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隨著我國新課程改革的不斷深入與發展,小學教育事業也得到全面發展與提升,其發展方向更加趨於科學化、合理化以及現代化。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
篇一
《 小學數學教育獨立思考能力的養成 》
摘要：隨著教育的不斷改革和發展，在小學數學教育中，培養學生的獨立思考能力也受到越來越多教育者的重視.因此，在小學數學教學過程中，教師應結合當前的小學數學教學方法，找出學生缺乏獨立思考能力的現象，及時注重培養學生的獨立思考能力和創新思維，並加強對學生自主學習能力的鍛鍊，使學生學會自主學習.從而逐漸提升小學數學教學的課堂效率以及教學質量.
關鍵詞：小學;數學;教育;獨立思考能力;養成;探討
小學數學是小學生眾多學科中需要邏輯思維很強的一門學科，但是，由於小學數學中存在很多抽象化、難理解的知識內容.因此，當前很多小學數學教師都強調：應激發學生的學習興趣，培養學生的獨立思考能力和創新思維能力，提升學生自主學習能力和創造能力，從而促進學生的全面發展，進而推動我國小學數學教育事業的有效、健康發展.
一、重視學生的主體地位
傳統的教學模式主要是填鴨式的教學模式.由教師主宰課堂，為完成教學任務，一味地對學生進行單方面的講解教學知識，而讓學生被動聽講，忽視了學生才是課堂的主人，學生需要主動學習、主動思考.從而使小學數學教學氛圍往往枯燥無味，也大大約束了學生獨立思考能力的培養和提升.因此，教師應重視學生的主體地位.首先，教師可以讓學生結合日常生活，發現生活中的數學，引起學生對小學數學教學內容的注意;然後，教師可以為學生創設適合學生的教學方式;最後，教師在講解課堂知識之後，可以設定一些問題，引發學生思考，然後下節課請學生為大家講解.例如，在講到“分米和毫米”這一教學內容時，教師可以在課前幾分鐘引導學生：“說一說你所知道的長度單位.”“生活中在哪些方面可以用到這些長度單位?”等問題，在學生回答之後，教師再引出：“今天我們就一起來學習長度單位的大家庭中的兩個成員———分米和毫米.”然後，教師可以把學生分成兩組：分米隊和毫米隊.讓學生在課堂表現、回答問題上互相比拼、競爭，用這種新的教學方式，從而激發學生學習數學的積極性.另外，教師可以在教學過程中為學生設定延伸問題：“一釐米等於多少毫米?”“一分米等於多少釐米?”“一分米等於多少毫米?”讓學生通過畫一畫、量一量等方式實踐一下，經過自己的探究得出問題的答案，從而加深學生對所學內容的印象.
二、培養學生獨立思考能力
近年來，對於小學生獨立思考能力的培養，已經列入了我國素質教育的大綱.由此可見，培養學生的獨立思考能力的重要性.因為，在小學數學中，培養學生的獨立思考能力，可以使學生在自主學習中收穫知識，體驗成功帶來的快樂.也可以逐漸激發學生學習數學的熱情，培養學生的動手實踐能力以及創新能力.教師在培養學生獨立思考能力時可以課前匯入問題引發學生思考;設定趣味課堂，激發學生積極性.加強學生動手實踐，讓學生在探究學習中獲得新知;小組合作學習，共贏互惠;加強課後拓展，教師積極引導.例如，在講“比例”這一教學內容時，教師可以聯絡學生日常生活，將一張本城市的地圖插入多媒體課件，讓學生可以直觀地看到.課前為學生匯入問題：“同學們覺得我們的城市美嗎?我們的城市這麼大卻能在一張小小的地圖上清晰可見各地的位置，這是為什麼呢?”之後再給學生引出：“因為這是按比例製作出的.那什麼叫比例呢?科學家在研究很小的生物細胞時，想清楚地看見細胞的各部分，就要藉助顯微鏡將細胞按比例放大，我們現在看到的地圖，也是用了這個原理，這就叫比例.今天我們就一起來學習有關比例的知識.”
