高中政治課有效教學論文

　　課堂教學有效性是衡量課堂教學質量的一個重要標準。如何提高課堂教學的有效性，讓思想政治課堂煥發生機和活力呢?接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　篇一

　　在高中政治教學中運用情境教學模式，不但可以打造豐富多彩的課堂，而且可以使理論與生活緊密結合，是增強政治課堂教學效果的有效辦法。在這種情況下，怎樣才能創新高中政治情境教學模式，提高教學質量，是擺在廣大高中政治教師面前的重要問題。下面筆者依據自己多年的教學經驗談談自己的看法。

　　一、用生動的語言創設教學情境

　　隨著科學技術的發展，多媒體教學方式廣泛應用於教學當中，很多教師利用多媒體教學，力圖提高教學質量，創設教學情境，雖然想法是非常正確的，但如果頻繁使用多媒體，學生就會產生視覺疲勞，不再喜歡這種教學模式。有效傳遞資訊、實施教學的首要工具是語言，充分利用語言的作用，可以有效增強教學效果。在實際生活中，和學生生活貼近的先進人物事蹟很多，教師可以稍加改造，編成小故事，加以生動的語言描述，不但有利於學生接受，而且有利於豐富的教學情境的創設。如，在講解《投資理財的選擇》一課時，可以結合發生在身邊的一個故事：近郊有一個農村大力發展蔬菜種植，每家每戶都搭建蔬菜大棚，是出名的蔬菜生產基地，全村農民依靠種植蔬菜獲得經濟收入。

　　2011年初，一家商業保險公司的業務員來到該村推銷農業保險，根據每家種植蔬菜的畝數繳納少量保險金，如果遇到自然災害，會得到全額賠償。也可以這樣講，目前只要農民繳納2元錢，在遇到意外情況以後，可以得到100元的賠償金。因為自然災害的不可預測性，所以這件事對於廣大農民來說，肯定是一件好事，但很多農民認為，如果當年不發生自然災害，那麼這部分錢就等於白白付給了保險公司，所以，雖然保險公司的業務員廣泛宣傳，但收效甚微，只有一個青年農民參加了農業保險，受到了大家的恥笑。

　　沒想到，在夏初季節，一場夾雜著冰雹的暴風雨突然來襲，將農民辛苦種植的蔬菜全部摧毀，很多農民不但沒有資金收入，反而連用於種植蔬菜的大棚也被砸爛，白白投入了很多農藥、化肥和種子，在重建蔬菜大棚時，只能向別人借錢或貸款，而這位青年農民卻從保險公司得到了全部賠償，在恢復生產過程中沒有向別人借一分錢。這個真實的故事，可以激發學生的研究興趣，並根據這個案例進行討論。這時再向學生介紹投資理財的基本方法，學生自然樂於接受。

　　二、課堂引入活動創設教學情境

　　為了在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，教師可以綜合開展演講、辯論、表演和小組競賽等活動，豐富課堂教學內容，引起學生思考，營造平等、民主、和諧的課堂氣氛，讓學生自主探究，使學生體驗到學習的快樂，達到提高思想道德觀念的目的。如，2011年，北約空襲利比亞，日本發生了核洩漏和大地震，在沒有得到巴基斯坦同意的情況下，美國進入該國並處決了頭目本・拉登。根據這些人們討論的熱點問題，可以要求學生收集這些方面的資料，以及我國政府對於這些國際事件所持的態度，從中選取一部分引導全體學生觀看，然後確定小組辯論的題目：“我國政府為什麼會採取這樣的態度?”指導開展小組辯論。使用這種教學方式，可以使學生認識到我國外交政策的宗旨，也就是我國雖然使用靈活多變的外交策略，但宗旨是始終不變的：“維護世界和平，促進共同發展。”

　　三、運用藝術形式創設教學情境

　　在大多數情況下，音樂、漫畫、歌曲、文學作品、影視作品等藝術形式都具有生動形象的特徵，作品裡包含作者豐富的感情，可以陶冶學生的情操，受到學生的喜愛。藝術作品在創設政治教學情境方面也有特殊功能，它可以使學生感受先進文化和藝術之美，深入理解教學內容，在享受藝術美的同時提高思想境界。

