農村中學數學教學之我見

　　導語：以下是小編為你整理的初一英語學科的知識，希望您喜歡閱讀：

　　論文摘要：中學數學教育的目標應由“精英教育”轉變為“大眾教育”，由“應試教育”轉變為“素質教育”，鼓勵學生大膽懷疑、獨立思考，培養學生的創新意識和創新能力。

　　關鍵詞：農村;中學;數學課堂

　　教育必須為社會主義建設服務，社會主義建設必須依靠教育，教育體制改革的根本目的是提高民族素質。面對從童年走向青年的初中生來講，培養他們具有各種能力，使之畢業後能適應社會，這是擺在我們教師面前的重要任務。

　　我們中學地處城鄉結合部，隨著城市化程序的加快，周邊很多村莊相繼富了起來，有些家長把孩子送進了市重點中學，我們這裡的學生，入學成績參差不齊，分數段拉得很大，個別好一點的學生，有八、九十分，差的只有幾分，一個班成了優生、中等生、後進生、特後進生的聯合體。

　　過去筆者在教學中，總是根據教材，分析重點和難點，再根據經驗，估計學生可能出現的問題，確定教學要求，採取教學措施，長長短短一刀切，好好孬孬一鍋煮。課堂上搞“一言堂”，不管學生愛聽不愛聽，聽懂沒聽懂，一個勁地講深講透，一講到底。結果尖子不“尖”，差生更差，中等生呆滯，搞的多是低效勞動，甚至是無效勞動。筆者深感再用這種方法教下去沒前途。學校靠質量生存，而教師要靠學生的成績說話，要提高教學質量，就必須改革課堂教學結構，提高四十五分鐘的課堂教學效率。

　　新課程注重引導學生理解知識的意義，發展學生創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀，把自主、合作、探究這些對學生成長很重要的東西凸顯出來，變成教師的自覺追求，使學生的學習過程更多地成為學生髮現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。新課程親身體驗學習的理念，能夠最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，更能激發學生學習的內動力，更能培養學生的創新精神和實踐能力。數學教學，傳授知識僅僅是一方面，更重要的是傳授給學生一種數學思想，學會一種思考問題、解決問題的方法，一種數學素養。

　　一、轉化後進生

　　後進生制約著教學質量的全面提高，因此後進生的轉化是擺在每個教師面前迫在眉睫的問題，筆者感覺後進生有以下幾方面原因：

　　1.思維能力滯後

　　小學數學主要是四則運算，單向思維，只問結果，不問原因。學生一進入初中，知識內容發生了變化，但思維能力跟不上，造成了學習上很“吃力”。

　　2.後進生“死讀書”和“不看書”

　　死讀書型的學生可謂“用功”，他們什麼都記，甚至書上的例題也記，這類學生初一數學成績還可以，進入初二就不靈了;不看書型的學生，平時除了聽課，做作業外，不注意看書，上課聽多少是多少，需記住的知識沒記住。

　　3.對學好數學信心不足

　　這些學生長期數學成績上不去，經不起心裡挫折，產生自卑感，出現興趣傾斜。針對後進生存在的問題，筆者在教學中首先培養他們抽象概括地能力，運用數形結合教學，引導學生從形象思維向抽象思維過渡。其次，培養正逆思維能力，運用反例進行逆向思維的訓練，引導學生總結，發現某些數學知識結構的互逆性。第三，在教學上開展情感教學，語言親切，平等待人，動之以情，曉之以理，耐心幫助，積極鼓勵。同時設計坡度教學，在進度上先慢後快，在內容上先易後難，引發興趣教學，提出新穎問題，激發興趣。運用直觀引發好奇心，提倡一題多解誘發求知慾。

　　總之，由於非智力型後進生常常處於孤立、被歧視的地位，久而久之，慢慢養成自卑和自暴自棄心理。因此，對他們一定要施以愛，要克服偏見，在面向全體的基礎上，把更多的愛傾注在他們身上，即“偏愛”

　　他們多一點保護，多一點澆灌，使他們和其它幼苗一樣，能茁壯成長。

　　“偏愛”後進生，能更好地溝通師生的感情，密切師生的關係，消除師生間的情感障礙，有利於教師做好後進生的轉化工作;能使教師更瞭解後進生的內心世界，有利於從實際出發，有的放矢地進行教育。