三、營造良好的學習氛圍
小學數學看似枯燥、抽象、難以理解，但實際上都源於生活，更與日常生活息息相關.因此，在小學數學教學中，教師應為學生營造良好的教學氛圍.良好的教學氛圍有利於學生獨立思考能力的養成，還能激發學生的思維活動熱情.為營造良好的學習氛圍，教師可以採用多元化的教學方法;開展學生感興趣的課堂教學活動;開展活躍的校園課下活動.教師可以改變教學方式，採用多元化的教學模式.教師可以課下以朋友的方式多與學生聊聊天，課堂上用一些幽默的語言，用多媒體輔助教學，為學生播放一些生活中的數學小視訊，為學生設定一些動手實踐的課題實驗等，既提高了學生學習數學的積極性，又培養了學生的自主學習能力，讓學生在自主學習、探究中逐漸培養獨立思考能力.另外，良好的學習氛圍不一定只能在課堂上培養，教師可以在學生組織校園活動時，培養學生的獨立思考能力.如在組織學生春遊時，教師可以設定問題：“學校組織學生一起去春遊，?a href='//' target='_blank'>咳嗽な?0元，結果門票20元，盒飯8元，請問預算的錢夠嗎?”用這種方式讓學生自己思考和自己有關的事情，從而培養學生學習數學的興趣，鍛鍊學生獨立思考能力.
四、總結
綜上所述，在小學數學教育中，學生獨立思考能力的養成是非常重要的，因此，小學數學教師應重視起來.制訂合理的養成策略，轉變傳統的教學觀念，開展趣味的教學活動，從而逐漸培養學生獨立自主能力，促進小學生思維的全面發展保證小學數學教學質量的不斷提高.
作者:陸禹 單位:江蘇省揚州市寶應縣實驗小學
參考文獻：
[1]王小清.試析小學數學教育中獨立思考能力的培養[J].亞太教育，201509：24.
[2]程豔萍.試論小學數學教育中獨立思考能力的養成[J].中國培訓，201514：233.
[3]黃文娟.芻議小學數學教育中獨立思考能力的養成[J].新課程小學，201501：87.
篇二
《 小學數學教育中美育問題思考 》
摘要：現如今，美育已經成為小學教育中不可或缺的一項教育內容，它不僅可以調動學生學習的主動性與積極性，而且可以實現課堂教學效果的最大化。在小學數學教育中滲透美育教學已經成為了廣大小學數學教師亟需深入研究的問題。基於此，對美育教學滲入到小學數學教學中的重要性進行分析，並探討了將美育教育滲透在小學數學教學中的策略。
關鍵詞：小學數學;美育教育;問題
小學生正處於世界觀、人生觀、價值觀形成的初級階段，為了實現小學生更好地發展，強化美育教育就顯得尤為重要。小學教育中的每一門學科都有其獨特的美，學生在獲得相關知識的同時，也應不斷提升自身的審美能力。小學數學課程相較與其他學科，知識更為抽象化、複雜化，容易導致學生對數學知識的學習失去興趣，而美育教學可以加深學生對於數學理論知識的認知與理解，豐富數學課堂活動，激發學生學習數學的興趣。因此，將美育教學與數學教學相融合已經成為當前小學數學教學的必然趨勢。
一、美育教學滲入到小學數學教學中的重要性
