初中生自主管理論文

　　班級是學校教育教學的基本單元,是學生在學校生活與學習的基層組織,是學生健康成長的最直接環境。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：初中班級學生的自主管理探討

　　正初中階段是學生由兒童向少年轉變的一個重要時期。良好的班級管理會為學生在初中階段及以後的學習、工作、生活打下堅實的基礎，為塑造學生良好的人格和道德修養起到了不可磨滅的重要作用。班級自主管理自從提出以來，受到了廣泛的重視。因其能使學生樹立自主管理的思想，讓學生參與教育教學管理工作，可以培養學生的管理能力和自我約束能力，使學生做到自我認識、自我激勵、自我調控等，這樣學生才能更加明確地認識到自己的責任和義務，學習目的更加明確，自覺性更強，從而取得更好的教育教學效果。

　　1.樹立學生自主管理的思想

　　自主管理主要是指在班級管理中，充分利用學生的參與意識，體現學生的主體行為。但是僅有學習的主體意識是遠遠不夠的，以學生為主體不應侷限於課堂教學，還更應該延伸到學生學習生活的各個方面，只有這樣，才能更好地發揮學生的主觀能動性。或者說，只有全方位體現學生的主體作用，才是完整意義上的以學生為主體。在班級管理中體現學生主體性，使學生做到自己的學習自己主動努力付出，自己的生活自己能調控好，班主任老師只能是自己的引路人，自己的行為舉止不能影響身邊同學的學習生活，這樣教育教學管理的主體性才得以更好地體現。

　　2.實施學生自主管理的要點

　　2.1.讓學生參與班級日常事務管理，這是體現學生自主管理的最基本內容

　　學生是班集體的組成成員，對班級事務最有發言權。如果能在班級管理中體現學生的主體性，那麼，班集體的運轉就會呈現良性發展趨勢，從而使班級建設朝更好的方向發展。讓學生參與班內各項事務的管理，既減輕了班主任的工作強度，更重要的是可以培養學生的管理能力和自我約束能力。為此，本學期我們在班級日常事務中從三個方面引入學生管理：a、早操、晨會和集會的學生出勤情況;b、學生到班情況的記錄及遲到情況的檢查;c、從各班的班幹部中挑選6名責任心較強、紀律意識好的同學負責班級的部分事務管理。把他們分成三組，每組兩人。每組負責兩天，輪流進行。

　　在管理過程中，多支援鼓勵和引導，使學生、班幹部敢於與不良現象鬥爭;同時也要求他們做好表率，不能執法犯法。並且定期召開總結反思會，總結上一階段工作情況，對存在的問題一般不用批評的方式，而採取換位思考方式進行反思，即使要批評指正也只對事不對人，會後更要做好不同學生的思想疏導和心理調適工作，既不能打擊學生的工作積極性，又要保證工作的高效開展。通過大半個學期的實踐，我班學生自主管理工作體系已經具備了雛形。半個學期以來，為班級優良紀律風氣的形成，制止違紀情況的出現等都做出了很大的貢獻。學生管理班級的形式多樣，內容豐富。比如，通過民主選舉產生班幹部，班委成員進行定期改選，組織主題班會，班級大事充分徵求全體學生的意見，實行班務公開等等。明顯地，通過全體同學競選出來的班幹部，威信高、群眾基礎好，開展工作自然就順利。某班，原來班幹部的作用僅僅侷限於上傳下達，班內紀律狀況一般，班主任和級部經過情況瞭解認為，應該相信、信任學生。於是，在教師不過多幹涉的情況下，通過民主選舉出新的班幹部。經過近一個學期的運作，反映良好。

　　2.2.學生自我管理班級小團體

　　學生自己制訂班級宿舍、學習興趣小組、實踐活動小組的規章和各級幹部的崗位職責，經常召開民主座談會，讓學生在對各種社會現象人是人非的討論中和參與班級事務管理中各抒己見，集思廣益。

　　2.2.1增設崗位。設立70%的崗位，100%的學生爭崗。除原班級的常設班幹以外，還增設了如宿舍管理、課間紀律巡查、個人衛生督察、各科作業收發、黑板報編輯、班級社團團長、各活動小組組長等崗位。使全班同學人人有事幹，增強學生的主人翁意識及集體榮譽感。一人一崗，各負其責。

