自主管理論文

　　增強學生的自主管理意識,啟用學生的自主管理願望,不僅能夠保證自主教育體系的完善,同時對於實現學生的個人追求具有重要的促進作用。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：高校班級自主管理實踐策略

　　【摘要】文章以陝西學前師範學院生物系本科班級為例，探討高校班級自主管理模式創新，通過構建一套科學化、專業化、精細化、民主化、可操作的班級自主管理體系：自覺階段、自理階段、自為階段、反省階段，使班級管理步入民主化、人性化、科學化、制度化軌道，培養學生的自主管理能力和創新精神。

　　【關鍵詞】高校管理;班級;自主管理

　　高校班級自主管理，即學生在高校管理者的引導下，根據教育培養的要求，獨立自主地管理班級，對自己的思想和行為進行自我教育、自我管理、自我調節、自我發展的過程。陝西學前師範學院生物系14級本科班推行的班級自主管理模式，以黨的提出的最新教育方針為指導，以人本主義心理學和管理學為基礎，採用過程和目標相結合的“層級目標推進法”，即將“班級自主化管理”這個總目標分解成若干層面***組織機構、制度、文化、思想等***，具體到“自覺、自理、自為、自省”這四個層級遞進的發展階段中去實現。

　　一、第一階段：自覺階段

　　“自覺”即自我發覺，學生開始萌發自主管理的意識，是班級自主化管理的準備和啟動階段，目標是引導、宣傳、啟蒙學生的班級自主管理意識，讓學生充分理解自主管理的意義和目的，激發學生自主管理興趣。在角色定位方面，教師是“總設計者”，要引導學生認識、參與到班級自主化管理之中;學生要從“班級被管理者”向“班級管理者”轉變。該階段的任務是：

　　***1***召開全體學生大會，說明班級自主化管理的意義、目的、如何構建以及依據的原則和方法;

　　***2***召開各班班會，運用自薦和民主投票的方式初步組建班委會，作為構建班級自主化管理體系的臨時委員會。

　　二、第二階段：自理階段

　　“自理”即自我管理、治理，是班級自主化管理契約的初步構建和關鍵階段。目標是引導學生自主構建班級管理機構與制度，增強學生自主管理的意識和能力。角色定位方面，教師從“總設計師”逐步過渡為“設計顧問”，指導學生自己制定班級管理制度;學生則完成角色轉變，成為班級“管理者”、制度的“設計者”和“執行者”。該階段的任務：

　　***1***自主組建班級管理機構。班級管理機構是班級自主化管理的組織者和執行者。

　　***2***自主制定班級管理制度。陶行知指出：“學生自治不是打消規則，乃是大家立法守法”，因此，班級自主管理的關鍵是構建一整套專業化、科學化、精細化的、制式化、學生能夠自主操作的制度體系。14級本科班的班級管理章程分為主體內容和附件兩部分。主體內容即班規，包括《班級公約》《班級組織機構》《班級制度》***考勤、請銷假、班幹部責任制、會議制***等，明確規定了學生的責權利;附件主要是將各項管理制度制式化，包括《班級管理章程》《會議記錄》《各班衛生情況記錄表》《課堂紀律表》《突發事件記錄表》《班幹部量化考核表》。

　　***3***搭建班級資訊自主化互動平臺。主要基於三個方面。A.人脈資源。我們實行“三級會議制”和“民主參會制”相結合。“三級會議”即實行“輔導員—全體班幹部會議—各班班委委會***各班班會***”的階梯式管理方式;“民主參會制”即抽取3名學生參與全體班幹部會議，如表2。B.書面系統。即通過紙質***制式化***載體如各種情況調查表/資訊反饋表、班幹部考核表、班級意見反饋表、會議記錄、活動宣傳單、學生的思想彙報等實現班級資訊共享與互動。C.網路系統，即通過各級QQ群、班級微信平臺、郵件、微博、空間等，快速、及時、全面地傳達和反饋學生資訊。總之，建立“收集—傳達—反饋—更新”的班級資訊共享互動鏈，是班級自主化管理的基礎和通道，能夠實現教師和學生之間雙向的、低障礙的資訊對流和互動，避免班幹部權利獨大，增強學生自主管理意識，為班級決策提供強大資訊支撐。

