化學合作學習方面畢業論文
合作學習是以師生民主為基礎,以異質小組為基本組織形式,以團體評價和獎勵為依據,突出多邊互動,以促進學生合作意識與合作技能的發展,形成積極的情感體驗,提高認知水平為目的的教學策略體系。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!
篇1
淺議化學合作學習的有效教學實踐策略
摘要:發展善於合作的科學精神是化學課程標準在情感態度與價值觀這一維度上的課程培養目標之一。本文從化學教學實踐出發,分析實施學生合作學習的形式與契機,進而思考通過合作學習提高教學效率的策略,以獲得實施優質教學的良策。
關鍵詞: 化學學習;合作學習;化學教學;有效教學
在提倡“自主、合作、探究”的學習方式的今天,合作不但是新課程的培養目標[1],更是學生學習知識的重要途徑。
1合作學習的教學嘗試與效果
合作學習是指師生在小組或團體中為完成共同任務,有明確責任分工的互助性學習。合作學習的教學就是以互動合作為活動主要取向的教學形式。
1.1合作學習的模式
在教學中,教師應按照一定的教學規律和科學方法,制定不同的實施方案***即操作程式和完成步驟***,讓學生拓展新知、發現真理、培養能力。筆者實施合作學習教學的基本程式如圖1所示:
其中,組建合作團隊是合作學習的基本組織形式。實踐證明,採取異質小組最能形成合作氣氛[2]。即教師根據教學目標,把性別、成績、能力、背景等方面具有一定差異的學生組建到一起,使之形成具有互補性的合作團隊。同時,這種合作團隊要建立在獨立思考的基礎之上,以確保他們有合作的基礎與可能,避免出現小組中個別成員承擔了所有的任務,而另外一些成員無所事事的現象。
根據合作的夥伴關係,合作學習可分為師生合作學習和生生合作學習兩種形式。
師生合作學習,就是把整個教學過程建立在師生雙邊活動這一基礎上,把教與學的活動有機統一起來,激發起學習熱情,使教學雙方在愉悅的課堂氣氛中完成共同的任務。
生生合作學習是以生生互動合作為教學活動取向的,它是以學習小組為基本組織形式,系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習,共同達到學習目標的活動。
合作學習案例
在學習九年級化學“使用燃料對環境的影響”這課題前,我與學生討論,確定本課題的學習任務和合作目標,並確定合作學習的程序。最主要的是策劃好由學生分組進行課前的學習準備:一組由熟悉計算機技術的同學組成,負責通過報刊、書籍、網路等途徑收集有關常見空氣汙染物及其產生、危害與防治的資料; 一組由住在學校附近、熟悉學校周邊環境的同學組成,負責對學校附近典型的空氣汙染源拍照、記錄;一組由善於交流溝通的同學組成,負責在不同時段觀測學校門口的車流量, 並採訪校車司機關於汽車發動機與尾氣危害的知識。當以上的工作結束後,每個小組進行討論並撰寫包括研究方法、研究途徑、研究結論及體會收穫的學習報告。
在課上,先由各組的代表彙報各自學習的過程、方法和成果,然後由全班同學對收集到的資料與成果進行討論,得出減少使用化石燃料對環境影響的方法。最後,組織學生交流他們在探究方法、情感體會等方面的收穫。
無論那種形式的合作學習,教師最重要的角色是學生學習的合作者,主要履行監督和反饋的義務,指導學生運用合作的技能,對學生的合作行為給予及時的反饋、強化和表揚。
1.2 合作學習的契機
化學學科要求團體合作的特點給在化學教學中開展合作學習帶來許多契機。筆者在合作學習教學試驗中,主要抓住了以下幾個典型機會。
***1***化學探究實驗
化學是以實驗為基礎的科學,化學學習離不開化學實驗。利用學生合作學習,引導學生獲得確定氣體制取裝置的一般原理後,讓學生分組選擇儀器組裝,並向全班學生推介。然後讓其他組的學生挑其毛病,並允許辯論。若無法說服對方,則允許實驗驗證。這樣,在一節課裡,學生能夠學習到多種氣體制取裝置,大大提高了課堂的效率。在其他的實驗中,實施小老師式的合作學習,就是把最先完成實驗並獲得成功的學生分派到其他組中,以指導他們進行實驗。