　　2.2.2實行角色動態分配。單一的社會角色不利於學生的全面發展，而實行角色變換制度，讓學生在不同的管理崗位上得到多方面鍛鍊。班級的每一崗位，尤其是主要管理工作崗位要定期更換，做到一個月競選調換一次班團幹、一週換一次班委會成員。不同層次的管理角色可以輪換。如本月任小組長，下月可能任班長：本週負責黑板報編輯，下週可能負責收發作業等。

　　2.2.3實行激勵性評價。激勵性評價是在充分把握學生心理、維護學生自尊的基礎上，重視發掘學生個性特點，以信任鼓勵和期待的語言或者行動對學生進行評價的過程。它是能撥動學生心靈的琴絃，是推動學生遠行的帆，也是張揚學生個性的催化劑，更是連線師生心靈的橋樑，所以在班級學生的自主管理過程中，更應該實事求是的對不同學生的進行激勵評價，用詞要更人性化和情義化。不要盲目地誇大學生的優點，更不能忽視其缺點;教育的藝術在於因地制宜、因人施教，對學生的評價也應該是客觀而合情合理的。既有肯定地指出希望的評價，也有真誠地批評的評價，讓學生適當接受一些挫折的考驗，從而得到真正的進步和發展。評價一定要真誠，俗話說得好：“只有將心比心才能有真正的友誼!”師生也一樣，老師只有對學生的評價是真心的，無論是表揚還是批評學生都會接受，因為他能感覺出老師說的、做的都是為他好。

　　2.3.學生參與教師評價

　　評價教師，學生最有權利。評價教師的內容，過去一般僅限於課堂教學，其實除此之外，教師的師德行為、工作態度、工作能力、引導學生開展實踐活動等德能勤績各個方面都可以讓學生進行評價。開始時有人擔心，學生評價有失偏頗，因此，對學生評價老師的問題一直有不贊同的看法。本學期由學校統一操作，發出相應的調查評分表，讓學生對各科任教老師進行評價。事實證明，對教學工作認真負責、教育教學能力強、關心熱愛學生的老師並能指導學生開展好活動的老師都能得到學生的認同，學生的評價有著基本的合理性和科學性。通過這樣的方式，也促使教師重新審視和調整自己的教學。真正做到教、學相長。

　　自主管理的實踐，充分培養學生自主自治的能力，讓學生學會規劃和調控自己，讓每個學生成為班集體的建設者而不是“包袱”。在班級自主管理中，學生有了較好的自我認識，自我反省，自我評價，自我調節的意識後，我又採取新的措施引導學生不斷戰勝自我，努力塑造自我，凡事從我做起。一位哲人曾經說過“教育之所以偉大，是因為它主宰著未來。”這也道出了教育的實質，即教育是培養未來人的事業。新世紀教師的才幹不僅僅表現在有淵博的知識，而且更要表現在善於為學生營造寬鬆愉快的學習和成長環境。尊重學生的主人身份，給學生提供充分發展的環境和土壤，讓學生以主人的身份參與各種教育教學活動，給學生提供多種多樣的實踐機會，使學生的創新能力的實踐中得到鍛鍊，是每一個教育工作者的責任和義務，也是衡量教師合格與否的基本標準。

　　參考文獻

　　[1]房輝;自主管理：班級管理的最高境界[J];輔導員;2011年Z3期

　　[2]馬澤鋒;班級自主管理的粗淺體會[J];新課程學習***上***;2011年07期

　　[3]陳法友;中學生班級自主管理研究[D];東北師範大學;2006年

　　範文二：初中班級學生自主管理實踐途徑

　　著名教育家葉聖陶先生提出：教師要教學生學會學習，“教是為了不教”“管是為了不管”。班主任應大膽嘗試讓學生在班級中進行自主管理，學會自己管理自己。

　　1. 建立相互信賴、平等互助的師生關係

　　班主任和學生之間不應該是服從與命令的關係，不是貓和老鼠的關係，不要把學生看成是老師的“對手”，如果這樣，一個班就有六七十個對手，不要說這麼多對手，就是一個對手都難以應付。相反，如果讓每個學生成為班主任的助手，效果會如何呢?和諧的師生關係，班集體便有無窮的力量克服前進中的困難。