　　三、第三階段：自為階段

　　“自為”即自己有意識、有目的、主動地去參與、管理、決策，是班級自主化管理制度的完善期和維護期，目標是學生能夠自主執行、完善、修訂、班級管理制度。此階段角色定位：教師依然是指導者，但要格外關注班級自主化管理制度執行過程中出現的問題，及時加以引導、修正、完善和改進;學生對班級自主管理有較高的認同度，既是班級自主管理的物件，也是管理者、維護者和修正者。任務有：完善班級制度，如心理委員建立《心理健康檔案》，用《班幹部量化考核表》對班幹部進行量化考核;組織機構方面，由各宿舍民主選舉建立宿舍管理委員會，綜合管理宿舍事務，關注學生生活動態。

　　四、第四階段：自省階段

　　“自省”即自我思考、自我反省，是班級自主化管理的瓶頸期、疲軟期、轉型期。目標在於將班級管理重點從制度層面深化到精神文化層面，反思班級自主管理制度存在的問題。此階段角色定位：教師要當好“目標控制”角色，引導學生自己去調查、分析班級自主化管理的問題和改革的方向。學生此階段產生一定的“矛盾”心理，既有強烈的班級自主管理訴求和認可度，又對個人和班級產生一定的消極和迷茫情緒。此階段的任務：

　　***1***使用《班級自主管理情況調查問卷》和《班級自主化管理訪談錄》對班級自主化管理情況進行調查統計分析，確定下一步改進計劃;

　　***2***完善“社會—學校—教師—學生—家庭”開放式互動平臺;

　　***3***注重學生職業規劃發展。

　　綜上，班級自主管理模式的實踐和創新，踐行了“以人為本”的教育理念，構建了一套科學化、專業化、精細化、民主化、可操作的班級自主管理體系，使班級管理步入民主化、人性化、科學化、制度化軌道，提高了學生自我教育、自我完善、自我發展的能力，有利於學生的全面發展和健全人格的培養。

　　【參考文獻】

　　[1]周志榮.高校學生自我管理體系創新初探[J].社會科學研究，2006***6***.

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　　[3]花曉波.從學生自我管理談高校班級創新建設與管理[J].高教高職研究，2008***9***.

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　　[5]趙明吉.大學生管理工作研究[M].山東大學出版社.2007.

　　[6]漆小萍.高校學生事務管理[M].中山大學出版社.2005.

　　範文二：高中化學教育內自主管理能力的培育

　　摘要：近年來，我國教育體制不斷改革，各級教育工作人員都積極響應國家號召，堅持創新和完善原有的化學課程教學手段。在新課改的目的要求下，高中化學老師應運用科學的辦法建立學生的自主管理結構，提高學生的學習能力，培養學生的學習自主性。對於高中學生自主管理結構的培養提出了具體辦法。

　　關鍵詞：高中化學;自主管理;能力;教學方法

　　目前，許多高中化學老師無法找到正確有效的教學方法，使化學教學成為家長以及學校的一大困擾。近年來，我國對於教育教學體制進行了相關的改革調整，對於教學目標要求提升，在學習化學知識的基礎上更要提高學生能力培養，讓學生在化學學習過程中建立自主的管理能力，使我國化學教學由知識性人才教育向創造性人才教育改變。

