高中班級自主管理論文

　　隨著教育體制改革,傳統高中班級管理模式被質疑。班主任管理的 警察式與保姆式形式不能提高學生的自我管理能力,因此高中班級自主管理模式應運而生。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：農村高中學生自主管理教育模式的探討與實踐

　　【摘 要】我國農村教育一直是人力資源開發的薄弱環節，隨著我國基礎教育向素質教育轉軌，教育改革方興未艾，學生自主管理以一種新的教育模式正在農村高中教育過程中不斷嘗試。因此，進一步探索與研究農村高中學生自主管理是非常必要的。

　　【關鍵詞】農村高中 學生自主管理 探索與實踐

　　我國農村教育一直是人民資源開放的薄弱環節，隨著我國基礎教育轉軌，教育改革方興未艾，任重道遠。學生自主管理以一種新的教育方式正在農村高中教育過程中不斷探索與嘗試。

　　一、農村高中教育在新形勢下出現的新問題

　　社會的發展，觀念的更新，科技的進步，資訊時代的來臨，既為廣大學生的全面發展提供了更多的機遇和條件，同時又產生了一些新的問題，特別是對於深處農村的高中學生，在師資隊伍和學校硬體裝置比較落後的情況下，面臨學習成績和個人全面發展的雙重難題，往往呈現出各種矛盾：

　　1、學生的獨立意識正在逐步增強，但由於他們成長的道路比較平坦順利，所處環境較優越，導致其獨立生活能力差、心理素質脆弱、抗挫折能力不強、艱苦創業的觀念淡薄。

　　2、學生的參與意識明顯增強了，但由於學習緊張、升學壓力過大等原因，導致其參與實踐的機會少，社會實踐能力、生存能力較差。

　　3、學生的自主意識明顯增強了，但由於缺泛經驗、缺泛指導，導致其自主意識過於膨脹，不能正確處理各種人際關係，是非明辯能力不強。

　　二、農村高中學生自主管理教育的內涵

　　國外一些國家早就培養學生獨立生活能力、自主學習能力、適應社會的生存能力等方面進行了大量的研究和實踐。為解決上述新形勢下出現的新的矛盾和問題，我校正在探究農村高中學生自主管理的新型教育模式。

　　學生自主管理，是指學生作為學校管理活動的主體，在教師的指導下，在學校的教育教學實踐活動中， 不斷增強自我意識，從“保姆式”的教育管理模式中解脫出來，自我教育、自我管理，自主學習，將學校教育的要求和社會道德要求內化為自己的要求和自覺行為，從而學會做人，學會共同生活、學會學習，學會生存，為自己的持續發展夯實基礎。

　　學生自主管理包括兩個層面：一是學生個體在學校的教育環境中，自我教育、自我約束、自我管理， 自我實現;二是學生以主人翁的態度參與班級和學校的管理，學生之間的互相督促、互相促進。其實質是學生綜合素質的培養。

　　三、農村高中學生自主管理教育模式的特徵

　　學生自主管理作為一種新的教育形式，擁有其各種不同特徵，農村高中學生自主管理不僅擁有學生自主管理的一般特性，而且因為農村高中條件和其他因素的影響，農村高中學生自主管理也存在其特殊的一面。

　　一般特徵：

　　l、民主、客觀：學生自主管理，應該是讓全體學生參與管理，參與管理的全過程，即無論班級的大小事情都讓學生參與決策、參與行動、參與評價，從而體現他們在班集體中的主人翁地位。做到充分調動全體學生關心集體、熱愛集體、建設集體，為學校班級建設作出貢獻。學生的自主管理能從事情的本身出發，更多地考慮學生的心理特點和心理需求等方面的情況，往往更符合學生的客觀實際，容易被學生所接受，具有鮮明的針對性，同時也更能體現素質教育的客觀要求，避免受“應試教育”的影響。相反許多教師在處理問題時容易受平均分、升學分、合格率、升學率的影響，造成對問題的歪曲和處理問題的偏差，反不及學生更有針對性和客觀性。

　　2、公開、公正：公開是實現民主教育的重要條件和手段。班級管理也應有相當高的透明度，以體現師生間、學生間的平等關係，從而賦予學生了解權和知情權，這樣才能調動學生參與班級管理的積極性，建設好班集體。其中實施和推進班務公開是班級民主管理的必要舉措。例如：班規的制定和具體實施細則，學生的獎勵和懲處，學生幹部的產生、分工和更換，操行的評定和評語，三好學生和優秀學生幹部的評選等，都應公開、透明。發動學生參加自主管理，做到原則公開、管理過程透明、管理結果受到監督。這種公開和透明，保證了班級管理的公正、公平，使學生參與班級管理、接受班級管理的自覺性得到提高，進而提高了班級管理的效益，促進班級建設和學生的全面發展。

