初中學生自主管理論文

　　一個班級的良好的班風和學風的形成不僅需要班主任的科學班級管理、任課老師的相關配合,還需要學校良好氛圍的創設,更需要學生對自身行為和目標的規範,即學生的自主管理。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：初中學生“自主管理”班級工作模式初探

　　摘 要：21世紀是一個快節奏、高競爭的時代，傳統的班級管理模式已遠遠滯後於現代社會的發展需要。現代社會需要有相互協作能力、競爭意識，同時又具有健康心理的人才。為了使學生能夠適應21世紀的發展，學生除了需要現在全方位地接受學習，更應該學會自我評價、自我調節和自我學習，讓學生在成長曆程中有真實的參與感受。

　　關鍵詞：多元評價;自主參與;班級管理

　　一、問題的提出

　　傳統的班級管理是班主任一個人說了算，大事小事一切由班主任安排確定。這種指令式的管理缺少對學生應有的尊重，忽視了學生的情感，學生也少有相互協作的體驗，因此常會出現班主任“撥一撥”，學生才“動一動”的被動現象。作為當代一個新型班主任，應該經常思考：如何在教育學生學習知識的同時，又幫助學生學會開導自己、教育自己、評價自己。為解決這個問題，我們嘗試通過為學生創設主動參與班級管理活動的經歷，讓學生學會自我管理，提高全面素質。下面，筆者就結合工作實踐談談如何運用創新手段，建設學生自主管理型班級。

　　二、對策與措施

　　***一***班主任要更新班級管理理念

　　思想是行動的先導，從主體教育論出發，現代教育觀強調要讓學生學會做主人，教師必須先樹立學生為主體的意識，再加強學生自身主體意識，通過發揮學生主體作用來展示學生主體人格。由於長期受傳統教育思想和教育模式的束縛，學生已經習慣於做一個在家服從家長、在校順從教師的“乖孩子”，但隨著競爭的不斷加劇，按傳統教育模式培養出來的“乖孩子”已遠不能適應時代發展的要求。因此，教師不僅要自己更新教育觀念，轉變教育思想，更要幫助學生擺脫傳統教育理念的束縛，真正成為教育主體。

　　***二***組建班級自主運作的核心

　　1.組建學生自主管理的班幹部隊伍

　　***1***改變班幹部選舉方法。班主任要改變傳統班級管理觀念，才能使班委會成員產生方式由傳統的班主任“欽定”轉變為“競選”或“民主集中”的方式。“民主”的前提是“公開性”和“透明度”。鑑於目前初中學生的民主意識和民主能力相對欠缺，班主任要先做一些準備工作，加以引導。如先進行有關“民主”知識的介紹，在選舉前印發“班級學生情況表”。介紹情況時，應突出每位同學的優點、專長，迴避個人隱私或其他不宜公開的情況，把握好公開度。在實踐中，採取學生競選的形式，學生認為哪個職位適合就可參加競選。

　　***2***改革班幹部設定體制。班委的選定寧缺勿濫，在不成熟的情況下，可保留一些職位，在成熟的時候補上。班委一旦確定，要儘量保持穩定性，不可隨意撤換。在具體的操作中，可以把原來的幾名班委擴充為班級委員會，設正、副班長負責。在班級委員會下設學習部、體育部、勞動部、宣傳部等，開展日常管理工作，各部除設部長外***部長由選舉產生***，部長還可以按需招聘助理、幹事等，這樣可以使更多的學生參與到班級管理活動中來，充分發揮學生的主人翁精神，鍛鍊學生自主管理的能力。

　　***3***引入班幹部競爭機制。引入班幹部工作競爭機制的目的，是為了增強班幹部的危機意識與合作意識。現代社會是一個充滿競爭的社會，讓學生在班級管理中參與競爭，可以使學生在競爭中既培養了競爭意識，又提高了競爭能力。通過期末述職考評、末席淘汰等方法，使每個參與管理的學生有一種危機感，使他們知難而上，不斷提高工作質量。同時，在競爭中，更強調一種合作意識，使班幹部看到只有合作、團結起來，才能取得更大的成績，使學生能嘗試建立一種民主、合諧、平等的人際關係，為培養全面發展的人打下良好的基礎。