　　一、引導學生自主地吸收化學知識

　　高中化學教育教學過程中，很多學生學習熱情比較低，學習很被動，基本都是老師佈置任務，經過監督管理，學生才能完成任務，化學知識就是為了應付考試，每到考試的時候，學生才迫不得已進行知識點記憶。這種錯誤的心態和學習方式對於學生日後的發展進步十分不利，老師必須在教學過程中引導學生自願地進行化學知識學習。比如，化學課本“合金”這節課程教學中，老師可以引導學生關注實際生活中的現象，向學生展示張小泉剪刀和日常普通剪刀，讓學生親自試用剪刀，經過試驗之後就會發現兩種剪刀之間的區別。張小泉的剪刀應用效果非常好，刀面非常鋒利，用這種剪刀去剪罐頭的話，可以非常輕鬆地實現，然而，學生應用普通的剪刀就不能切開罐頭，極其費力，勉強切開以後剪刀也有了缺口，學生一定會考慮，兩把剪刀都是金屬的材質，為什麼會產生如此大的差距呢?這樣引起了學生的好奇心，學生就會想知道這種現象的原因。在這種狀態前提下，老師進一步告訴學生因為張小泉剪刀在製作過程中融入了很多的碳元素材料，讓這種金屬剪刀即擁有了柔韌性，又含有了碳元素獨有的堅硬性，如此學生就會記憶深刻，在這種良好的氛圍下進一步的合作，會大幅度提高教學效率，吸引學生的注意力。

　　二、引導學生自主地解決化學問題

　　學生在老師的引導下發現了問題，這種情況下老師直接給出問題的答案，學生的記憶就不深刻，理解不透徹，就無法養成自主學習思維的能力，因此，老師應該改變做法，給予學生指導，讓學生自主地解決問題，養成良好的習慣。比如，在學習“氫氧化鋁製備”這節課時，老師先引導學生髮現問題，弱鹼和硫酸鋁反應的結果與強鹼和硫酸鋁反應的結果有什麼區別?讓學生思考這個問題，再進一步驗證這種實驗方法是否正確，如果正確，學生自己應該怎樣進行實驗;如果不正確，那失敗的原因是什麼。這種教學方式會讓學生髮現化學知識不僅僅是書本上的理論知識，更源於生活。學生帶著這些疑問進行化學實驗，用氨水和硫酸鋁二者反應，對比實驗是硫酸鋁和氫氧化鈉反應，仔細地記錄現象和結果，將具體資料彙總成反應圖表，深入研究，學生就會發現兩種反應的本質關係。這樣，學生不僅能學習氫氧化鋁製備這一節課程，還會進行延伸學習，找到學習化學知識的規律和方法。時間久了，學生在日後的學習中就會自主地發現問題、解決問題，養成良好習慣和自我管理的能力。

　　三、引導學生自主地開展化學研究

　　高中生課業比較多，時間比較緊迫，受到各種外界因素的影響，再加上書本知識內容有限，嚴重不利於學生對於知識的探究學習，老師應該在有限的條件內引導學生進行自主的探究學習。首先以班級為單位進行劃分，老師適當地將主要工作交給學生自己來完成，讓學生之間進行分工合作，明確學生之間的工作責任。比如，化學課代表主要是幫助老師進行任務釋出，對於學生及時的監督指導，小組組長要對於小組內成員適當地督促管理，讓學生之間形成全面的自主能力管理結構，部分化學老師還擔任著班主任的職務，老師不能一味根據自己的意願進行教學活動，更要為學生創造良好的學習氛圍，關注學生心理狀態的變化，及時聽取學生的意見，適當地和同學溝通，滿足學生實際需求。實際的教學過程中產生的問題同學之間共同探討，讓高中生自身構成完整的化學知識體系，培養正確的思維能力。比如，在學習“垃圾資源化”這節課程的時候，老師可以推薦學生進行相關的社會實踐活動，讓學生了解社會現狀，學生在實踐過程中學會了垃圾的多種處理方式，明白相關環節的具體操作流程，將書本知識轉化為實際應用，在社會實踐後學生了解堆肥處理的化學原理和操作過程，明白了化學知識與生活實際息息相關，這樣學生就會在日後的學習生活中靈活運用自己學到的知識，運用自己的能力不斷地發現創造，為社會發展進步作出自己的貢獻。總而言之，高中化學教育教學過程中老師應運用現代化教學方法，引導學生自主地吸收化學知識讓學生髮現問題，進一步自主地解決化學問題，適當地開展化學研究，重視培養學生能力，幫助學生構建自主管理能力，老師與學生共同努力，為學生日後的學習進步奠定良好的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]趙娜.高中化學中學生自主管理能力的培養機制[D].高考，2013.

　　[2]廖勇建.探究高中化學教學中學生自主管理能力的培養[D].遼寧師範大學，2014.