　　四、運用生活場景創設教學情境

　　高中生已經具備一些生活經驗，擁有一些生活常識，利用這些資源可以進行教學情境的創設。如很多學生對家庭養魚有一定的體會，有的在養魚時每天換水，但魚卻活不長久;有的只在魚缸內放幾塊小石頭，也不換水，但魚卻能自由自在地存活，這和古人講的“水至清則無魚”的道理相同，同時也說明事物的發展必須遵循一定的規律。

　　總之，創新高中政治情境教學模式，不但要綜合應用多媒體技術，而且要注重傳統教學方式的應用;不但要重視使用圖片、視訊和新聞材料等生活資源，還要注重課堂活動的重要性，創設適合學生認知規律的教學情境。最關鍵的問題是依據教學目標，創設科學合理的教學情境，將生活中的各種情境資源融入課堂，提高學生的學習興趣，促進學生全面發展。

　　篇二

　　一、建立融洽的師生關係，建立有效的學習氛圍

　　1.風趣幽默，寓莊於諧。

　　古人曰：“親其師，信其道。”建立良好的師生關係對增強教學效益有著至關重要的作用。政治學科以理論為依據，道理深刻又抽象，因而很多人把政治當成教條，對政治老師更是敬而遠之。為改變這一現狀，我們首先要做到：風趣幽默，寓莊於諧。其實，幽默的笑話、寓意深刻的故事更為學生所喜歡，能使他們獲得精神上的滿足。教材中的幽默小故事、漫畫等都可以激發學生的興趣，使學生產生新鮮感，讓學生在笑聲中明白故事所蘊含的深刻含義，達到寓教於樂的效果。譬如學習“量變和質變的關係”時，可以利用傻瓜吃饅頭的故事引入：傻瓜連吃了六個饅頭都沒飽，吃完第七個飽了，恍然大悟：早知吃這個饅頭會飽，何必浪費前面的六個呢?

　　2.充分肯定學生，不輕易對學生說“不”。

　　“不”意味著一種否定，如果運用不當，則可能挫傷學生的學習積極性。尤其是在課堂提問時，對學生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創意”等，很少對學生全盤否定。這種做法包含著一種期待的色彩，能夠激勵學生不斷努力，不斷取得進步。

　　3.善於發現學生身上的閃光點。

　　老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發向上。我的一位學生，成績總是不太好，但他的街舞跳得很好，還在學校比賽中獲過獎，於是我對他的特長給予了積極的評價。這一舉動使他變化很大，他說一定要把政治學好。

　　二、激發學生的學習興趣，保持有效的主動學習

　　1.重視課堂匯入。

　　人們常說：“好的開頭是成功的一半。”好的開頭應簡潔有力，提綱挈領、直奔中心，並具有趣味性，引人入勝。因此，就政治課教學而言，如果老師能採用諸如小品匯入、故事匯入、設疑匯入、新聞匯入、討論匯入等各種各樣的方式來激發學生的學習慾望，增強學生的參與熱情，喚起學生的學習動機，啟用學生的思維，則能起到先聲奪人的作用。譬如：在講述“實踐和認識”的關係時，我問大家著名教育家陶行知原來叫什麼名字，並指出他是受王守仁的“知是行之始”的影響，才將名字改為陶知行，但最終卻又改為陶行知。然後我提問：“知”是什麼，“行”是什麼，到底“知是行之始”還是“行是知之始”?它們究竟是什麼關係?

　　2.精心設計提問。

　　“學起于思，思起於疑”，“開啟一切科學的鑰匙毫無疑問都是問號”。有效的課堂提問可以活躍課堂氣氛，啟發學生的思維，提高課堂效益。在教學中，可以根據教材要求和學生的生活實際，設計一些精緻的小問題。比如在講“提高經濟效益”時，我用了這樣一則材料：曾是美國首富的石油大王保羅・蓋蒂，剛開始開發油井的時候，發現每個礦井都有非常嚴重的浪費現象，並屢禁不止。後來，他請教了一位管理專家。專家只說了一句話：“因為那是你自己的油田。”就是這一句話，讓保羅・蓋蒂恍然醒悟，他採取了一項措施後，工人的積極性大大提高，浪費現象再也沒有出現過。於此，我提問：保羅・蓋蒂是如何解決石油浪費現象的?這對提高經濟效益有什麼啟示?