　　3、輕鬆、和諧： 自主管理的班級，目標明確、班規透明、責任落實、監督有力、措施完備，使學生的日常學習、工作和生活井然有序，師生間、學生間有更多的信賴和協作，可以形成輕鬆愉快、坦誠互信、和諧協調的班級心理氛圍，對學生的身心健康、個性發展和自身潛能的充分發揮都起著極為重要作用。而那種管理隨意、寬嚴無據的班級，則造成學生無所適從，或緊張壓抑，或散漫懶惰，妨礙學生的健康成長。

　　特殊的一面：

　　1、科學實踐是關鍵。現行農村教育的最大問題，是教育目標的錯位。長期以來，農村教育“克隆”城市普通教育的模式，這與農村的實際情況相距甚遠，在國家實行高校全國統一招生考試製度下，由於在學校硬體、師資水平和資訊等方面的天然劣勢，農村大學入學率，只有城市學生的十幾分之一乃至幾十分之一。農村教育其實是一個綜合性的教育體系，在很大程度上影響著未來新型農民的綜合素質。由於學科結構失衡，學生除了每天的文化課之外，德、智、體、美、勞得不到全面發展。一些學校和家長往往只關注優秀學生，忽視了大多數學生，導致大多數農村學生陷入“升學無望、就業無門、致富無術”的尷尬境地。絕大多數的農村學生，苦讀之後只能回鄉務農。因為缺乏生活技能，進城打工沒門，搞二三產業無路，只好在家裡閒著。畢業後的農村青年不能很快融入當地的經濟活動，造成農村勞動力的巨大浪費和盲目流動。

　　2、教師仍然是主導作用。教師是學校生存和發展的關鍵，高素質的教師才能培養出高素質的學生，創新型的教師才能培養出創新型學生，擁有高素質的教師隊伍才能辦出最好的學校。農村學生相對缺乏社會生活能力，學生自主雖然是學生自己做主，但是教師也應當適當的給予指引，讓其在正確的軌道上執行。

　　四、農村高中學生自主管理教育的探索與實踐

　　科學技術是第一生產力，開展農村高中學生自主管理教育勢在必行，我們要在不斷的創新過程中穩戰穩打，其中，我們主要可以從引導學生“生活自主管理”、“學生參與學校管理”、“學習自主管理”三個方面進行探索與實踐。

　　1、生活自主管理。要求學生逐步學會獨立，生活可以自已。例如可以按照以下方案進行：高一階段學生進行生活自理能力的培養和“磨難”鍛鍊 ，對學生進行理財教育，激發學生創業意識。高二階段進行宿舍文化建設活動，舉辦“宿舍文化大家談”徵文活動和“宿舍環境設計”比賽;進一步增強學生主人翁意識，引導學生參與學校管理;高三階段抓緊學生心理健康教育，培養學生抗挫折能力;

　　2、學習自主管理。挖掘學校教育資源，激發學生學習需要和成就感;開展“惜時競爭工程”，強化學生勤奮、競爭意識;進行課程改革和課堂結構改革，優化學生學習實踐創新環境;開闢學習實踐基地，強化社會實踐活動;加強選擇性學習教育和創新意識培養，使學生體驗創新快樂;教師加強學法指導，引導學生創造性學習，做到師生互動;充分利用教育教學資源，開放教育教學場所，如全方位開放圖書館、實驗室、電腦室、多媒體教室、校史館等，實行開放性教學。

　　3、學生參與學校管理。我們可以從下幾方面引導學生參與學校管理：①由學生組織策劃豐富多才的活動，如文藝晚會、運動會、創辦報刊雜誌等;②辦好學生業餘黨校和學生幹部學校，抓好“校團委——各班團支部”和“校學生會——年級學生會——各班委會”這兩支隊伍的建設;③辦好學生社團，先後組建了學生文藝隊、合唱隊、管樂隊、電聲樂隊、通訊社等，成立各種興趣小組，同時加強對學生工作指導和對指導教師的培訓;④落實德育基地，開展社會實踐活動;⑤成立有學生參與的各種管理委員會，如紀律仲裁委員會、學校食堂管理委員會等。建立學生集體自治機構，這些機構具有與學生身心發展水平相適應的明確的學生集體自主權利、職責範圍，具有明確合理的自主管理系統和工作程式在自我管理活動中，具有自主能力、自控能力及自我組織能力。學生集體自治機構作為一個有自主能力的教育主體，它的發展和形成是在教師集體教育、教學、管理和指導下，通過學生自我管理，進行自我教育和自我發展的產物。

