數學方面畢業論文參考
數學是自然科學的基礎,是數和形的組合,是科學和藝術的結合,數學是鍛鍊思維的體操。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!
篇1
高中數學課堂有效教學方法
摘要：在高中教學中，數學課堂教學是最為重要的組成部分，與語文、英語等其它科目相比，高中數學教學帶有更強的邏輯性、思辨性，但也帶有明顯的難點。高中數學課堂教學的主要目標就在於提高學生的學習成績、幫助學生掌握相關的數學技巧，進而提高學生的邏輯思維及數學能力，實現學生整體能力的顯著提高。但是，在諸多因素的影響下，高中數學的課堂教學存在相應的問題，導致教學質量難以得到保證。筆者將在本文對高中數學課堂有效教學這一點進行必要概述，並提出科學的教學方法。
關鍵詞：高中數學;課堂;有效;教學方法;問題
目前，我國素質教育工作仍在持續推進，且伴隨新課程標準的科學指導，高中數學課堂教學與之前相比已經出現了明顯的變化。目前，我國高中數學課堂教學需要教師給予學生必要的尊重，並且不斷挖掘和發揮學生自身的主觀能動性，進而提高學生對於數學知識學習的積極性，還要不斷培養學生自身的邏輯能力與思考能力，幫助學生形成完善的數學意識，並將數學知識與生活相結合。高中數學教師若想利用教學達到上述目標，就需要選擇科學的課堂教學方法，只有選擇符合實際的方法，高中數學課堂教學的質量才能得到切實保證。
一、高中數學課堂有效教學概述
在高中數學課堂教學中，有效教學是需要教師給予高度重視的。何為高中數學課堂有效教學?簡而言之，就是教師需要在規定的課堂教學時間之內，儘量用最短的時間和個人精力來達成最優化的教學效果，進而實現預設的教學目標，以此滿足教學大綱的基本要求。在高中數學課堂教學中。教師與學生兩者不可或缺。缺一不可。教師在高中數學的課堂教學中有引導作用，可以針對學生的實際學習情況進行指導和分析，決定教學中各個要素的結合方式等。而學生在高中數學課堂教學中有明顯的主體性，其個人努力程度可以明顯影響教學目標的具體實現情況。在高中數學課堂有效教學中，教師應當實現教學資源的最大程度利用。並且保證教學收益的最大化，還要重視相應的差異性等。因此，教師需要基於上述特點，選擇科學的教學方法。
二、高中數學課堂有效教學的主要方法
***一***激發學生興趣
高中數學知識帶有明顯的抽象性和邏輯性，很多問題對於學生而言存在較大難度，這樣一來，不少學生就會出現畏難心理，甚至出現厭惡數學的心理。因此，高中數學教師需要不斷激發學生的數學興趣，讓學生帶著興趣去學習。某高中數學教師為了實現課堂有效教學，從激發學生的興趣入手開展教學。該教師發現，很多學生對於數學不感興趣的原因在於數學知識帶有一定難度，且很多學生認為數學知識與生活聯絡不夠緊密。該教師在課堂教學中，會根據不同的知識點在課堂中設定相應的遊戲環節，該教師會將班級同學分為幾個小組，讓每個小組圍繞相關的知識點去思考問題並提出相應的解決方法。哪一個小組最先答對，該教師便會給予該小組同學適當的獎勵。這樣一來，班級同學的參與熱情會變得較為高漲，對於數學知識的興趣被有效激發，很多學生感受到了數學知識的生動性，逐漸愛上了學習數學。正是由於該教師在課堂教學中安排了相應的活動，才使教學更為生動，深深吸引了學生的學習興趣，並且進一步激發了學生對於數學知識的理解能力等。
***二***更新教學手段
很多高中數學教師在實際課堂的教學中還在沿用傳統的教學手段，單純用語言講解知識點，這樣不僅使課堂教學過於單調，也無法吸引學生的學習興趣。所以，高中數學教師還應當對教學手段進行豐富化的處理。某高中數學教師在為學生講解《圓錐曲線》的相關知識時，為了讓學生更為充分、直觀地認識到橢圓、雙曲線等的概念及特點，該教師利用多媒體教學更新教學手段。該教師將圓錐曲線的相關知識點做成多媒體課件，在課堂上進行展示，讓學生直觀、清晰地看到了動點形成相應軌跡的主要條件，這樣一來，學生對於圓錐曲線的相關知識就有了深刻、形象的認知，有效掌握了相關內涵。由於該教師在課堂教學中利用多媒體技術更新了手段，從而對教學內容進行了多樣化的顯示，並且突破了傳統數學教學中存在的各類限制，將具體的知識點再現在學生的面前。