興趣不僅是學生學習的前提條件，也是學生學習最好的老師。由於小學生的生理、心理髮育不成熟，在這一階段，學生注意力難以集中，活潑好動。因此，小學數學教師在教學過程中要不斷吸引學生的注意力，充分利用美育的特點，將美育教育滲透到小學數學課堂教學中，從多個方面引導學生學習數學知識，通過這種富有感染力的教學方式可以激發學生對數學知識的學習興趣。同時，在小學數學教學過程中滲透美育教育以能夠有效提升學生的審美情趣。羅克韋爾•肯特曾經說過：“藝術的最高境界就是讓人們對於生活有更深層次的理解，從而更加熱愛生活。”因此，小學數學教師需要不斷引導學生髮現和感知數學中的美。例如，在學習圖形認識這一知識點時，教師可以安排學生親手製作一些圖形，讓學生在體會圖形排列規律的同時，培養學生對圖形美的感知。此外，教師也可以製作一個複雜圖形，將正方形、長方形、三角形以及圓等簡單圖形進行組合，讓學生數一數有多少個正方形、三角形、長方形等，也可以讓學生在生活中尋找漂亮的圖案，潛移默化地培養學生的審美能力。
二、將美育教育滲透在小學數學教學中的策略
一將美育教育滲透在小學數學教學過程中
教學過程是學生獲得感性認識、知識理解以及自我發展的重要實踐活動。將美育教育滲透到小學數學教學中不僅可以充分調動學生學習的積極性，還可以加深學生對數學知識的理解。例如，在學習“軸對稱圖形”這一課時，教師可以讓學生通過畫圖、找圖形或者折圖形等方式，使學生在軸對稱圖形美的感知中提升自身對知識的理性認識。上課前，教師可以準備一些圖形，如卡片、獎盃、樹葉等，讓學生仔細觀察，找出這些圖形的特點。當學生髮現圖形兩邊相同時，可以讓學生將圖片進行對摺，這樣學生對於對稱圖形概念以及對稱軸有了更加直觀的認識。此外，還可以讓學生在數字、漢字、字母或者一些平面圖形當中找出軸對稱圖形，並讓學生根據自己對軸對稱知識的理解，在作業本上畫出軸對稱圖形，對軸對稱知識進行鞏固。
二將美育教育滲透在小學數學解題過程中
小學數學的解題過程也是美育教育的一個重要方面。狄德羅認為：“所謂美的解答是對一個複雜問題的簡單回答。”小學數學中有很多簡便的計算方法，教師可以從多個角度發散學生的思維，引導學生將複雜的問題簡單化，並快速找出準確的答案。在小學數學實際教學過程中，教師可以採用簡便運算的教學方式讓學生感知美。教師可以引導學生先對數字特點進行觀察，再結合相關的數學運演算法則，將複雜的筆算問題化簡為口算題，有效縮短學生計算的時間。
三將美育教育滲透在小學數學情境創設過程中
通過情境教學的方式，可以為小學數學課堂教學新增一些色彩，將數學知識與學生思想相統一，以激發學生的求知慾望，充分調動學習的積極性。例如，在學習小學數學“三角形的認識”時，為了讓學生更好地掌握三角形具有穩定性的原理，小學數學教師可以在課前收集一些生活中比較常見的三角形實物，比如風箏、晾衣架、雨傘、紅領巾以及小紅旗等，通過這些生活案例將小學數學知識與生活實際緊密聯絡起來，使小學數學知識靈活化、生活化，從而促使學生在生活化的教學情景中，感知數學的美，這不僅能讓學生更好地理解和感知數學的使用價值，而且還可以提升學生學習數學的自信心。
三、結語
將美育教育融入到小學數學教學中是非常有必要的，這就要求小學數學教師要積極革新教育理念。教師要將美育教育滲透到數學教學的各個環節當中，讓學生在數學學習中發現美，並對美有所感知，從而實現小學數學課堂教育效果最大化，使學生全面、健康的發展。
作者:代明儉 單位:甘肅省慶城縣翟家河學區
參考文獻：
[1]張麗傑.對小學數學教育中的美育問題的思考[D].呼和浩特:內蒙古師範大學,2002.
[2]劉慧.對小學數學教育幾個問題的思考[J].新課程學習中,20139:126.