合作實驗使學生擺脫以往那種按圖索驥的實驗模式,出現了交流想法、指正錯誤等百家爭鳴的可喜景象。通過一系列的合作,學生最明顯的改變是實驗操作的錯誤減少和實驗原理運用的靈活性增加。
***2***化學研究性學習
教師只要以參謀、提供建議和諮詢等方式參與研究性學習,給予學生更大的自主權,學生就能從更廣闊的空間去思考問題,合作學習就會向更深的層次發展。
***3***化學習題講解
在我實施的合作學習教學中,常採用兩種形式進行習題的講解。一是對基礎的題目,先不給予正確答案,而是組織學生通過小組內的討論達成解決問題的共識,然後才給出正確的答案和一定的時間讓學生自己反思。二是對難度大、要求高的習題,就讓個別優生走到講臺進行分析推導和解答,同時引導臺下的學生思考並向優生提問,最後才對學生的講解及優生不能解決的提問進行分析和幫助,並對解題思路進行整理與點評。
在習題講解中實施合作學習教學,由於學生思維特點與能力水平相近,不但讓學生容易理解,青少年學生“爭強好勝”的心理特點還使他們產生互相“挑錯揀漏”的可能性。久而久之,學生的質疑意識就不斷增強。同時,學生講解的學習方式比教師講解更有新鮮感,學生也敢於質疑,聽講的時候會更加專注、認真,學風會自然好轉[3]。
1.3 合作學習的效果
筆者把經過一學年合作學習教學實踐的教學試驗班與全年級的學習情況進行比較***如表1***。通過對比發現:實施合作學習教學試驗的班尖子突出、差生減少,最終提高了整體成績。這樣的效果是合作學習教學對學生、教學兩大促進作用的體現。
由表1資料不難看出合作學習能促進學生對知識技能的理解和掌握,使他們在團體中相互啟發幫助、取長補短。一方面,能力低下的學困生在年齡相近、思維方法接近的同伴幫助下解決問題,往往會比老師講解更易接受和理解,使問題得到更有效的解決。另一方面,能力較強的優生不但能完成各自的任務,來自合作伙伴的學習問題還為他們提供了新任務, 從而增加了思考的廣度與深度,拓寬了學習的空間,使他們的知識與技能得到良性的發展。
合作學習促進科學方法的掌握和運用
在合作學習中學生不但揮灑個性、表現特長,而且更重要的是集思廣益、相互切磋。學生互相交換各種資訊使自己的科學方法得到補充與豐富;學生在論證介紹各自觀點與方法時,不斷與人比較並反思,從而獲得實現學習目標的最佳方法,久而久之就能形成靈活運用科學方法的能力。
合作學習是在交流與信任中共同努力達到學習目標的。交流不但讓學生學會表達,更讓學生學會傾聽、理解、幫助和尊重他人。進而培養了善於合作的能力。對於能力低下的學生,其個人的成績因團隊的力量而得到提升,使其自信心大增,重新激起學習的興趣。
合作學習中,學生之間互相提供有效的幫助,彌補了課堂上教師難以面向素質參差不齊的每一個學生的不足,不但使每個學生都得到“小老師”的指導,還可以使學生之間迸發出 “教學相長”的神奇效果。
2 合作學習教學的策略
***1***明確意義,創設合作學習氣氛
教師通過組織學生在簡單的合作活動中完成一定的學習任務,讓學生感受合作對自己的幫助,從而有效地使學生明確合作學習的意義,激發起學生的合作意識,為開展合作學習創設學生的主觀條件。此外,教師平時還要以合作伙伴身份及平等民主的態度對待學生, 以營造自由和諧的合作學習環境。
***2***支援鼓勵,激發合作學習動機
中學生的心理特點告訴我們,他們一旦獲得老師支援與鼓勵,就能提升自信,激發學習的興趣,進而產生學習的動機。教師以鼓勵的語言和讚賞的神態,對錶現突出的地方及時表揚;以期盼的眼神和信任的姿勢,對出現的問題及時指出,激勵學生繼續努力。這些做法對學生來說,就像陽光雨露一般,能極大地激發學生的興趣和主動參與的積極性,使學生自覺參與到合作學習中。
***3***解放思想,提供合作學習機會
教師要解放思想,相信學生能通過交流合作完善知識系統。教師把學生能完成的學習任務交給學生合作完成,可不講的內容堅決不講,給學生留下一些思考的餘地。自己集中精力解決課堂的難點,把節省下來的時間交給學生去進行互動交流。這樣才能給學生提供合作的時間和空間,使學生有機會進行合作學習。