***三***重視課後練習
在高中數學課堂有效教學中，教師除了需要重視課堂上的各項環節之外，還需要認識到課後練習的重要價值。高中數學教師在結束任務之後，需要針對學生的實際情況等為其選擇相應的課後習題。在選擇課後練習題的時候，教師需要根據教學內容選擇習題內容，保證兩者完整契合，不得選擇與教學內容相脫節的習題。與此同時，教師在選擇課後習題的時候，還需要進行分層次選擇。針對基礎較差的學生，教師應為其選擇基礎性內容較強的習題，以鞏固基礎知識為主;對於中等學生而言，教師應選擇難度適中的習題;對於那些成績較好的學生，教師可以選擇一些拔高性較強的科目，拓展學生的知識層面。
***四***做好教學評價工作
除了上述幾點內容之外，高中數學教師還應當在實際教學中，做好相應的評價工作。傳統的高中數學教學評價，多以學生的考試成績為主，而沒有認識到學生其它方面的能力。因此，高中數學教師應當在教學評價中，將學生的考試成績、平時課堂的表現情況、自主學習和思考的能力等相結合，分別對每一部分進行評價，最後進行彙總評價。此外，即便學生在某次考試中的成績沒有達到理想標準，教師也不能武斷認為其學習能力較低，而是結合學生平時的情況進行綜合分析。
三、結語
高中數學課堂有效教學，主要就是指教師需要在最短的時間內達到預設的教學目標，並且有效提高數學教學的質量。高中數學教師在具體教學中，需要不斷激發學生對於數學知識的個人興趣，並且選擇多樣、科學、豐富的教學方法展開教學。高中數學教師應當為學生創造相應的學習氛圍，並且以此提高學生的個人自主學習能力，進而確保複雜的數學問題可以被簡單化處理，方便學生對其的深入理解。與此同時，教師還需要不斷對教學方法進行優化處理，選擇新型的方式等來提高數學課堂教學的有效性。只有這樣，才能確保高中數學教學質量，實現學生整體數學能力的提高。
參考文獻：
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篇2
淺談新課程背景下初中數學教學的有效性策略
許多學生將數學理解為是一門枯燥抽象的學科,而小學的數學課堂往往比較熱鬧,學生往往會積極參與,可是到了中學,數學課堂就發生了很大變化,主要是老師在講,學生的參與度非常低,課堂氣氛往往也比較沉悶. 新課標的推行,使得初中數學課堂發生了一些變化,這些變化也必將影響著初中數學教學的有效性. 新課標背景下,學生的學習興趣和積極性有了很大提高,這使得學生的課堂參與度有了很大提高,有助於數學教學質量的提高. 但與此同時,在初中數學教學過程中,我們也需要注意一些問題.
1. 避免只追求課堂氣氛的教學
新課標實行以來,大部分初中數學教師都認識到,學生積極地參與到課堂活動中對於提升課堂教學質量來說是十分重要的. 因此,在進行初中數學教學時,教學的模式由原來的教師講解逐漸向學生參與回答問題形式轉變,但是,教師設計的問題有時過於簡單,並不具有挑戰性,往往是一些“對不對”“是不是”的選擇性問題或者相對較簡單的問題,雖然提升了學生的課堂參與度,形成了較活躍的課堂氣氛,但是學生在此過程中並沒有進行深入的思考,教師並沒有深入的理解學生參與度的含義. 其實,對於初中數學的教學,並不是越熱鬧越好,也並不是越輕鬆越好,安靜、有序、愉悅的課堂氛圍,富於挑戰性的課堂,才是新課標對初中數學教學提出的要求. 這就要求初中數學教師要在課堂提問環節下功夫,要在教學組織方面下工夫,只有這樣,才能真正提高學生的參與度,提高初中數學教學的有效性.