　　3.應用現代化的教學手段，培養學生的學習興趣。

　　在傳統的教學體制下，上課時教師講要點，複習時學生背要點，考試時學生一字不漏地答要點。即沒有其他生動的教學手段，學生對知識的理解很多是模糊的。隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學模式就走到了盡頭。多媒體技術把色彩、動畫、音效等有機地結合起來，真正做到“圖文並茂”，使學生身臨其境，輕鬆自然地把理論轉化為知識和能力，使學生進入最佳的學習狀態，從而收到良好的效果。

　　三、課堂上師生互動是有效教學的關鍵

　　1.創設豐富的教學情境。

　　在課堂上創設豐富的教學情境是理論聯絡實際的手段之一。同時，教學情境的設定也是一種教學刺激，它可以誘發理想行為，比如匯入新課、突破重難點、落實思想教育落腳點，等等。總之，學生知識的內化源於生活情境，新課改的理念要求教師要改變傳統的那種“說教”教學方式，注重學生知識的過程。因此，只有運用多種合理的形式，創設符合高中學生年齡特徵和現代生活氣息的情境，才能有效地激發學生的求知慾，為他們的學習打下良好的基礎。

　　2.重視學生的課堂需求。

　　有一位學者說過：教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責任。那麼，如何才能聽到學生的心聲呢?

　　首先，要創造民主平等的課堂氛圍。要想有所聽，就得讓學生有所說，即要讓學生想說、敢說、會說。儘管政治課講授的是嚴肅的內容，但教師也應該放下所謂的教師架子，走近學生，傾聽學生的心聲，傾聽學生的意見和建議，想學生之所想。

　　其次，要求教師耐心而善斷。教師必須耐心傾聽學生的見解，不能強行中斷學生的思維過程，而力圖使學生接受教師的思想理念。要注意傾聽學生所說的內容，善於發掘學生所說內容的閃光點，多表揚少批評，允許學生遲疑和猶豫，允許學生髮表與自己不一樣的觀點，甚至是備課時未曾考慮到的疑點。有了老師的鼓勵和喝彩，學生怎會不進步呢?

　　最後，要求教師察言觀色，捕捉情緒。列寧說過：沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。在教學中，師生雙方若心意相通，則能夠比較輕鬆地完成教學目標，若雙方情感交流發生阻礙，就會影響到知識的傳授。因此，一個具有傾聽意識和習慣的教師不會滿足於僅僅聽到學生的言辭，還會善於傾聽言辭背後的需求，並加以熱情的呵護、細心的引導。

　　四、做好收尾工作，總結重凝練，提升高度

　　課堂不僅要有一個響亮的引人入勝的開頭，而且要有一個讓人感到餘音迴繞、不絕於耳的精彩收尾。不同的課程、不同的教師收尾的方法各不相同，我們可以濃縮精華、畫龍點睛，也可以巧懸念、預示新課，等等。

　　有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。教師要立足於平時的教學，在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習。這樣，課堂教學就一定能真正達到教學目標，課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進。

　　篇三

　　傳統課程強調考試分數，以培養少數人為目的，忽視了大多數學生的發展，其效果在多數時候是低效甚至是無效的。因此，在新課程背景下，如何構建有效的課堂教學是政治課教師的必然選擇和不懈追求。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和每個學生都面臨的最大潛在危險。”教學是否有效，並不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是看學生有沒有學到什麼或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。那麼，如何提高政治課教學的有效性，獲得最佳的課堂教學效果，結合教學實踐，我以為可從以下幾個方面努力。

　　一、精心設計匯入，激發學習興趣

　　俗話說：良好的開端是成功的一半。一堂課上得是否有效，跟匯入有很大的關係。導得好，能提高學生學習的慾望;導不好，會抑制課堂氣氛，影響教學效果。因此，創設情景、精心設定匯入，充分調動學生學習的積極性，可以為推動教學發展作好輔墊。例如，高一經濟生活《國家財政》這一框時，可以滬昆高鐵經過某地這一學生身邊比較熟悉的事例為背景材料，精心設定有層次性的問題：

　　***一***高鐵建設所需要的巨資個人能承擔嗎?

　　***二***如果個人不能承擔，那麼滬昆高鐵誰來出資?

　　***三***你認為還有哪些建設是由國家來承擔的?通過這幾個問題的設定，就把《國家財政》所包含的 “錢從哪裡來?用到哪裡去?怎麼用好?”幾個知識點勾勒出來。事實證明，精心設計教學匯入，能做到一石激起千層浪，讓學生興趣大增，有了學習的興趣，學生就會主動探究，教學效果自然生成。