***4***循序漸進,拓寬合作學習空間
合作學習要按自然規律辦事,由易到難,循序漸進[3]。首先,利用一些簡單的合作活動使學生了解基本的合作技能,如表達想法、提問質疑、請求幫助等,培養個別學生作為合作學習的中心人物,以帶動其他學生參與合作。進而,不怕浪費時間,給予學生足夠的時間進行互動合作,避免合作學習半途而廢或流於形式,使學生熟悉合作學習的程式,並逐漸養成習慣。再而,逐步擴充套件合作學習的規模,如從兩人合作擴大為多人合作***甚至全班合作***、從師生合作為主發展為生生合作為主等。最後,提高要求,讓學生把教材作為例子,充分挖掘課程資源,把合作學習的範圍由課內的獲取拓寬至課外的提升。
“教無定法,貴在得法”。合作學習並不是排斥自主獨立的學習方式。相反,合作學習教學要最大程度地發揮學生的主體性,在個體獨立思考的基礎上, 利用合作的力量提高個體的科學素養[4]。
參考文獻:
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[4]吳星等.化學新課程中的科學探究[M].北京:高等教育出版社,2003.
篇2
論高中學生化學合作學習能力的培養策略
摘 要： 本文在界定中學生合作學習能力內涵的基礎上，確定了中學生合作學習能力的三個構成要素，提出了一些在化學學習中培養中學生合作學習能力的策略，以期指導學生在化學學習中學會合作，主動合作，幫助教師在化學教學中更好地指導學生的合作。
關鍵詞： 高中化學 合作學習能力 培養策略
國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育――財富蘊藏其中》中，把學會合作列為面向21世紀的四大支柱之一。它指出：學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存是人一生中的四大生存和發展支柱，其中，學會共同生活，即學會與他人共同參與活動，並在這些活動中彼此交流協商、互相合作，應成為當今教育的重大主題。《普通高中化學課程標準***實驗稿***》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流”是學生學習高中化學的重要方式。同時，化學合作學習能力也是新課程對學生的發展要求。
1.合作學習的相關理論
1.1“合作學習”相關定義。
不同的學者從不同的視角對合作學習給出了不同的界定，如：合作學習的主要人物之一，美國約翰・斯萊文教授認為：合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，並依託他們整個小組的成績獲取獎勵認可的課堂教學技術。我國學者王坦認為：合作學習是一種旨在促進學生在異質小組互助合作，達成共同的學習目標，並以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。但是，我們必須認識到，作為未來公民所應具有的基本素養之一的合作學習能力所說的合作學習已經不能用“教學策略體系”來進行定義了。新課程改革背景下所倡導的合作學習應是：為提高全體成員的學習能力與學習效果而進行的、以小組為主體的、互賴互助的、共同促進的一種學習活動。
1.2化學合作學習能力及構成要素。
心理學把能力定義為順利地完成某種活動所必備的個性心理特徵。按照這個定義，化學合作學習能力可以理解為學生通過與學習夥伴間的互賴互動，為達到共同學習目標而組織成員順利進行化學學習過程中所必須具備的心理和生理特徵。化學合作學習能力主要由合作意識、合作技能及合作情感三個方面構成。
2.高中學生化學合作學習能力的培養策略
2.1更新教學觀念，重視化學合作學習。
教師在教學過程中，要跳出傳統的教學模式，更新教學觀念。教師首先要承認學生的差異性，在此基礎之上，根據學生的個性、特長因材施教，充分調動他們的積極性，並建立合理的評價機制，不能只以成績來衡量學生的進步。其次要突出學生的主體性，讓學生大膽質疑，學生討論、合作，課堂上讓學生有自主學習的空間，並且重視化學學習思維品質的培養與發展，鼓勵學生創新和思維的發散，使學生獲得學習的成功和快樂。最後信任和尊重是合作學習能有效進行的保證。教師必須充分信任學生，堅信每一個學生都具有發展的潛能，都有進步的渴望，都有追求知識、追求真理的意願。
