高中政治課改論文

　　新的課程理念正深刻地影響著各學科和各教學環節的改革。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　篇一

　　一、拓展探索空間，鼓勵學生思考與創造

　　政治知識學習強調知識與能力並重，結論與過程並重，有效的政治學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、交流反思應成為學生學習政治的重要方式。因此，政治課教學不應是老師一味灌輸，學生死記硬背概念、原理的過程，而應該更具有探索性和思考性，讓學生在分析問題、解決問題的過程中發展自己的探索與創新精神。如在講“我國的人民代表大會制”時，我設計了兩種方式：

　　第一種方式：①老師課前要求學生預習“我國的人民代表大會制”這一內容;②老師按教材和大綱的要求，用一節課的時間講授該內容;③課後老師佈置作業：背書、寫作業。

　　第二種方式：①老師也佈置課前任務，但不是讓學生預習課本內容，而是上網查詢有關人民代表大會制度的相關知識;②上課時老師請學生報告自己所查詢到的有關人民代表大會制的資料，然後講授課本知識，講授時用學生查詢到的材料進行分析，組織學生進行課堂討論;③課後作業為分組採訪人大代表，寫採訪報告。

　　這兩種教學方式，都可以讓學生獲得知識，但兩者為學生提供的學習探索空間卻有著明顯的差別。第一種方式，主要是老師在教室講課本內容，老師教，學生記。在這樣的情境中，學生沒有體驗思考的時間和空間，只能被動地接受知識，缺乏能力的培養，欠缺對問題的探究。第二種方式，更關注學生主動探索與創造的可能，而不僅僅是為了記住概念、原理。“上網找資料、想辦法採訪人大代表”，學生在這個要求的導引下必須通過積極合作，解決找不到採訪物件或採訪物件不配合怎麼辦等等問題。這樣，整個活動充滿著挑戰，學生在活動中，大腦細胞得以啟用，也誘發了他們探索與創造的慾望，有利於學生在自主探索的過程中真正理解和掌握政治知識，學會運用政治知識的方法。而在這一過程中所獲得的學習經驗又有助於他們進一步的學習。

　　二、因材施教，適應學生學習差異

　　因材施教，就是要針對不同的學習物件、不同的內容，採取不同的方法。不要用一把尺子去衡量所有的人，用一個標準去要求所有的學生。根據學生的程度和水平，提出不同的要求，採用不同的教學方法，同時允許學生以不同的方式去學政治，鼓勵學生表達自己的觀點，才能使不同的學生得到不同的發展。

　　例如，對網際網路存在的弊病***網上出現的虛假和黃色資訊，有些學生沉迷於網咖，嚴重影響學業和身體健康***，應該如何治理?這個問題課本中沒有現成的答案，需要學生通過理論學習，總結歸納，找出解決問題的辦法。治理的辦法可以有多種，在教學中我是這樣引導學生認識並找出治理的辦法的：我在課堂上先讓學生結合個人實際談談上網對自己的影響，通過交流學生認識到：上網有好的影響也有不好的影響。既然網際網路有兩方面的影響，那麼對它的處理就不能簡單化，不能因噎廢食。在此基礎上，我進一步引導學生結合課本知識，討論治理網際網路弊病的辦法。在討論過程中，有部分學生分析能力較強，所提的辦法合理實用，層次性好;有的學生只能從某一方面說明如何治理，答案簡單、片面。

　　對於學生的種種認識，我沒有簡單地肯定或否定，而是通過對課本知識的講解、歸納讓學生懂得處理這類問題的一般方法，即：硬的和軟的方法，也就是法、德結合的問題;然後引導學生再討論，讓學生在討論交流中從多角度找到更多的解決問題的辦法。通過對這一問題的教學可以看出，同班級學生的理解能力、分析問題的能力是有差異的，因此對不同的學生要採取不同的方法，有的要加強基礎理論的教育，有的要提高分析問題的能力，特別要讓學生有充分表達自己觀點、意見的機會，即使學生所說的觀點有錯誤，也不應用批評的方式加以否定，而應引導他們找到正確的方法解決問題。允許學生可以突破規定的程式，重視引導學生對問題多策略解決的探索，那麼，學生解決問題的能力、辨析的能力將會很快提高。

