雪地裡的小畫家反思範文

　　《雪地裡的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書***人教版***語文一年級上冊中的一篇課文，今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　《雪地裡的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書***人教版***語文一年級上冊中的一篇課文，本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。兒歌設定下雪的環境，採用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特徵，以生動活潑的兒歌語言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的事，兒歌后部分又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。

　　兒歌激發了學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。根據新課程標準中閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力;閱讀教學是學生、教師、文字這三者間對話的過程。所以一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文並感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，採用多種手段讓學生通過讀書實踐“嚮往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。

　　新課標指出語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，“語文課程應該是開放而富有創新活力”，所以在設計本課教學時，我根據本教材的特點以及一年級學生的認知特點，採用做一做***做遊戲***、看一看***書、圖畫、課件***、比一比***比賽讀***、畫一畫***畫動物的腳印***等形式，調動學生多種感官參與教學活動，將美術、音樂等學科內容融入在本課教學內容中，創設開放而有活力的語文課堂教學，使學生學習始終處於興趣盎然的最佳狀態，引導學生感知生活，觀察事物，通過學習感悟、積累語言，發展思維，在愉悅的氣氛中完成本課教學任務。

　　篇2

　　《語文課程標準》指出:"閱讀是學生個性化行為，不因以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。"。因此，在教學中我比較重視學習導語的設計，以激發學生的學習興趣，而閱讀過程的展開則是留大量的時間給學生充分地自讀，自悟，並以小組合作的形式進行討論，評價。這樣的設計不但讓知識點有機滲透在學生合作學習的過程之中，同時也鍛鍊了學生的口語交際能力。

　　"樹立開放意識"是本次課改所倡導的理念之一。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。於是，在課外延伸環節中我設計了這樣兩個問題"你還知道那些動物會在雪地裡畫畫""還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠"在擴充套件活動環節中我還帶領學生去沙坑想象作畫，這些都是課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

　　總之，在本課的教學中我放手給學生，煥發起了他們的創造活力，通過這首兒歌的教學使我深深的體會到:我們的教學設計，應該結合學生的實際，從學生需要學什麼，喜歡怎麼學的角度，採用恰當的教學策略，來設計一些開放性的目標。這樣的話，促成學生主動地，生動活潑地全面發展，才會在新課程實施過程中成為必然。

　　篇3

　　語文教學要尊重學生的主體性和差異性，著眼於學生最大限度地參與教學，讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識，獲得發展。基於上述認識，我在語文教改實踐中運用多種方法，調動學生參與教學。下面以我教學《雪地裡的小畫家》為例，談談自己的做法。

　　一，創設情境，激發學生參與的興趣。

　　教學《雪地裡的小畫家》時，我牢牢抓住學生的年齡特徵，激發其參與學習的興趣。在課前，我佈置給學生的家庭作業，就是讓孩子們收集有關冬天的各種圖片。當學生把收集到的圖片教給我以後，我又組織學生精心挑選了許多美麗的圖片，錄製成一組由學生參與編制的冬景圖。在匯入新課時，我憑藉多媒體輔助手段，把師生共同完成的這一組冬景圖展現在學生面前，把生活帶進了課堂，把學生引入了一個如詩如畫般的冬天世界裡。

　　二，注重學生情感和興趣的調動。

　　學生內心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發內心的感觸，能夠使自己的情感得到宣洩。因此在教學中我以"森林繪畫大賽"這一虛擬的情境，吸引學生的注意力。遊戲是學習知識的有效載體。在識字環節中，我設計"開小火車"，"生字接龍"等多種遊戲活動鞏固識字，在閱讀教學中用"評選金嗓子"這樣的比賽形式促進學生朗讀。這些設計，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。