小學數學教育論文範文
小學教育是小學生學習的開始,也是啟發學生思考、學習數學知識的最好時機,最大限度地挖掘學生的思維邏輯能力與學生的數學潛力,讓學生在小學數學課堂上自主探究,促使學生在小學數學的學習中全面的發展。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
篇一
《 小學數學教育差異化教學研究 》
摘要：近幾年，隨著新課程改革的不斷推進，差異化教學在小學數學學科中的運用越來越廣泛，並且取得突出的教學成果。為此，本文以小學數學為分析物件，探討差異化教學在小學數學中的意義及實施的方法與策略。
關鍵詞：差異化教學;小學數學;教學意義
所謂差異化教學，實質上是“因材施教”教育理念的貫徹。教師在實際教學過程中，根據學生不同的學習基礎、背景、能力等，設定不同的教學目標、任務、方式、方法、練習等，充分尊重和體現學生的差異性和主體性，使每個學生都能得到與之相適應的發展與進步。在小學數學課堂教學中，差異化教學作為創新教法之一，在激發學生的學習興趣、提高課堂教學有效性方面有著不可比擬的突出作用。以下筆者將結合自身教學實際經歷，深入淺出地探討差異化教學在小學數學課堂教學中的應用意義及實施策略。
一、差異化教學法在小學數學的應用意義
不同的學生有著不同的個性、特點，在學習上也有不同的知識基礎和學習能力。數學作為小學基礎教學的重要學科之一，對學生智力開發、邏輯思維及其他方面等能力的培養都有著不可或缺的重要作用。然而由於學生數學基礎和自身學習能力各異，致使在同一個班集體中，仍然會有優等生、中等生和後進生的差異。這為差異化教學模式在小學數學教學課堂中的實施提供了生存的“土壤”。從筆者自身教學實際經驗看，開展差異化教學之於小學數學學科而言，至少有以下三方面的促進作用。
***一***有利於激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，這不是一句口號，而是經歷時間和實踐檢驗出來的真理。任何知識的學習，都需要具有足夠的興趣，數學也同樣如此。考慮到小學階段的學生普遍年齡較小，學習數學的動力主要源自於興趣。而傳統“灌輸式”教學模式又恰恰遮蓋數學學科本身趣味性的特點，最終的教學成效自然不盡如人意。而採用差異化教學方式則不然。差異化教學通過將學生分層、分組，並輔之以適合的教學目標、方式、方法，讓每個學生都找到與其能力、水平相適應的學習點，這對提振學生的學習信心，激發他們的學習興趣大有助益。
***二***有利於提高數學課堂教學有效性。提高課堂教學有效性是數學新課程改革實施的主要目標之一。與傳統數學教學課堂相比，差異化教學更注重學生個體性和差異性，強調的是每一位學生都能有一定的收穫，這與現代數學教育均衡發展的要求不謀而合，與新課標對數學教學有效性的要求一脈相承。由此可以看出，在小學數學教學課堂中實施差異化教學，能夠幫助學生全面瞭解和掌握每一位學生的學習情況和動態發展，並在動態瞭解中不斷轉變教學策略和方法，有效地提高課堂教學的質量和效率。
***三***有利於發揮學生主體作用。“以人為本”教學理念是新課程改革提出的核心理念。新課改之前，小學數學在傳統教學模式下“統治”已久，教學方法偏重單向灌輸，而忽略學生才是課堂的主體。差異化教學模式的“亮點”之一就在於充分尊重學生的身心特點及需求，符合新課程改革“以人為本”教學理念，有助於充分發揮學生的主體作用，彰顯學生課堂主體地位。教師在教學過程中對不同的學生實施區別化、差異化的教學，既有助於調動不同層次的學生都積極參與到課堂學習中，又有效發揮學生主體作用，彰顯學生主體地位。
二、小學數學開展差異化教學的實施策略
在小學數學實際教學中，應當如何操作，才能更好地發揮差異化教學的效用，提高小學數學教學效率呢?作者認為可以從以下幾點出發。