　　2. 引導學生自己制定班規

　　只有制定科學合理、獎罰分明的班規，才能使班級走上自主管理的軌道，使全班做到有“法”可依，有“法”必依，真正做到“法治”而不是“人治”。班規要經學生討論，以校規為依據，逐步完善。班規確定後，最好做到學生人手一份，並且連續三週由班主任利用班會課組織學生結合例項學習。用一個時髦的詞語來說，叫做給學生“洗腦”，使每一位同學儘快瞭解、熟悉班規。

　　3. 選好班幹部，指導其工作方法，充分發揮其才能

　　班幹部好與差是決定一個班級能否成為一個優秀班集體的關鍵所在。我的做法是，各主要班幹部，以及科代表、小組長，均在全班“公開招聘”，競爭上崗，試用期一個月。這期間，班主任要指導班幹部工作方法，培養班幹部能力，做到能者上，不能者下。

　　4. 完善班幹部工作環境，責、權、利分明

　　選拔、培養班幹部後，還有一項很重要的工作，就是完善班幹部工作環境，做到責、權、利分明。“責”：班主任要及時給各班幹部進行具體、明確的分工，使其職責分明，避免其互相推諉，當個別班幹部辦事拖拉，工作不到位引起問題時，班主任可採取層層問責制，追究當事班幹部的責任。“權”：下放權力給班幹部，班規明確規定：對班幹部職責範圍內的命令學生要堅決執行，不理解的也要先執行，執行後不服者可向班級仲裁委員會申請仲裁，不得打擊、諷刺、報復班幹部，違者一次扣2分並在全班通報批評。這條規則有力地樹立了班幹部的威信，為班幹部履行自己的職責創造了良好的條件。“利”：能順利完成本職工作的班幹部每週享受德育量化加1至2分的待遇，用待遇留人。這系列措施使班幹部放心工作，大膽工作，樂於工作，甚至有創造性的工作。有不少本來不想做班幹部的同學也紛紛被吸引了。我曾經在班裡公開招聘一名紀律委員，竟然有8名同學競相應聘。此舉充分調動了全體班幹部的積極性。

　　5. 設立仲裁委員會

　　我們經常看到，有些班主任和學生之間劍拔弩張，個別的甚至差點打起架來。這固然有學生表現玩劣的原因，但也和班主任總是衝在第一線，矛盾逐漸累積有關。班級設立仲裁委員會能讓班主任笑看風雲，置身事外，巧妙地化解班裡的?a href='//' target='_blank'>種植緩託承形?０嗉噸儼夢?被幔?稍庇?至3名公平公正的普通同學自願報名擔任，當接到同學的仲裁申請時，仲裁委員會要找相關當事人進行調查，儘快給出答覆，做到有錯必糾，公平、公正處理每一件事情。有效地防止了個別班幹部濫用權力，同時也讓一些同學受到不公正的待遇時有地方投訴。使同學之間、班幹部與同學之間、班主任與學生之間的關係，更加和諧，讓班級成為和諧班級。

　　6. 開好每週的班會課

　　星期五中午放學後由班長召集學習委員、紀律委員、衛生委員召開班委會常務會議，進行一週情況彙總，為下週一班會課做準備。班會課分別由各主要班幹部做上週班級情況小結，學習委員主要是宣佈缺交作業名單及早讀課、正課積極受表揚學生名單，紀律委員宣佈上週各種違紀學生名單，衛生委員宣佈衛生遲到或缺席學生名單，班長做全面小結並公佈上週每個同學的加分、扣分、合計得分等情況。這樣，給了班幹部一個良好的平臺，使他們既得到鍛鍊，又能充分發揮自己的才能。同時，班主任也很輕鬆，只要到場視察一下即可，如有必要，可對班內比較突出的問題或現象進行簡易點評。

　　7. 使用好德育量化統計表

　　及時公佈德育量化統計結果，對扣分達到一定標準的學生要及時與家長聯絡，或上報年級組、政教處進行處理，充分利用家庭、學校的力量，使管理形成一股合力。對各方面表現優秀的學生每個月要及時評出德育標兵、優秀班幹部。這樣，獎罰就能做到分明。

　　班規、班幹部、德育量化這三個環節，環環相扣，互相依靠，互相促進，是班級學生自主管理的三個重要因素。有了班規就能有法可依，有了認真負責的班幹部就能做到執法必嚴，有了德育量化便能做到獎罰分明。