系的制約，在體育課和其體育活動中，有許多學生是被動進行的，被動的體育教學嚴重影響著快樂體育和終身體育觀念的落實，這種現象在教學經驗和設施較為匱乏的藏族地區是尤為普遍的。

　　所謂快樂體育是學生在心境自然，開朗的環境下在教師的指導過程中充分發揮學生的積極性、主動性，達到自覺而快樂地進行體育課的學習與鍛鍊，同時也是指從終身體育和個人發展需要出發，從感情入手，對學生進行的健全人格教育的一種教育思想和教育方法。在教育教學過程中充分調動教和學的積極性，使教師樂教，學生樂學，使主體學生在師生融洽、合作的氣氛中生動活潑地發展，並在學習過程中始終充分體驗運動的樂趣，體驗克服困難後取得“發現”或“成功”的快樂的一種體育教學思想。快樂體育是深層次的心理快感或成功感，學生在體育運動中能體驗到參與、理解、掌握，掌握以創新運動的樂趣能激發學生參加運動的自覺性和主動性。

　　快樂體育的發展是體育教學的改革的需要，也是學校體育的需要。快樂體育教學的本質規定，則需要學生在身體與精神上的完備努力，以此，才能發展學生內在天賦的各種心理潛能，幫助學生有效形成和發展人的個性特徵、知識、技能、能力和經驗等。快樂體育是深層的心理快感或成功感，能激發學生參加運動的自覺性和主動性，在立足尊重學生體育運動的主體地位的同時，重視引導學生的體育運動動機，養成運動的習慣，並認為體育叫過程本身就是快樂和有吸引力的。前蘇聯著名的教育家霍姆斯說：“如果讓小孩子從小就失去自信心，那麼長大了我們還能對他們抱什麼希望呢?”，在學生時代，沒有比自尊心、自信心的培養更重要的了，促進學生的身心發展不是一句口號，以前提述“成功體育”就是想通過體育的成功促使每個學生身心全面發展，這就需要教師在教材的選擇，教學進度和教學要求上使每個學生都需要學有所成，使每個學生都獲得愉快獲得成功的體驗。同時，快樂體育強調要使每一個學生都要充分體驗運動中的樂趣，這就意味承認個體差異允許每個人根據現有的能力去從事活動，享受運動。因此，創造一個大家一道去享受體育的學習環境，一個既有競爭又有協同的學習環境是非常重要的一件事情。快樂體育創立了與這種學習環境相一致的體育教學組織形式——讓學生在整個學習過程中與小組的同學們一起制定學習計劃，互相討論，互相評價，使學生體驗到集體中人際關係的和諧，促進小組成員互教互學，自主自律。

　　二、藏族小學快樂體育的教學實施要求

　　快樂體育首先對傳統的教學方法提出要求，快樂體育充分利用現代化的教學技術和手段，創造生動活潑的教學氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，養成堅持鍛鍊的良好習慣。其次對傳統的教學內容也提出新的要求，快樂體育教學內容具有廣泛的群眾基礎，是大家喜歡的，有利於全體同學參加的適合群眾性鍛鍊的體育專案，避免了過分的競技化、成人化。對於傳統的教學方法我們從以下幾個方面進行討論：

　　第一，快樂體育的教學是運用適合學生學習的教學內容進行學習。教法上應注重學生在學習過程中的身心體驗和實際效果，不應過多強調動作難度技術規範，從而保持實踐者參與學習的熱情與慾望。並可隨著學習的深入，可由學習者本人創造出帶有新意的環節和內容。

　　第二，在進行快樂體育的教學中，應注重教學效果的實效性，不應過分片面強調教學的組織紀律性，否則容易挫傷學生學習的積極性，容易變化一種按部就班的機械演練，失去了體育實踐學習的本來面貌。第三，要破除舊的教學模式，在學法上引導學生進行觀察力，記憶力，想象力，注意力等方面的訓練，引導學生掌握多種學習的基本方法，使學生養成良好的學習習慣，培養學生的自學能力，使學生在學習的過程中獲得樂趣。

　　由於“快樂”和“成功”都屬於個人的感情體驗範疇，是建立在學生個體的收穫和體驗上的，因此，快樂體育很注意讓學生能在不同的水平上從事學習和運動。滿足每個學生對體育運動的需求，在不同水平上獲得愉悅感和成功感.在目標上，不強求一律，在內容上，儘可能容忍選擇，方法上靈活多樣，使每個學生能夠在不同水平的層面上找到適合自己完成身體練習的滿足感。堅持因材施教，在學生基本素質全面發展的基礎上，使個性得到健康的發展。

　　三、結語

　　最後，在深刻理解“快樂體育”教學模式和教學內涵的基礎上，還必須兼顧好藏族小學的教學條件的現實情況，比如控制好小學生的運動強度，對體育教育事故要做好充分的教學備案和預防，務必保證全員健康的基礎上開展快樂體育教學計劃。

　　參考文獻：

　　[1]董樹梅. 藏族牧區寄宿制小學宿舍管理之行動研究[D].西北師範大學，2004.

　　[2]王水泉，毛振明. “快樂體育論”的源頭[J]. 體育與科學，2014，02：44-48.

　　[3]羅永義，仇軍. 基於體育本體論的“快樂體育”教學理念反思[J]. 北京體育大學學報，2015，02：105-111.

　　[4]蘆叢叢. 快樂體育教學模式的構建與實施策略[D].魯東大學，2015.