　　農村高中教育是主體性學習、主體性德育的社會基礎是教育現代化，現代教育強調受教育者的主體性，素質教育呼喚主體性教師和主體性教學，農村高中學生可持續發展所必備的自主學習能力急待加強，農村高中學生自主管理模式的構建刻不容緩，這是廣大正在實行農村高中學生自主管理教者在探索與實踐中的深刻體會。

　　範文二：談高中學生班級自主常規管理

　　【摘 要】在班級管理工作中，班主任不但要耐心細緻地做學生工作，經常關心學生的生活、學習、思想等問題，多取得其他任課老師的配合和支援，實現共同管理。要實現班級學生自主管理，就要組建一支強有力的班幹部隊伍，制定適合自己班級的班規，並實行多元化的自主管理模式。

　　【關鍵詞】自主;管理;班級

　　前蘇聯著名教育實踐家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生進行自我教育，才是真正的教育。”在班級管理工作中，班主任不但要耐心細緻地做學生工作，經常關心學生的生活、學習、思想等問題，多取得其他任課老師的配合和支援，實現共同管理。同時，也要善於利用學生的自制自立自信，培養了學生的自我管理能力。因此，筆者認為在班集體管理中，班主任只是導演，學生才是主角。在班級管理上，應堅持把班級還給學生，讓學生自主參與班級管理活動，應為學生創造一個自我管理的空間，使學生真正成為班級管理的主人。

　　一、組建一支強有力的班幹部隊伍

　　魏書生說過，“班級要實現管理自主化，先要培養一批熱心於班級工作的幹部”。是的，一個奮發向上的班集體，必須有一支團結能幹的班幹部管理隊伍。筆者在組建班級自主管理委員會的過程中引入競爭機制，採取競爭上崗，通過自薦或推薦、民主評議、競選演講產生班委。班委會設有主席和團支部書記，下設衛生部、學習部、紀檢部、安全部、後勤部五個部，分工明確，各司其職，保證班級各項事務順利開展。班委會組建完成，就要充分放權給他們。同學的文明禮儀，他們自覺督促;班級文化建設，他們自己設計;班級的學習、紀律、衛生，他們自己評比;每週一的班會，每週二的團會，除了傳達一些學校的統一要求外，基本上筆者每次都只是列席會議，制定會議內容、主持會議，甚至表揚先進、找出不足，也完全由班委會負責。在這個過程中，筆者並非真正不管，而是仔細觀察，發現其中的問題及時處理，並定期進行總結和表揚，以增強班委會工作的積極性和高效性。

　　培養幹部，班主任要放手，不能包辦代替。要鼓勵他們大膽去工作，也不能從中插手，這也怕班幹部搞不好，那也怕班幹部作不了，結果養成班幹部的依賴性。但是放手不等於不管，相反更需要投入大量的精力與時間去關心培養班幹部的工作。班幹部做出成績，要及時表揚，樹立他們的信心和威信;發現了問題，要召開班幹部會議，引導大家一起研究討論工作中存在的問題，如何去改進。

　　二、細化班級管理準則，實現“全員管理”

　　俗話說得好：沒有規矩不成方圓。大到一個社會、小到一個集體或者組織，都必須有它自己的管理制度，作為所有成員的行為準則，而再小的“準則”和“制度”也都是依據最權威的法律來制定的。學校是學生們步入社會前，進入的第一個“小社會”，班級則是孩子們的“第二個家”。不論一個班級如何發展，都要以學校的總體要求和精神來制定本班相應的制度和規章等。