　　三、舒緩壓力，調整情緒，享受學習的快樂

　　我們在日常教學中，要注意調動學生積極的心理情緒，舒緩學習壓力。長期以來，由於政治課內容枯燥，教學方法單一，學生的自主精神和創造精神得不到充分發展，學生更多體驗到的是學習的辛苦，由此也造成了學生對政治課學習的許多錯誤認識，如“為考而學”， “學政治只要背功好就行”等。這些錯誤的思想觀念直接影響著學生的學習質量。因此，我們在教學中，更應注意端正學生對待知識的態度。

　　要給學生一些權力，讓他們自己去選擇;給學生一些機會，讓他們自己去體驗;給學生一點困難，讓他們自己去解決;給學生一個問題，讓他們自己找答案;給學生一種條件，讓他們自己去鍛鍊;給學生一片空間，讓他們自己去探索。讓學生時刻能以積極的姿態去對待學習，樂學、好學，享受學習的快樂。

　　當然，思想政治課教學改革是一個很大的課題，需要我們用勇敢的探索精神和嚴謹認真的科學態度去反覆實踐、總結和提高。我們相信，隨著越來越多的同行加入改革者的行列，高中政治課教學一定會越來越受學生喜愛。

　　篇二

　　一、優質課體現的特色

　　***一***“問題式教學”、“情景式教學”成為主旋律

　　參賽教師圍繞教學重點、難點設計問題，思維含量較高。問題設定層層遞進，既圍繞重點、難點展開，又對學生已學知識進行反芻;分析、概括、綜合，既激發了學生感悟政治的激情，又使學生形成對政治知識的認識和昇華。

　　一參賽老師在講《公有制是社會主義經濟制度的基礎》時，用今年的熱門經濟話題：股票，使問題和課文的知識點之間和諧結合，最終總結這些企業所屬的行業特點，並對國有企業的素質加以全面剖析，得出國有經濟在國民經濟中的地位，以及發展國有經濟的重大意義。

　　***二***探究式學習成為一道亮麗的風景線

　　探究式學習是新一輪課改的催生物。儘管課改教材還沒有進入課堂，但多數教師在課堂中進行了大膽實踐。

　　如：一參賽老師設定的“請結合南寧市的特點，就如何把南寧市打造成區域性國際城市發表個人見解”的研究性學習的課題，通過探究性題目，讓學生充分思考，激烈地討論，從南寧市的區位優勢，國際民歌節、東盟博覽會的成功舉辦展開，自豪感和責任感油然而生。也最終讓學生感受到學習矛盾的特殊性原理運用到實際學習和生活中，抓住事物的特點分析和解決問題的重要性。

　　***三***學生主體與教師主導的定位準確

　　這次比賽，幾乎所有的教師都把發揮學生的主體作用放在了教學設計的首位，表現為每節課都力圖調動學生學習的主動性和積極性。一位參賽老師在上《公有制是社會主義經濟制度的基礎》這一節時，採用與眾不同的方法：把學生按國有經濟、集體經濟分為兩個小組進行自學，並要求學生在自學時列出知識點綱要，並聯系社會實際提問，另一組學生搶答。通過開展自學、設疑、討論、競答，提供了一個生生交流、師生交流的平臺，充分體現學生在學習中的主體性及教師的主導作用，從而培養學生自主探究、團結協作的意識及能力。

　　不同老師對同一個內容的不同講細，使人可以對多堂課作出比較，從而取長補短，政治課比賽表現最特出的特點是“創新”。

　　表現一：課堂匯入新。

　　一姓樑的老師採用自配投影法，展示自己和施瓦辛格的相片，讓學生分析他與著名影星施瓦辛格的不同之處。說明：具體問題具體分析是正確認識事物的基礎，又用姚明和易建聯的圖片，問學生：你覺得易建聯在NBA能成功嗎?引導學生分析姚明和易建聯的不同特點，引出觀點：說明矛盾各不相同，解決的方法也不相同，從而匯入“具體問題具體分析是正確解決矛盾的關鍵”。

　　於老師設定《用人如器，各取所長》。把學生分成四個小組，每個小組有不同性格的人：吹毛求疵的、謹小慎微的、一團和氣的、爭強好勝的。提問：***1***如果你是企業經營者你將如何分配工作，為什麼?***2***從中說明什麼?每小組派代表發言，教師總結進而匯入：矛盾是普遍存在的。