***一***關注個體，合理分層。對學生進行分層是小學數學開展差異化教學的前提，也是關鍵。教師可以通過日常測試、階段考試等，摸清楚學生的數學水平，再結合課堂觀察、與學生交流等方式，全面掌握學生個體的學習情況，再據掌握的學生智力、個性、特點及技能等因素對學生進行分層。值得注意的是，在對學生進行分層時，要尤其注意保護學生的自尊心，因為現代小學生大多從小受父母偏愛，心理普遍較敏感、脆弱。對此，教師應當採用隱形分層的方式。完成分層後，還需要對各個層級進行動態管理，鼓勵低層級的學生向高層級躍進。並非一定要相等，可根據實際情況適當調整。
***二***設定差異化的教學目標和學習計劃。教學目標是教師教學的行動“綱領”，而學習計劃則是學生有序學習的“指南”。在開展差異化教學之前，首要任務就是針對不同層次的學生制訂差異化的教學目標和學習計劃，指導教師開展差異化教學，並促進學生依據教師設定的目標及制訂的學習計劃，循序漸進地學習、進步。比如在教學小學數學“運算律”這一內容時，考慮到班級學生不同的數學基礎和能力，若採用統一教學，則勢必會造成不同層次學生對教學內容的學習和理解上的偏差。針對此，筆者就將差異化教學確定為本課教學的主要模式，並結合大綱要求，設定靈活的教學目標。如學習基礎好、能力強的學生要求他們熟練掌握運算律，並具備將運算律運用到生活實際的能力。基礎差、能力弱的學生，則要求掌握最基礎的數學運算就行。通過教學目標和學習計劃的設定差異，建立不同層次學生的學習信心，達到有效“激趣”的目的。
***三***設定差異化教學內容和學習材料。與其他學科相比，數學內容比較難懂，學生不易理解。新形勢下，數學教師要具有創新精神，通過採用差異化教學突破數學教材在內容上的限制，培養起學生獨立思考和創新的能力。比如針對數學基礎較差的學生，就可以結合案例教學、多媒體教學等方式、方法，提高數學學習的趣味性和直觀性。此外，在學習資料的選擇上，也要遵循差異化原則，讓學生根據自身需要自主選擇學習材料，從而找尋到最適合自己的。總而言之，差異化教學既是新課程改革下的創新教法之一，又是對傳統數學教學模式的發展與完善，對激發學生的學習興趣、提高課堂教學的有效性有不可比擬的突出作用。教師應當多加嘗試與實踐，以期發揮該模式最大的效用。
作者:趙樹鬆 單位:黃驊市渤海路小學
參考文獻：
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[2]郭進紅.差異化教學模式在小學數學教學中的應用.中國科教創新導刊，2014***14***.
篇二
《 小學數學教育中數學化缺失因由 》
一、在小學數學教學中理論知識缺少的原因
1.教師們教學方式的創新。在傳統的教學方式中，教師與學生們的關係就是灌輸與被灌輸的關係，學生們由於無法真正的理解學習內容和內在含義而不得不轉變傳統的教學模式。在新課程改革標準下的教學方式，雖然改善了傳統教學方式的內容還有就是教學方法，教師們與學生的地位有所轉換，更多的在意學生們的學習興趣還有就是在快樂中進行教學內容的開展，但是存在的問題就是教師們過於在意學生們在快樂中學習，卻忽視了學生們應該理解的學科的意義還有就是學科體驗，雖然學生們的學習成績提高了，但是學生們對於學科本質上的理解減少了，只是因為能夠理解學習而提高成績，但是卻沒有因為喜歡這麼學科而好好的鑽研，這樣的話也就缺少了實際的學習數學的意義還有就是學習結果應用性的培養。
2.對數學理論知識教學的忽視。還有一個方面是教師的問題，由於學生們的年齡和性格特點，對於學習來說比較習慣貼近他們思想和生活的，教師一味的注重讓學生們進行理解學習，通過一些貼近生活、貼近學生們性格的內容進行講解，這樣的話就會避開很多的數學內容的本身的理論知識。學生們的學習興趣是有了很大的提升，但是這樣的代價就是學生們只是學習到了數學的表面知識點，對於數學的理解也是帶有奇幻色彩的，缺少了很多的理論知識的支援，導致的後果就是在以後的學生們學習的過程中，只是學習自己感興趣的，理論性稍強的就會被拋棄學習。