　　管理制度是進行班級管理的有效依據，其內容一方面體現著社會、學校的道德觀念和是非標準，同時，它也是全班學生共同遵守的行為規範。只有深入貫徹、嚴格執行這些規章制度，讓學生明白是非善惡的評判標準，才能培養學生正確的思想觀點。自覺進行紀律教育，培養良好的行為習慣和樹立良好的班風。班級管理制度是根據教育方針、學生守則、學校及班級培養目標的規定要求，並從班級實際出發制定的，其內容要全面具體，具有可操作性一般包括組織紀律，學習、勞動、日常管理及班級活動等方面。可由各個部門的負責班委起草自己的管理制度，具體分工是：班長負責總的引領綱領，讓學生能夠在總約的引領下更好的遵守班級的制度;學習委員負責學習方面的制度制定;衛生委員負責衛生方面的制度制定;紀律委員負責紀律方面的制度制定。然後在班會上把這些制度展示給同學們，具體是操作是一條條的念一下，然後全體同學進行修訂，全體通過後再進行下一條。這樣以來，需要的時間相對較長，我們用了兩個班會才把制度制定完善並獲得全體同學的通過，但從後來的班級管理上可以看出這樣做效果非常好，同學們都自覺的維護這個家庭公約。在制定這個制度的過程中還出現了辯論的場景，為了一種現象的懲罰，雙發各執一詞，最後辯論告一段落，班長宣佈舉手表決，敲定了最終的方案。通過班級制度的制定我感覺每個同學都參與到了班級的管理中，每個同學都有了一種主人公的姿態，特別是我們的班委同學，能力真的經受了考驗，他們已經是優秀的班委了，我沒有想到他們能把問題都得到恰到好處的解決，能夠真的引領這個班級的正能量!

　　制度一經制定，就要使全班學生理解、熟悉、掌握，並落實在行動中，使之體現一定的權威性。不能朝令夕改、經常變化，否則，就會使學生感到無所適從，反而造成班級混亂。可採用自檢、互檢、班幹部檢查、班主任抽查等辦法，嚴格按制度公正評價每一位學生，不徇私情。對於做得好的，大力表揚;該罰的，決不手軟，這樣才能取信於學生，確保常規制度有效貫徹，使之成為學生的自覺行為，進而形成良好的班風。

　　三、多元化的自主管理模式

　　談到學生的自主管理，我們同時要走出一個誤區，不應當僅僅侷限於班級常規的學習和紀律管理上。正值青春期的學生們，都是90後甚至00後，他們所處於當今這個多變的社會，心理需求也是多方位多層次，而且不斷髮展。每個人在不同的階段或具體境遇下都會具有不同的心理需求。如偷偷改動寬大的校服褲腳，悄悄畫個淡妝等，同時這些需求會隨著年齡的增長、知識和閱歷水平的增加以及和社會交往等活動的增多發生更多的變化。作為與學生們朝夕相處的班主任，就更需要去多角度地掌握他們內心的變化和新的心理需求，及時調整自己的管理方式，做好德育引導工作，用多元化、人性化的管理方式等孩子們易於接受的方式，培養學生們的自信心、是非辨別能力與自我控制能力。儘可能多開展一些學生們喜聞樂見的活動，以班級和學校的各類活動為契機，不放過任何一個提升班級凝聚力和學生素質的機會，逐步使學生們走向成熟、變得更加優秀。

　　四、班主任重在引導

　　比如，在開班會是我就坐在教室後面，讓班長主持完成各項議程，對於學生在評分時的爭論我也保持沉默。在平時，凡是學生能管理好的事情，儘量“袖手旁觀”，靜觀學生的作為，做到不插手，不評論。學生在管理中如果遇到難題，只能適當點撥，而具體操作者仍然是學生自己。對班級管理中的重大問題，如班幹部的調整，學生之間的糾紛，和學生坐在一起共同探討解決的辦法。這樣，讓學生在與老師的合作中學到處理疑難問題的辦法，積累管理班級事務的經驗。對於班長及各班委成員的工作，應作到經常鼓勵，讓他們增強自信心。面對失誤，要避免隨意批評責怪，要幫助他們分析原因，擬定補救的措施，鼓勵他們繼續努力，使他們在鼓勵中逐步提高。

　　讓學生自己管理，並不意味著老師袖手旁觀，放任自流，學生自主管理的班級就像一列正常行駛地火車，班長就是司機，班委成員就是乘務員，而班主任只是地面指揮系統，只有火車正常行駛，指揮員自然可以穩坐一旁。隨著這一系列措施的運作，班級面貌發生了明顯變化：教室比以往任何時候都乾淨整潔了，學生之間也比以往任何時候都團結了，學習的勁頭更足了，力求上進、超越自我、展示個性成為班級的主流文化，這樣的班級既培養了學生良好的道德品質，又提高了學習成績鍛鍊了綜合素質。

　　班級自主管理是新時期小學班級管理的一種新型管理模式。構建班級的自主管理模式，培養學生自主管理意識，有利於學生健康成長，有利於學生步入社會後的長遠發展，如果我們每位班主任能在這個方面去多研究研究，一定會使我們小學的班級管理工作提升到一個新的臺階。