　　二、注意培養學生的自學能力

　　目前，傳統的課堂教學正經受著猛烈的衝擊，特別是近些年來，國內外對課堂教學的形式已有很大突破，在全面實施素質教育中，作為一名教師，不僅要注意自身素質的提高，更要注重研究學生“怎樣學”這一課題。著名教育家瓦爾德曾經說過：“平庸的老師只是敘述，好的老師講課，優異的老師示範，偉大的老師啟發。” 因此，為了適應時代的要求，為了克服目前課堂教學的不足之處，為了最經濟地、最優化地進行教學，教師應轉變教風，強化學生的自學意識，培養學生的自學能力。

　　指導學生自學，培養學生的自學能力，為的是讓學生自覺上路，主動入門，從小培養學生的自學意識，從而達到開發自我、實現自我的目的，同時懂得自學的重要性，為今後做好自學打下堅實的基礎。

　　例如：學生自學前，筆者結合自學內容提出問題，啟發學生的思路，引導學生的興趣，學生帶著問題結合自學提綱進行自學，可以與同桌或前後桌同學進行討論，或向教師提出疑問，在理解後進行記憶，做一部分練習題，檢查是否真正理解，校對改錯練習題，通過對練習中的錯誤糾正，更進一步理解和掌握自學知識，並在頭腦中形成正確的概念，這樣教材中較容易的內容，通過自學就可以理解了，不懂的問題同學們也能積極思考，展開討論，注意帶著問題聽教師上課。

　　三、在教學的重點上注意設問

　　1.設問的深度要面向學生的最近發展區

　　提問的目的在於發展學生的思維，不應為提問而提問，這就要求提出的問題具有啟發性，學生回答之前必須經過一個思考過程。問題太容易，學生沒有興趣，或簡單地回憶就答出，不利於鍛鍊思維;問題太難，學生回答不出，失去提問的意義。在新授課中，開門見山提出有趣的問題，設定一個懸念或矛盾，讓學生有“欲進不能，欲罷不甘”的之感，而後在逐步引導下充分調動思維來解決這個問題。問題解決後，學生心理上自然會產生一種愉悅感，一種快樂的體驗，從內心培養了興趣。

　　2、提問要先易後難

　　在教學中要針對問題的大小難易，合理安排提問，當學生答錯時，要多通過反面提問，讓學生經過比較，認識到自己答案中的矛盾，並尋求正確的結論，必要時還可以追問，連環式提問，瞭解學生掌握知識的程度。

　　3.要有備而問

　　數學教學中的提問，是預先想好的，甚至是對哪些人提問事前也考慮過了，是全班提問，個別提問還是綜合提問等。對不同學生的回答，要採用不同的態度來評價，或抑或揚，以促進他們的學習。要使學生過後感到“我現在明白為什麼我的看法不正確”。

　　四、準確把握每堂課的小結

　　小結是每堂課的必備環節，儘管是短短几分鐘，它的作用卻不可忽視。一堂課，不管它的匯入多麼引人入勝，主題部分的闡述多麼精彩紛呈，如果沒有充分挖掘出小結的功能，也算不得是好課。

　　小結內容強調重點，指明關鍵，提出要求。使學生獲得鮮明準確的知識。如果一節課重點比較明確，也可請1~3位中等生或後進生自己寫在小結筆記本上。然後指定起立作答，要求說明本節課學了什麼，重點是什麼，對自己來說難點是什麼。再對學生的小結進行評論，概括地引出小結的全部內容。也可用圖表小結法，主要是講概念、公式、定理以圖表的形式概括出來，形象直觀，呈現聯

　　認為數學課堂結構可以做以下的嘗試：

　　1.預習***五分鐘***，在預習前，帶著教師提出的要求，讓學生初步瞭解學習內容。

　　2.引入新課***兩分鐘***，主要從激發學生的興趣入手。

　　3.講授新課***十五分鐘***，採用啟發式，抓住關鍵問題，引導學生理解概念，掌握基礎知識，教會學生掌握基本方法，培養學生運算技能。

　　4.課堂鞏固練習***七分鐘***，主要檢查學生對所學新知識的掌握情況，從好、中、後進三類學生中發現問題，做重點指導。

　　5.課堂作業***十二分鐘***，要求學生一定要在課內完成，不得拖延，要有錯題糾正本。

　　6.課堂小結***四分鐘***。