2.2組織活動，實施化學合作學習。
化學合作學習的實施是要通過組織學生活動來實現的。教師怎樣才能有效地組織學生進行化學合作學習，組織學生活動是關鍵。豐富多彩的化學活動不僅能提高學生的化學學習興趣，而且能培養學生探究知識的學習能力。組織活動形式有討論式組織形式、實驗合作組織形式、研究性學習的組織形式等。教師在活動過程中應注重學生在探索中發現知識、研究知識和應用知識，充分調動學生課堂上的主動性，學生學會師生合作、生生合作，在合作過程中體驗成功的快樂。
2.3加強合作學習技巧的引導，促進化學合作學習。
2.3.1引導學生學會傾聽和交流表達的技巧
在合作學習中出現“霸場”“旁觀”現象，除了認知方面的原因外，在很大程度上也與學生自身的交流能力有很大關係。我們發現，在學習過程中特別踴躍、“勇敢亮出自己”的學生未必就是那些學習基礎紮實、對文字有更深理解的學生。因此教師要有意識地培養學生善於發表自己意見和見解的品質，使他們想說、敢說。合作與分享是相輔相成的，只有合作沒有分享，會導致學生有獨享的不良習慣;只有分享沒有合作，會使學生養成坐享其成的不良品行。教師應培養學生的分享能力，既鼓勵學生與他人分享自己的學習資源，又鼓勵學生與他人分享自己的思想見解。分享資源，溝通情感，交流資訊，有利於學生體驗到合作的快樂，有利於保持學習的積極性。
2.3.2引導學生增強協調互助的技能
協調互助是化學合作學習的重要技能之一，而大部分學生是獨生子女，許多人以自我為中心，合作過程中協調互助的能力較差。筆者在化學實驗過程對培養學生協調互助能力做過一些嘗試。化學是以實驗為基礎的自然科學，許多化學反應規律、結論都是人們根據觀察實驗歸納發現的。但由於部分學校實驗設施不足，學生動手做實驗的機會較少，導致部分學生實驗操科能力較差，不能順利完成相關的實驗。因此，在實驗過程中，可讓實驗能力強的學生指導實驗能力差的學生。例如，在做學生實驗之前，先培訓動手能力強的學生，將他們編排在不同的小組，擔任小組長，由他們指導能力差的同學，從而使能力差的學生在能力強的同學的指導下能夠完成實驗過程，掌握實驗操作方法，進而寫出詳實的實驗報告，提高他們的學習積極性。這樣學生在合作過程中，學會了交往、溝通，同時對增強學生之間的協調互助的能力有很大幫助。
2.3.3引導學生在討論中合作的技能
小組討論是合作學習的重要形式。能通過小組研究解決的問題，教師就一定要讓學去討論，通過討論啟用學生的創新思維。在討論過程中，教師應重視引導學生，大膽放手，讓學生各抒己見，相互爭辯，在討論中解決問題。這樣，學生在充分表達自己意見和觀點的基礎上才能學會自我反省，學會博採眾長。
2.3.4引導學生在觀察中合作的技能
一個人難免“只見樹木，不見森林”，合作中的小組成員在任務驅動下，通過分析、比較、綜合，就能較全面地認識客觀事物，抓住事物的本質。學生在獨立觀察的基礎上，各自將觀察結果在小組中彙報交流，相互補充，這樣就能獲得豐富的資訊。
2.4完善評價，激勵化學合作學習。
美國哈佛大學的心理學家威廉・詹姆士通過研究發現，一個沒有受到激勵的人，僅能發揮其能力的20%―30%，而當他受到激勵時，其能力可以發揮到80%―90%。這就是說，同樣一個人，在通過充分激勵後，所發揮的作用相當於激勵前的3―4倍。為了激勵學生不斷進取，教師除了實行個人自評、小組自評、教師評價外，還應對這些評價不斷地補充和完善，例如成立“化學明星”俱樂部，每月組織評選“化學合作之星”等。評價能有效地激發學生的學習興趣，提高學生的自信，讓學生積極參與到學習中去。評價，並不是簡單地對學生學習成績的肯定，更重要的是發揮評價激勵功能，讓學生在形成性評價中逐步形成積極的情感與正確的態度，這也是現代人文精神教育觀的體現。
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