　　2.發揮教師的主導作用，建立自主管理氛圍

　　***1***發揮教師的工作主導作用。由於學生年齡較小，能力畢竟有限，因此，教師要注意發揮自己的主導作用，及時指導學生的工作，為學生創設自主管理的氣氛，引導學生積極動腦筋，想辦法，根據班級特點，能動地、自主地進行工作，做好自己主管的工作。如果教師包辦代替，或放任自流，既不利於培養學生的自主管理能力，也不利於建設一個自主管理型班級。

　　***2***明確班幹部的工作職責。班幹部的培養需要一個過程，出現一些錯誤在所難免，應以幫助、激勵為主。確實需要撤換的，也要儘量採用民主協商方式來解決。除了班委會之外，課代表、組長等也是班級的重要骨幹。在班級骨幹分子選定之後，班主任應對他們進行適當的指導和培訓。通過討論協商，對他們進行明確的分工，理清協作關係，讓他們瞭解各自的許可權和職責，掌握各項工作的基本操作方法。還要在一段時期內對他們的具體工作進行跟蹤指導，在實踐中培養他們的工作能力。

　　***三***形成班級自主運作管理機制

　　在建立班級自主運作核心之後，還要通過這一核心帶動全班同學，才能形成整個班級的自主運作機制。

　　1.建立班主任主導、班幹部主管的每週議事制度

　　在班主任的指導下，班委會進行運作，組織召開班級全體會議，制定班級運作的一系列計劃和常規。包括“班幹部崗位職責”“班級日常工作”“每週班級工作小結”等，對班級情況及時評比公佈。擴大學生對班級事務的瞭解和參與，增強學生的班級主人翁意識。在班級自主運作機制中，班委會作為班級的常務權力機構，工作要放在首要地位。每週五下午由班長召集並主持一次班會，由值周班委和各位分管班委總結一週以來班級工作情況，並討論安排下週工作。每週班會課，直接由班委會組織進行，每天的日常工作更需要班委的配合。班主任要經常參加班委會議，給予必要的工作指導。

　　2.時刻注意，給每一個學生參與班級管理的機會

　　班級自主運作機制的主體是全體學生。班級全體會議是班級最高權力機構，負責討論解決班級重大事務，是全班同學“有為”的重要體現。全體同學都可以通過會議參與班級重大事務的討論和決策。班級全體會議由班委會召集組織，班主任可根據情況適度指導。通過班級計劃和常規的制定和落實，讓每位同學都明白自己的權利與義務、權力與職責;理解民主與集中、自由與紀律、同學之間、個人與班級之間、班級與學校、社會之間的關係，形成正確的自我價值觀和班集體觀念。通過同學之間、群體之間的相互督促、競賽，促進學生積極向上。 　　3.實行每週一次的自我評價制，幫助學生學會自我管理、自我調節

　　學生最易犯的錯誤就是隻看到自己的優點，看不到自己的缺點;只看到別人的缺點，而看不到別人的優點。採取“一週自我評價制”是解決當前學生最易犯的這個錯誤的措施。考慮到評別人易，評自己難，於是採用說別人優點，寫自己優、缺點的方法展開。每週一次的班會課就讓學生暢談同學的優點，使學生在表揚他人時看到他人的優點，教育自己向他學習，也使被表揚的學生認識了自己的優點，從而提高了自信心並激勵自己不斷上進。在進行說優點的活動後，根據“學生一週自我評價表”要求學生冷靜想想自己一週的表現，實事求是地填寫。

　　4.設定對各部門工作成效的監督評價機構

　　在班級委員會外，另設一個獨立的紀檢部，對班級各部門的工作成效進行監督和評價。其組成人員由學生輪流擔任，以監督、檢查班級委員會的工作，如果學生對班級委員會、各部工作有意見，可以向紀檢部進行投訴，由紀檢部進行調查處理，並作出彙報。這樣，使學生在行使班級管理權力的同時，更感到了一種責任，一種制約，一種監督，從而不斷完善其工作。