3.不注重培養學生的數學思維。對於小學生來講，他們的性格特點就約束了他們對於知識的理解就是在於興趣愛好上，這樣的話教師根據學生們的特點進行轉化，把很多的知識內容都用生活化的知識表達出來，學生們進行直觀的判斷。雖然這樣學生們的學習成績得到了提高，並且給人們的觀點就是能夠得到很好的教學成績，但是在實際上，學生們只是瞭解到了表面上的知識內容，卻沒有得到更深層次的教學，並且學生們都是通過直觀的感受進行學習的，他們的思想和思維能力都沒有得到應有的鍛鍊，這樣對於學生們以後的進步都沒有什麼意義。學生們的學習就是停留在知識的表面上，沒有在實質的內容上下功夫，甚至到最後都沒有辦法提高學生們的思維方式和思維高度。
二、提高小學生數學學習內容的措施
1.小學數學教師教學方式的改變。要想改變現階段的教學狀況，首先要從教師的教學方式入手，讓教師們能夠轉變教學方式的同時還能夠增添數學的理論知識，讓學生們在學習的同時還能夠提高自己的思維能力。教師在學生們的學習過程中佔有非常重要的角色，只有教師有非常紮實的教學經驗以及理論支援，才能夠在教學的過程中把教學內容成功的轉化，不僅要讓學生們喜歡學習數學表面的內容，在進行學習內容的闡述過程中進行更深層次的內容的講解，讓學生們既能學好也能學精。
2.根據教學實際，創設情境。教師們在學生學習興趣培養的時候，不能夠一味的遷就學生們的喜好，讓他們只是喜歡自己感興趣的內容，如果學習內容與自己想象中出現偏差就不願意學習。教師應該在給學生們設定學習情境的時候，既要考慮到學生們的喜好，還要重視對數學理論知識的尊重，不能夠一味的遷就學生。在情景設計的時候，應該多多關注生活，只有貼近生活才能夠讓學生們更好的理解，在這個過程中還要將數學的理論知識穿插到情境環境中，讓他們能夠學習到更深層次的東西。還要培養學生們的創新能力，讓他們發現學習數學的魅力，讓他們能夠進行數學知識問題的設立，讓他們能夠喜歡上本質上的數學。
3.增強數學與生活的聯絡，促進教學數學化。讓學生們的學習更加的貼近生活，讓他們在生活中發現學習數學的樂趣，讓他們能夠更加的喜歡數學給他們帶來的生活上的體驗，不僅能夠讓學生們的學習得到學習成績方面的提升，更加重要的是讓他們從生活中找到數學本質上的內容，讓學生們感受到數學本身給他們帶來的樂趣而不是教師提供的表面現象。教師還應該給學生們提供更好的交流環境，讓學生們通過學生之間的交流還有學生與教師之間的交流得到更多的關於數學的理解，讓他們培養起來對數學的喜愛之情。總之，教師應該讓學生們瞭解到更多的學科內容，讓學生們通過對數學知識的學習增長生活和學習的經驗，讓他們不再是學習表面上的知識內容，而是從心底闡述對數學學習的熱愛之情，這樣的話，通過對數學知識的有效學習，不僅提高學習成績，還能讓學生們鍛鍊自己的思維能力，提高思維的邏輯性。
篇三
《 小學數學教育影響因素及對策 》
一、影響小學數學教育因素的具體分析
首先，教師教育思想觀念陳舊落後。現階段，在我國的小學數學教育中，仍然受到傳統應試教育思想的限制，不少教師把數學知識技能作為主要的教學目標，缺乏對新課程改革標準的全面掌控與認識，忽視數學興趣培養、思維能力發展和數學知識實踐應用等教學目標，而且教學模式不夠新穎，課堂沉悶乏味，無法充分調動學生的學習積極性。其次，小學生身心發展特點。在小學教育階段，數學課程從一年級就開始設定，這一年齡段的小學生正處於學習數學知識的關鍵時期，不僅心理障礙小，模仿能力強，而且具有較強的好奇心與求知慾，在培養學習興趣與拓展思維能力方面具有先天性優勢，不過他們對學習數學知識的意義認識有限，所以培養小學生學習數學知識的興趣十分關鍵。再次，學校的師資力量。在一些小學中，由於在編制內的數學教師較少，其工作任務繁重，並且責任重大，從而影響對新課程改革的熱情，導致教學負擔增重，用於教研的時間較少。同時，教師也是小學數學教育的直接執行者與實施者，其教育理念、教育方法、知識面大小及文化背景知識等多個因素，都能直接影響小學數學教育的效果與質量。最後，過於強調教師的作用。在小學數學教育過程中，不少教師過於強調的主導作用，在教學活動中採用灌輸式教育，學生往往處於被動接受狀態，沒有根據新課標的要求，樹立學生為教學主體，認為提倡學生的體驗式學習就是讓其進行自由活動，師生之間的有效性互動較缺乏。