　　二、營造民主和諧氣氛，培養合作探究習慣

　　美國緬因州國家實驗室研究的“學習金字塔理論”認為，同樣的學習內容由教師完全進行講授，兩週後學生對所教內容的記憶平均率不足10%，由學生進行討論，記憶平均率可達75%，由學生教別人，記憶平均率可達90%。因此，教師放棄滿堂灌的落後教學方式，培養學生養成自主、合作、探究的習慣是構建有效課堂教學的重要環節。而要培養學生自主、合作、探究的習慣，教師必須營造一個愉悅、民主、和諧、開放的課堂氛圍，以學生為中心，發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需求。例如，高一經濟生活《新時代的勞動者》依法維護勞動者權益這一知識的教學，可以引入這樣一個事例：農民工王某到一私營企業打工時患上“塵肺病”而企業主沒有給予經濟賠償，經過多次交涉卻毫無結果，導致王某採取非法手段維權而觸犯法律。可以設定幾個環環相扣的問題讓學生分組進行合作探究：

　　***一***王某在勞動過程中哪些權益受到了侵害?

　　***二***王某的維權手段合法嗎?

　　***三***你認為王某應怎樣維權?通過分組討論、合作探究，學生知道了作為新時期的勞動者應享有的權益、承擔的義務以及合法權益受到侵害時合法維權的途徑。這說明教師要學會創設情景，引導學生主動參與，勤於探索，培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。只有學生的主體作用體現出來的教學，才是有效的課堂教學。

　　三、實施分層教學，促進全體發展

　　教學的物件是學生，但學生在智力、健康狀況，情緒意志、社會適應、動手能力等方面是千差萬別的，參差不齊的。正如蘇霍姆林斯基所說“每一個學生都是具體的，一個班的學生學習習慣、行為方式、思維品質和愛好都存在著不同要求，我們必須關注不同層次學生的發展，關注學生的成長。”因此，教師的教必須尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣性，以學生的學為風向標，以學生的實際狀況和差異制定教學目標、選擇教學內容、選擇教學途徑和方法，也就是說教師要結合學生實際與需要教學分層次的、有選擇的教學。分層次教學可從多方面進行，如教學目標的分層，教學過程的分層，教學評價的分層，以及作業的分層等。例如，舊人教版高三政治常識《我國國家機構的組織和活動原則》中依法治國這一內容的教學，可以根據學生的學習程度設定不同層次的問題：***一***什麼是依法治國，依法治國的本質和目的是什麼?***二***怎樣做到依法治國?***三***怎樣把依法治國這一原則滲透到日常生活當中?這三個問題的難度由低到高，課堂上分別抽不同層次的同學來回答，層次低的學生不會因為難，答不上來而自尊心受到傷害，層次高的學生不會因易而影響其學習的積極性和上進心。因此，實施分層教學可以讓全體學生都能體會到學習的過程帶來的成功和喜悅，更能促進全體學生的發展，提高政治課教學的有效性。

　　四、加強學法指導，提高解題能力

　　學生在課堂中是否學到知識，一個重要的檢驗方式是做練習。但學生在練習中經常出錯，很大部分原因是沒有掌握解題的方法，不注意審題，甚至審題粗心大意造成的。因此，教會學生解題的方法，引導學生勤于思考，培養學生的思維能力是政治課教師的一項教學任務。讓學生學會閱讀、學會觀察、學會分析、學會總結，才能養成良好的學習習慣，找到有效的答題方法。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”因此，在教學中，教師要及時給學生總結解題的方法。例如，解決圖表題：一是看標題明確題目的主旨，確定所考的知識範圍;二是看錶格的內容，注意時間和資料的變化，縱向找變化，橫向找差距;三是看註解，註解有助於理解表格的內容。通過加強學法指導，學生的思維能力大大提高，促進了教學有效性和學習效率的提高。

　　總之，高中政治課堂教學的有效性是一個全新的教學理念，它所關注的不僅僅是傳播知識，更是學生自我的完善和發展。作為高中政治課老師，必須樹立以學生為本的教學理念，為學生的全面發展提供平臺和機會，讓學生主動積極參與思想政治課教學，實現有效的課堂互動，才能真正實現思想政治課堂教學的有效性。