2. 避免過於追求教學的情景設計
新課標實行以來,許多學校都組織了關於教學情境設計的研究,教師在進行數學教學引入課堂教學時,也往往會設定大量的數學問題情境,從而讓學生更快地進入到本節課的學習中,如果問題情境設計得好,學生就可以結合設計的情境提出一些比較有價值的問題,教學任務就可以通過解決這些有價值的問題來完成. 與此同時,也有不少老師課堂情境設計得並不很合理,其結果是為了設定情境而設定,背離了設定教學情境的初衷. 教學情境是為了幫助學生更好地學習,針對教學目標和內容有針對性地設定的一種特殊的教學環境,並不是硬性的規定. 這部分教師在進行教學時,往往過於重視教學情境的設定,反倒忽視了教學的重點和難點,使得設定的教學情境並沒有發揮很好的作用,學生僅僅是被教師設定的教學情境所吸引,但沒有幫助其很好地進入學習狀態,並沒有達到提升教學有效性的效果. 因此,教師在設定教學情境時,要符合教學規律,結合相應的教學內容和目標,設定的情境應該是形式多樣的,與時俱進,只有這樣,才能使設定的情境更好地發揮作用.
3. 避免學生的討論形式化
新課標實行以後,在進行初中數學教學時,教師更傾向於將學生分成小組,讓學生以小組為單位進行討論,但是對小組討論的教學方法進行認真分析就會發現,大多數的小組討論還只是流於形式,缺乏有效性. 在以後的教學過程中,教師還需要進一步做好以下幾個方面的工作:一是要認真研究如何對學生分組,二是要教會學生如何進行討論,三是要確定哪些問題需要討論,四是要考慮多長的討論時間比較合適. 只有加強以上幾個方面的工作,才能更好地解決討論形式化問題,切實提高討論的效果,從而提高數學教學的有效性.
4. 避免忽視教師對學生的指導作用
新課標實行以後,初中數學的課堂更加強調學生的主體地位,在進行初中數學教學時,更強調把教學時間歸還給學生,給學生更多的自主學習空間,目前,大多數的初中數學老師都這麼做了. 但過於強調學生的主體地位也出現了一系列新的問題,在學生進行自主活動學習時,出現了教師無所事事的現象. 實際上,在數學教學過程中,將學生作為教學主體,並不意味著教師就不再重要和教師責任的降低,相反,新課標對教師提出了更高的要求,初中數學教師要給予那些沒有參與到活動中的學生更多的關注. 在新課標下,教師的任務是充分地調動學生學習的積極性,並根據學生的反應和學習效果及時對教學方案進行調整. 在組織學生進行小組討論時,教師也應該成為小組討論的一員,參與到小組討論中,並對學生的討論進行正確的引導;教師在巡視時,也要密切關注學生小組討論的進展,瞭解各組的討論情況,適當地對小組討論作出指導.
5. 避免過於追求教學手段的現代化
隨著中小學教師繼續教育的進一步開展,教師的多媒體運用技術變得越來越熟練,多媒體教學手段廣泛地應用於初中數學教學的課堂. 與傳統的教學手段相比,多媒體教學有許多優勢,但教師在應用多媒體教學時,也出現了不少問題,主要表現在以下幾個方面:一是許多學校的硬體設施還沒有達到廣泛應用多媒體技術的條件,一所學校所擁有的多媒體裝置還比較有限,教師只有在做展示課時才能使用到多媒體. 二是即使達到了多媒體使用的硬體要求,教師在進行多媒體教學時,需要投入更多的精力,多媒體課件的準備往往需要花費教師較長的時間,而相應的教學效果並不是十分明顯. 新技術並不一定就代表著新思想,螢幕也不能完全取代板書,只有將現代化教學手段與傳統教學手段結合起來使用,取長補短,選擇更加適合的教學手段,才能更好地提高初中數學教學的有效性.
6. 結 論
在新課標的背景下,只有廣大初中數學教師對傳統的教學方式和方法進行認真深入的反思,改變那些與新課標素質教育不相符的教學方法和行為,才能切實地提高初中數學教學的有效性. 與此同時,初中數學教師也應該與時俱進,不斷學習新的教育教學理論,並以此為指導進行初中數學教學,只有這樣才能真正實現新課標所要求的素質教育。
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