篇三
《 小學數學教育數學化缺失問題探討 》
在小學數學的學習中，要求小學生掌握小數、分數和整數之間的運算，並且能夠計算準確，具備一定的空間想象能力，能夠對生活中熟悉的數學現象進行簡單的數學邏輯推理，增強學生運用數學解決實際問題的能力。然而在實際的教學中存在著數學化缺失的問題，嚴重阻礙著學生數學學習能力的提升，降低了數學的學科特點，不利於學生數學邏輯思維以及創造能力的培養。故此，本文在闡述數學化內涵的基礎上對數學化缺失問題在數學教育中的具體表現進行了描述，並針對性提出應對小學數學化缺失問題的具體措施，旨在提高教師數學教學的水平。
一、數學化的內涵
數學化是指教師在實際的教學中，與學生形成有效的互動和交流，使得學生在學習數學的過程中掌握數學規則和知識，而且學生在學習的過程中主動參與數學學習的意識非常強，從而有助於師生之間通過教學實踐得到共同的進步。總的來說將數學化概括為“抽象—符號—運用”，數學化有助於提高學生思維邏輯能力，從而幫助學生更好地運用數學知識解決實際生活中的數學現象，尤其是小學數學學習階段，是培養學生數學化思維的重要階段。
二、數學化缺失問題在小學數學教育中的具體表現
1.教學目標模糊不清，情景創設欠缺合理性
在小學數學新課改的教育理念下，部分教師為了迎合新教育理念的要求，在數學化過渡到生活化的過程中，僅僅做到了形式上的過渡，對於學生學習的效率和教學成果則沒有足夠的引起重視。教學中過渡重視學生情景興趣的激發，對於數學情景與實際生活之間的關聯性欠缺重視，使得學生在興趣中不能做到對數學知識的理解和掌握，不能做到將日常生活中的數學現象上升到理性的思考，數學的教學便喪失了實踐的意義。
2.學生的學習欠缺主動性，未能實現數學化到生活化的轉化
在小學的數學教學中，由於部分的教師仍然採用傳統的教學方式傳授數學知識，即使是在新課改的理念背景下，僅僅是形式上的改革，實際的教學中還是教師單純的講授，學生被動式的聽講，沒有調動學生主動參與學習的積極性，使得學生對於數學的學習欠缺創造力和洞察力，無法主動的對數學內容進行探究性的學習，降低了學生分析問題並解決問題的能力。
三、解決小學數學教育數學化缺失問題的策略
1.加強教師的培訓力度，明確教學目標
加強教師的培訓力度，增強教師的專業素養是解決小學數學教育數學化缺失問題的首要措施，使得教師在注重學生學習氛圍培養的過程中，還能夠時刻明確自身的引導職責。這就要求教師在備課的過程中，明確教學目標，準確把握教材的內容，根據教材的內容創設教學情景，將教學內容融入教學情境中，構建數學知識與實際生活之間的聯絡，有助於學生根據已有的知識探索新的知識。例如，當學生喜歡玩具時，要去商店購買時，可以明確地告訴學生批發價和零售價是不同的，一套奧特曼玩具批發價要80元，裡面共有8個人物，當每一個人物的零售價格是20元時，教師引導學生在商店買一套玩具老闆賺了多少錢?教師通過實際的生活場景與數學知識構建聯絡，提升了學生數學化到生活化的順利過渡。
2.豐富課堂教學方式，教師的教育理念要與時俱進
教師在課堂教學的過程中，不斷地豐富自己的教學方式，創設教學情景，根據學生的特點和教學內容選擇科學合理的教學形式進行教學，不斷轉變教學理念，符合新課標對教學的要求。例如，教師在講授“長方體的表面積”這個知識點的時候，運用實際生活中的一個案例，迅速的使學生掌握表面積的計算公式。如生活中我們經常會看見一個長方形的大水池子，要想知道粉刷這個水池的面積是多少，就會運用到長方體的表面積計算公式。這樣就實現了運用數學知識解決實際問題的目的，從而幫助學生提升解決實際問題的能力。
3.實現數學化到生活化過渡的其他教學策略
由於數學是與實際生活密切相連的學科，源於生活又為生活而服務，那麼做好數學化到生活化的過渡至關重要，生活化的教學策略是教師經常採用的教學策略，便於降低教學的難度，有助於學生容易理解新課程的內容，幫助學生提升聽課的效率。而且這種數學到生活化的過渡是科學並且合理的，其主要的策略有：針對教學內容對學生進行有針對性的思維訓練、組織小組學習討論、教師引導學生蒐集生活中與數學內容相關的數學現象並闡述其中含有的數學知識等，使得學生在師生的互動中提升發現問題並解決問題的能力，拓寬學生的思維維度，推動生活化的數學現象上升到數學的高度。綜上所述，數學化的缺失是值得關注的重點，教師在教學實踐中不僅要注重生活與數學的科學、合理過渡，還要在教學過程中引入生活化教學方法，強調場景與數學知識的銜接和聯絡，讓學生的思維能力得到提升，恢復小學數學課堂教學的數學化特點。
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