自然之道課後反思
《自然之道》這篇課文按照事情發展的順序，講了一個發人深省的故事。下面是為大家準備的，希望大家喜歡!
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《自然之道》。這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的衝突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的祕密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。課後，我和本教研組的老師一起認真進行了評課總結。靜心思考，在教學本課時，我讓學生通讀課文，然後找出這件愚不可及的事到底是什麼事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的衝突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗換位思考等過程，理解文章內容。力求在課堂上給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題。
一、成功之處
在這堂課的教學程序中，我曾多次讓學生走進文字，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。其次，多媒體課件的運用為學生提供一組組鮮活的可視可感的畫面，讓學生的視野不是一個孤立靜止的語言符號。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時，學生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。其三，緊扣重點詞句、聯絡上下文理解句子的含義，去把握人物的感情變化，感悟自然之道。
二、改進之處
第一、教師在設計時，零碎的問題太多，不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑，引發學生思考、閱讀、探究、爭論。第二，朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示範朗讀和引導學生聯想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，生成內在語，激發朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文字內容，使教學顯得不厚重。第三，教師把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個學生提出質疑：嚮導明知把幼龜的偵察兵放入大海會使眾多幼龜受到傷害，為什麼不把它再放回龜巢呢?這個問題我只從表象向學生解答，因為剛剛學習文章，只待學習後學生有了較深的理解，再揭示其含義。因時間緊迫，學後忽略了這個問題，沒有向學生揭示深意，雖然這堂課的目標可能是完成了，大部分同學也對於最後感悟的結論自己可以體會到，但總覺得學生學習不夠深刻。
今作如上反思，意在改進教學，今後我會認真研讀文字，根據本班學生特點，合理設計教學過程，使教學日臻完善。
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《自然之道》是人教版小學四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個朋友來到南太平洋加拉巴哥島上，想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出於好心幫助了一隻幼龜，結果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們，瞭解自然法則，只有遵循自然界的規律，才能把事情辦好。
在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程， 理解文章內容。我覺得本節課最大的亮點是學生的自由辯論：一部分學生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團，並說明控告的理由;另一部分學生以旅行團成員身份為自己申辯;一名學生以審判長身份結案。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢於大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面，有的同學認為嚮導做的對，以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤，有的同學說嚮導做的不對，不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺醒，還有的同學認為嚮導的做法既有對的地方，也有不對的地方，可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也提高了學生的語言表述能力。 在審判長定案的環節，我還為他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎麼辦，但令我意想不到的是審判長竟然當機立斷宣判：旅行團成員由於違背了自然規律使海龜家庭受到了嚴重的損失，但由於他們也是出於好心，所以旅行團成員要向海龜家族公開道歉。真是思維敏捷，表達清楚呀，看來我的擔心是多餘的。
但在教學實踐中也出現了許多遺憾之處，如：課文內涵突出不夠，挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調不夠，沒有突出違反自然規律就會事與願違的理念，另外，由於教師本人理解的膚淺，再加上課堂機智欠缺，所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個層面，對於在課堂上學生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態平衡、適者生存”等觀點沒能即使引導，實際上這些也是“自然之道”。
作為教師在平時的教學中要注意更新觀念，以學定教，不能以教定教;要拓展思維，備課時考慮既要周全又要深入。
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《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的衝突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的祕密。是一篇敘事性哲理故事。對於中年級的學生來說要把握文字的主要內容並不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。
在眾多的網路教學案例中，教者大多是以事情的發展順序即起因、經過、結果的方式來呈現教學。我也曾以此為教路指導過學生親觸文字。但學生對此學習思路不是很清晰，大多是由教師牽著走，學生的主體意識，學習的主動性難以發揮，對文字所呈現的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學，我從單元主體感悟自然入手，引領學生去探尋自然之道，形成了兩條教學主線：一是瞭解自然幼龜的生活規律;二是探尋自然之道人類是如何違背規律，也就是自然之道。
教學從課題所涉及的自然之物是什麼?課文中哪些語句描寫這一自然之物的?學生在自讀中能找到九句描寫幼龜的句子。然後，讓學生細讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什麼形體特點，繁殖規律，活動方式。……在形體特點中感受幼兒龜的弱小，在繁殖規律中感受幼龜的龐大家族;在活動中感受幼兒龜的謹慎;在結局中感受生存的惡劣，引發質疑。這此都是海龜的自然之象。
在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，觀察到了什麼?又做了什麼?“發現幼龜——抱龜入海——群鳥食龜——搶救群龜”，內心的感受變化緊張——震驚——悲嘆，層層剝筍般地解讀質問，製造教學衝突。學生在探尋地過程中感悟了自然之道。
整個教學過程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學效果如預期的精彩。但在教學之後，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學設計。這是敘事性哲理故事，要讓學生感受完整地故事起因，經過，結果。試想，我的這種教學看起來教路清晰，其實有點在支解文字，是名副其實的閱讀分析，與當前的課改理念相背。
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