二、解決影響小學數學教育因素的對策
1.利用生活化提高學生學習興趣
在解決影響小學數學教育的因素過程中，首先要提高學生對數學知識的學習興趣，教師可以運用生活化教學實現，激發學生的學習熱情與興趣，使其積極主動參與數學知識的學習與掌握。所以，小學數學教師在數學課堂上開展生活化模式教學，通過創設生活化的教學情境，讓小學生認識到數學知識與實際生活之間的聯絡，體驗到數學知識的重要性與實用性，從而對數學知識產生學習興趣。例如，在進行《線與角》教學時，教師可以讓學生觀察教室內角的存在，並且聯想在生活中各種角的存在，在教室內包括黑板、窗戶、風扇和課桌等，在生活中常見的角有路坡、樹枝和自行車等，讓學生在實際生活中發現數學知識，逐步意識到數學知識的重要性，在無形中提高對學習數學知識的興趣，積極主動地參與學習。
2.充分利用各種各樣的教學方法
小學數學教師在數學教育教學中，為了強化教學效果，解決教學問題，需要根據具體的教學內容與學生的實際情況，充分利用各種各樣的教學方法開展課堂教學活動，以此提高學生的學習效率，從而提高教學質量與水平，做到因材施教，必要的時候，教師可以使用多媒體技術輔導教學。例如，在教學《測量》數學知識時，教師為了加深小學生對測量數學知識的認識和學習，可以讓學生進行實際測量，像測量自己的身高、手指長度、鞋子長度、課桌高度和黑板長度等，從而將教材中抽象的理論知識，變得更具體形象，有利於學習的理解與學習，通過具體實踐，讓學生在測量中認識具體的米、分米、釐米和毫米等長度單位，從而提高課堂教學效率。
3.需要科學合理使用分層教學法
在小學數學教育中，因為學生的學習能力、性格特點與學習天賦等差異性較明顯，所以學生的學習情況與接受能力就大不相同。小學數學教師可以根據學生的實際情況使用分層教學方法，根據小學生的具體能力與學習基礎進行合理分層，可以分析學困生、中等生和優等生三層，針對不同層次的學生制訂不同的教學計劃、教學任務和學習目標，從而實現對教學資源的合理配置與優化。例如，在《統計與可能性》教學中，針對學困生，教師應該鞏固他們的學習基礎，掌握數學知識概念和一些簡單的統計方法，完成基本的教學任務;對於中等生，教師可以設定一些難度一般的統計題目，在鞏固基礎的同時，進行實際的統計操作;而對於優等生來說，教師可以讓其探究統計與可能性之間的關係，進行探究性學習。
4.注重培養學生的數學實踐能力
正所謂“實踐出真知”，在小學數學教育中，為了提高教學質量，解決教學中的影響因素，教師可以重點培養小學生的數學實踐能力，通過增加實踐訓練提升其數學知識水平。目前，不少小學數學教學內容都比較抽象化，在課堂教學中難以展現或形象表達，教師可以從學生的實際生活出發，讓學生在實踐中學習和鞏固數學知識，認識到數學知識的價值與意義，並且使用數學知識解決部分實際生活中遇到的問題，善於使用數學思維方式分析和解決問題。例如，在教學《生活中的負數》數學知識時，教師就可以引導學生在生活實踐中發現負數，通過實踐增加對負數這一數學知識的認識與理解，如冬天的溫度在0℃以下，而記做負數;地下室通常記做-1、-2層;吐魯番盆地的海拔為-155米等，在實踐中發現數學知識。
三、結語
現階段，在小學數學教育中，影響教育的因素有很多，教師需要坦然面對這些不利的教學因素，通過多個方面、多個角度改善或優化教學方法，全面提升小學數學教學水平與質量，幫助學生學習和掌握數學知識。
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