幼兒園數學教育論文
幼兒園數學教育在幼兒園教育中對幼兒智力的開發以及幼兒的成長起著非常重要的作用。然而我們該如何寫有關幼兒園數學教育的論文呢?下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《關於幼兒園數學教育的分析思考》
摘 要: 幼兒園數學教育在幼兒園教育中對幼兒智力的開發以及幼兒的成長起著非常重要的作用。幼兒園數學教育是通過直觀教具,使幼兒從具體材料和遊戲活動中進行抽象,由外部的感知活動內化為內部的思維活動,並用語言促進思維,培養幼兒對數學的興趣的教學活動。
關鍵詞: 幼兒; 活動; 數學
中圖分類號: G427 文獻標識碼: A 文章編號:1009-8631***2010***04-0156-01
近來,隨著我國幼兒教育改革的不斷深入,幼教工作者對幼兒園數學教育活動的研究已越來越深化,一些新的教育觀和教學方法已越來越為廣大教師所接受,並被運用於教育實踐之中。幼兒園數學教育在幼兒園教育中對幼兒智力的開發以及幼兒的成長起著非常重要的作用。幼兒園數學教育是通過直觀教具,使幼兒從具體材料和遊戲活動中進行抽象,由外部的感知活動內化為內部的思維活動,並用語言促進思維,培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性,決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。由於多方面的原因,目前,幼兒園數學教育存在一些亟待解決的問題,影響了其重要作用的發揮,具體表現在以下幾個面:
一、教學內容的銜接、深度不夠
幼兒園數學普遍存在內容淺、容量少的問題,在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智慧發展的需要。由於現代社會資訊的增大,幼兒受多種資訊的刺激,其智慧水平有了較大的提高,學習《綱要》所規定的內容是輕而易舉的事,他們有足夠的能力學習《綱要》以外的知識。例如:學前班數學課本上只有簡單的5以內的組成分解、加減法、序數及簡單的形體內容。原來半年學完的課本,現在幼兒園只用幾個活動就學完了,而且全都能領會。再就是各年齡班存在著重複教學。如中班講了5以內的組成分解,到了大班還要學習5以內的組成分解,學前班也還得如此。這種無深度的反覆教學,不但激發不了幼兒的求知慾,反而阻礙了幼兒的思維發展。
二、教學目標單一
幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而傳授,幼兒只為學知識而學的現象,教學的目標只是數學知識單方面的目標。如中班“排數卡”教學活動的目標是:①練習1-10的數數;②鞏固10以內的數的認識。大班認數活動學習“5”的組成分解的活動目標是:①認識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1;②書寫數字“5”。從中不難看出,教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識,活動中僅以學習數學知識為唯一目標,而忽視了諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其它目標。
三、操作材料乏味
幼兒對外界事物的好奇心極強,在學習中他們往往以興趣為出發點,十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮豔、豐富多彩,材料的大小,要根據幼兒的年齡特點而定。然而,由於有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠,加上怕麻煩等原因,教學中老是幾套操作材料反覆使用,當教師給幼兒發材料時,幼兒就會馬上產生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調的操作材料,極易使幼兒產生厭倦情緒,影響操作活動的效果。
四、教學方法單調
教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時,習慣於僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據,只強調數學教育的直觀性,片面依靠演示,把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節課。再是,忽視幼兒的學習規律,甚至過高估計幼兒的接受能力,教學效果不理想。如教幼兒學習“6”的加減法時,教師直接出示分合式,讓幼兒看著分合式列出算式,即1+5=6、2+4=6、3+3=***+2=6、5+1=6,然後逐一指著算式讓幼兒創編應用題,大量的時間花在編應用題上。三是採取“灌輸式教學”。即老師講,幼兒聽,老師問,幼兒答,老師演示,幼兒看。不管是否能消化,硬往幼兒的小腦子裡灌死知識,死灌知識,造成幼兒對知識的“被動接受”,而不是根據幼兒的年齡特點,多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法,如遊戲法、實物教學法、比較法等等。而且整個活動採用單一的教學方法,造成課堂氣氛不活躍,激發不起幼兒學習數學的興趣和求知慾望。
鑑於以上問題,建議:
1. 改革數學教育內容
根據幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面,加深數學知識的難度。各個年齡班要按統一部署,由淺入深地完成教學任務,避免重複無效教育。***1***集合數:除《綱要》中規定的10以內的數字書寫、認讀、計數與取物外,應延伸到20以內的書寫、認讀、計數與取物,增加數群計數、目測數群、數量層次認知等***2***相鄰數:在相鄰數的認知中應重視規律、方法的滲透教育,引伸到對相鄰數本質的認知,延伸到100以內的相鄰數。***3***單、雙數:由10以內的單、雙數順數、倒數認知擴大到100以內的順數、倒數及單雙數的認知,並會判斷多位數的單雙數,並應增設數列的認知***單序數列、雙序數列***。***4***組成分解:除學習10以內的加減運算、分解組成、創編應用題外,還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養。另外,從時空觀念、邏輯觀念等方面也應擴大知識面,增加難度,注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學語言的運用、表達的技能及多項思維技能的培養與訓練。
2. 注重幼兒素質的全面提高
《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標:***1***教幼兒掌握一些初淺的數學知識;***2***培養幼兒初步的邏輯思維能力;***3***培養幼兒的學習興趣;***4***培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。要通過數學教育激發幼兒的興趣和求知慾,發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力,訓練幼兒做事認真、細緻,具有主動性、條理性、堅持性和創造性,教育幼兒勇於克服困難,培養幼兒學習的毅力和自信心,為幼兒今後的發展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時,要把這些目標滲透到教學活動中,多從培養幼兒的邏輯思維能力、學習興趣及良好的學習態度和學習習慣幾方面考慮,既讓幼兒學到知識,又促進其整體素質的全面提高。
3. 增強操作材料的趣味性
教師要掌握幼兒的心理特點,哪一年齡段的幼兒喜歡用什麼樣的操作材料,某一活動該採用什麼樣的操作材料要做到心中有數。如幼兒智慧學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、遊戲卡、圓點卡等操作材料顏色鮮豔,很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫,巧選材料,為幼兒製作出適合其特點的操作材料。還要充分調動家長及幼兒的積極性,親子共同製作。由於幼兒親自參與,他們對操作材料會倍感親切、倍加喜歡、倍加愛護,從而提高教學效果。
4. 改進教學方法
應將以往的“灌輸式教學”變為“操作式教學”,讓幼兒參與到活動中,從活動中體驗知識的演變過程,從而獲得知識結構與知識結果。在活動中可把美術作為輔導手段,變“被動接受知識”為“主動操作獲取知識。如在畫“日曆”、“時鐘”中感知時間所具有的特性,促進幼兒的認識。特別是在空間教學中,美術更有著極其獨特的作用:在泥工活動中感知體驗幾何體的特徵和守恆;在摺紙活動中感知體驗圖形轉換;在塗色、貼上中感知形體分割和學習分份等。在數的組成、加減法運算的教學中也應與美術有機結合起來,採取“一圖多式”、“多式一圖”、“一式多改”的教學方法。在數學教育中還應注意幾種教學方法的互動使用,使幼兒從中體驗某一概念的內涵和運算規律,並要求幼兒講述自己的操作過程和結果。從而使幼兒獲得的知識系統化、符號化並形成一定的體系。
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