　　三、實施效果

　　實踐證明，通過創新班級管理模式，增強了學生的主人翁意識，加大了班級管理力度，規範了班級管理辦法，鍛鍊了學生的能力，有效地促進了良好班風、學風的形成。

　　***一***提高了學生的參與意識，增強了班級凝聚力

　　班級自主執行機制的建立，為班級學生髮揮主人作用提供了必要條件。一方面，每位學生都可以通過這一機制，積極參與班級的事務，行使自己的權力，履行自己的職責。另一方面，班主任、科任教師也可以通過這一機制，佈置和落實學習、工作任務，提高師生交流和溝通的效率。

　　1.可以確保每日的班級日常工作的有效運轉

　　班級工作自主化，首先體現為班級日常事務的學生自主組織、執行和處理。每日的晨會、早讀、上課、課間操、眼保健操、班委會議、主題班會、個人綜合得分及班級最佳的評定，一學期中每次的座位調整、班級圖書角的建立和運轉、學校安排的各項重大活動的參與、班務的公開，期初、期末及各階段的計劃和總結，三好生、優秀班幹、積極分子的評選等班級日常事務，均能在班主任的指導下，由學生自主完成。

　　2.樹立了“班榮我榮、班辱我辱”的觀念，弘揚了班級正氣

　　班級工作的學生自主化，難點在於對班級突發性問題的處理。如學校、班級緊急事務的安排，學生的違紀行為的處理，學生之間、學生與教師之間矛盾的調解和處理等。在處理這些問題上，應強調以“班級利益”為出發點，以“平等互讓”為原則，處處維護班級的利益和形象，形成“班級的事就是我的事”“班榮我榮、班辱我辱”的觀念。對於一些有損班級利益和形象的現象，要由學生及時自主處理，包括自我反省、相互批評幫助。儘量避免採用懲罰性措施，最好按照“補償原則”，讓違紀學生選擇做一些有利於“班級利益”的事，以補償自己的過失，這樣學生更容易接受，班幹部工作也更容易開展。

　　3.學生學會了自我評價，互相諒解，班內問題的處理更加迅速有效

　　班級工作的自主化，使學生在參與班級管理的過程中，深深體會到了其中的酸、甜、苦、辣，從而大大提高了自己的責任意識。通過自評和互評，學生產生了強烈的成就感和責任感，又使大家更關心集體、更熱愛班級。對於班內出現的意見和矛盾，本著“相互理解、尊重”、“平等互讓”的原則，力爭各方面配合解決。這樣，發揮班級自主運作機制的作用，基本可以做到小組內的問題在本組內解決，班級內問題由班委解決，較大問題通過班委會以至班級全體會議解決。

　　***二***提高了管理效益，減輕了班幹部的工作負擔

　　1.發揮了班集體領導功能，提高了班級各項活動的質量

　　工作組在制定工作計劃時，所有成員均能出謀劃策，各抒己見，從而提高了決策的全面性、科學性。在活動的實施過程中，工作組所有成員各司其職、分工協作、相輔相成，保證了各項活動的順利開展。在諸如宿舍內務、黑板報評比、運動會、演講比賽等重大活動中，我班成績均居前列。究其原因，是學生群策群力的結果。

　　2.減輕了班幹部的工作負擔，培養了全體學生的工作能力

　　以往，班級事務無論鉅細，全由班幹部包辦。他們忙得焦頭爛額，不僅影響了學習成績，而且常常是“吃力不討好”。有了“工作組”就不同了，班幹部可以騰出更多的時間和精力投入到學習和日常班務工作中去。在實踐中，由於各學生幹部各司其職，各部門在班級委員會的協調下相互合作，每開展一個活動，作出一項決議都要集體討論，在廣泛聽取各方面意見的情況下形成最終方案，再由班級委員會向教師彙報。通過這樣的工作方式，不僅減輕了班幹部的工作負擔，更是培養了全體學生的工作能力。特別是學生協調解決問題的能力有了很大提高，班級工作有了很大起色，初步建立了一個學生自主管理型的班級。