　　評：課堂匯入是新課教學的第一步，如何導好，是課堂教學研究中一直關注的話題。由於是借班上課，更應該要“新”、“奇”、“特”等。從上面二位老師的匯入看，都不失為一種好方法。一種好的匯入，能引起學生的注意，並能激發起學生學習的興趣。現代教學媒體的採用，更使新課教學的匯入有了一種新的特點。

　　表現二：課堂形式新。

　　如前所述，在課堂教學中，有“探究式”教學、有“自學與合作式”教學、有“假設情境式”教學等。每一種教學方式的運用，從幾位教師的上課過程看，也都很恰當。

　　評：政治課有一個特點就是理論性強，上得好學生會很感興趣，因為學生獲得的不僅僅是理論知識，還具有很強的實踐性。無論是經濟常識，還是哲學知識，如何適當地選擇一種課堂教學形式，並通過這種形式，融內容於形式之中，是每一節課都應該研究的。值得注意的是：形式要為內容服務，有時太花哨的形式未必是好事。

　　表現三：教學理念新。

　　不少課的課堂氛圍調動得都不錯。於老師的讓學生當伯樂分組討論，氣氛緊張而又活躍。樑老師讓學生講他們熟悉的球星***姚明***、熟悉的環境***南寧治理五亂的圖片***、熟悉的學習生活***老師的故事、同學的故事***;李老師展示中學生喜愛的籃球明星姚明和他的教練范甘迪的圖片***問：范甘迪打得過姚明嗎?***，結合學生的觀點來講述教和學的不同點，從而引出結論：同一事物的矛盾雙方各有不同。這些內容的引入，貼近學生，容易調動起學生的興趣。

　　評：一節課能否充分體現了教師主導與學生主體的原則，體現了以學生為本的教學理念，是衡量一節課的主要標準之一。幾位教師均從學生身邊觸手可及和喜聞樂見的事例和材料入手，創設了輕鬆活躍的課堂教學氣氛，調動了學生的學習積極性。更由於是借班上課，學生對教師有一種新奇感，因此，學生與教師的互動性強，參與度高，發言積極。

　　表現四：教材處理新。

　　每位老師對教材處理都各有自己的特點。按教材順序講，還是視情況而定，是否面面俱到，還是分好輕重。邱老師採用“倒敘法”，先講國有經濟的地位和作用，再講集體經濟的地位作用，後講公有制的基礎地位，從教學結果看也很好。

　　評：教材處理是體現一個教師教學功底的重要方面。不同的教師對同一教學內容會作出不同的處理，從而表明了他們對教材的理解和詮譯。而是否鑽研教材、吃透教材，能否挖掘教材內和教材外的知識，是處理好教材的前提。

　　二、值得思考的幾個問題

　　1.多媒體的運用、課件的製作要圍繞教學主題進行。容量太多或一張幻燈片上字太多或在邊上放些閃爍的動畫什麼的，往往使學習者分散注意力，也使學習者感到累。因此，製作課件不宜太花哨，能說明問題即可。是否用多媒體也要因課而定。

　　2.學生討論的組織和形式。現在上課，為了能體現學生的主體作用，大多會用課堂討論的形式，就某一問題展開討論。但這裡要搞清的是：一是這個問題是否值得學生討論?二是如果要討論，應該如何提問?教師不僅要有問題意識，更應該有問題質量意識。三是如何組織學生討論。有的老師只是籠統地說下面進行討論;有的老師雖分了四人組或二人組，但沒有指定組長，沒有人記錄討論結果，回答時仍然是學生一個人的意見，而不是小組討論後的集體智慧。因此，討論切忌形式化。

　　3.教學設計應設計什麼，備課應備什麼的問題。要上好課必須備好課，這道理大家都懂。但是備課除了備教材***教材知識和教材處理***、備自己***以適合自己的教學特點或風格進行上課***外，更重要的是備學生。教學設計的實質並非是設計課堂教學流程，設計用什麼材料，設計提什麼問題，而是設計學生，瞭解學生。這次初賽在我們普通學校進行，有的老師對學生的學習情況這一問題欠考慮，因此課堂教學中有些環節無法正常進行。越是思考得全面，就越得心應手，駕馭好課堂教學。如果就課堂教學的審美價值而言，簡約不失為一種精美的目標。語言簡煉，板書精煉;材料選用精簡，小材料見大問題;思路清晰，表達準確;課件不花哨，說明問題清楚。知識和能力都只有生成性的才是可靠的。而這種生成不需要複雜的引伸，能精簡就是最好的。