　　範文二：基於教育教學中初中學生的自主管理探究

　　摘要：課程標準指出，運用多元化的教學思維模式，注重發揮學生在學習活動中的主體性地位和作用，鼓勵學生運用合作探究等互動模式參與課堂學習，不僅能夠有助於活躍課堂教學氛圍，還能夠提高他們的綜合語言運用能力。在教學中，圍繞教學素材，鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的形式進行互動探究，不僅能夠幫助學生加深對課程的理解和感悟，還能夠增強學生的學習體驗，提高學生的綜合語言運用能力。這種互動探究的教學思維模式是優化教學過程和教學方法的有益嘗試。

　　關鍵詞：初中學生;自主管理;探究

　　中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711***2014***09-0111

　　一、科學、合理地組建合作小組

　　教師結合班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，每組六人，共八個小組，每位學生都編上號碼，每組都是1-6號，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進學生互動的有效性。

　　二、選拔、培養素質過硬的組長

　　教師通過觀察、交談、試用，選出責任心強，大公無私大膽潑辣的學生擔任每個組的組長，然後加以培養。首先，明確他們的職責，實行包乾責任制，紀律、學習、衛生、課間秩序等一包到底，出現問題，先追查小組長的責任，再追查當事人的責任。其次，給小組長一定的權利，如根據各科進度和個人的學習情況分層佈置各科鞏固性任務，或者給違紀組員小小的懲罰等。再次，小組長根據自己組的情況，制定出本組的學習計劃，明確學習任務和目標，傳達給每個組員，組員可根據組計劃制定出自己的學習計劃，清楚地寫出自己各科要達到的等級，要追趕上哪位同學，時間的合理分配等，並且小組長要經常提醒。組長還可以寫出本組的決心書、挑戰書等，以此來鼓舞組員的鬥志，增強小組的向心力、凝聚力和戰鬥力，增強組員的集體榮譽感，讓每一位成員時時保持濃厚的學習興趣，堅強的意志和旺盛的學習戰鬥力，實行兵管兵，兵教兵和兵治兵，使小組長真正成為教師的得力助手。

　　三、公平、合理的監督評價機制

　　為了避免小組長濫用職權，出現不合理現象，班內實行多種監督機制，小組之間相互監督，組長相互監督，組長監督組員，組員監督組長，人人互相監督，組長每天一彙報，組員隨時可檢舉、揭發，檢舉違紀有獎勵，視其情況給予加分，一般是加1分。同樣是違紀，組員一次減1分，組長一次減2分，只要組內有違紀現象，組長都要減分。

　　評價實行過程性評價和結果性評價，各佔百分之五十。量化實行兩套方案，小組量化和個人量化，這樣既有利於小組競爭，又有利於個人才能的發揮，既有群體評價，也有個體評價。過程性評價是指日常量化分，包括紀律、學習***可細化為課堂表現、課後作業、預習情況、測試等***、衛生、好人好事、違紀等，組長要作詳細記錄，這既是綜合素質平定的重要依據，又是家長會的第一手材料。無論哪一項，一般以1分為單位加或者減，特別突出的可2-3分，校級獎勵或處罰的要加倍獎勵或處罰。結果性評價是指期末檢測、學生自評、家長評價、教師評價、小組評價按學校規定的比例摺合後的分數，過程性評價性和結果性評價相加既得出小組得分和個人得分。按高低排列就可評出優秀小組和先進個人，評先樹優、入團等，很好操作，不用再費時費力、民主評議了，期末綜合素質平定等級也自然產生。

　　班內實行“捆綁評價”，實行一榮共榮、一損俱損。如，一組被評為優秀小組，全組受表揚和獎勵，獎品每人一份。通過這樣的形式來增強學生的自覺性和對於本組的責任感。

　　學生把自己的小組看做自己的小家，每個學生的收穫都是小組的收穫，每個學生的進步都是對小組的貢獻。一個小組取得什麼樣的成績取決於全體組員的共同努力。這個小組凝聚著他們的心血，他們既要完成自己的學習和其他任務，還要與大家一起，承擔犯錯的壓力，或者分享學習成果，互相團結，相互支援，使整個小組的學習獲得成功，共同的榮譽展現著個人的風采。

　　教無定法，學無止境。我們要繼續學習不斷反思，掌握全新的教學方式、方法，以適應新形勢下的教學思想。