班級管理與課堂管理論文
課堂管理是教育教學中最為複雜的領域之一,以心理學、哲學、社會學和管理學等為理論基礎對課堂管理的研究較多。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
範文一：高職公共英語課堂管理策略探討
摘要:隨著高職院校招生人數和範圍的擴大，高職學生英語基礎相對薄弱，水平參差不齊，給高職英語教學帶來了較大難度，課堂管理的難度也隨之增加。筆者從高職英語課堂管理現狀分析入手，結合自己的教學實踐，探討如何有效進行英語課堂管理。
關鍵詞:高職英語;課堂管理;策略
課堂是對學生教學和管理的交匯之處，是學生生活和學習的結合點，是將教育社會化和個性化融於一體的地方。課堂管理要求教師運用教育學、心理學、管理學等相關知識在課堂內對學生進行組織協調和教學。課堂管理的有效性直接影響著課堂教學的有效性。由於國家政策導向和社會需求，高職院校的招生數量在逐年快速增加，高職院校的入學門檻不斷降低，一定程度上影響了生源的質量，也給課堂教學管理帶來了很大的困難。目前高職院校的現狀要求教師不斷更新教學理念，加強教學技能的培養，運用先進的教育教學手段和教學策略對課堂實施有效管理，提高教學效果。本文嘗試對高職英語課堂管理進行有益的探索。
1高職院校公共英語課堂管理現狀
***1***學校體制存在缺陷。部分高職院校把英語課設為基礎課，採用大班授課，由於學生人數過多，教師很難兼顧到每個學生的具體情況和需求，師生之間缺乏交流，課堂紀律難以管理，課堂約束力較弱。在這種情況下，課堂的有效性降低，教學效果下降，最終會影響教學質量。
***2***高職學生英語基礎差，學習動力不足。目前，高職院校學生招收途徑多，包括普通高考考生、單獨招收學生、委培生和三校生等，學生文化和生活背景也都各不相同、差異很大。雖然其中不乏一些英語水平較高的學生，但大多數學生英語底子薄、詞彙量小、閱讀聽說能力差。同時，高職學生學習英語的積極性不高，大多是為了考等級證書，方便就業等原因，很少學生是抱著興趣或者求知的願望去學習的，因此，往往不願意花費大量的時間和精力放在英語學習上。這些都對英語課堂教學的效果、教學任務的實現和教學計劃的制定帶來了諸多挑戰。
***3***高職教師教學專業水平有待提高。高職院校英語教師大都是在畢業之後考取教師資格證書、走向工作崗位的，有些並沒有接受過正規的師範教育，所以這些教師在課堂管理方面會力不從心。科班出身的教師具有教育學、心理學以及一些管理學方面的知識，並在課堂管理中積極運用這些知識對學生進行引導和幫助，達到預期的教學效果。大多數高職英語教師是在從事英語教學工作後才逐漸接觸到一些教學和管理理論，因此有必要向這類教師提供必要的心理學、教育學和相關管理學方面的系統培訓，提升教師素質，有助於其在教學中積極地實施課堂管理策略。
2加強課堂管理的重要性
課堂管理在課堂教學整個環節中起著重要作用。它是對課堂教學各個環節起到計劃、組織、監督和調節的作用。英語教師為了取得良好的教學效果，應該在頭腦中牢牢樹立課堂管理的意識，重視課堂管理的重要性。一是課堂管理是維持英語課堂正常教學的關鍵，能夠保證課堂教學活動的順利進行。二是有效的課堂管理能夠優化課堂環境，營造一種積極、健康、和諧的學習氣氛，激發學生的學習興趣，促進學生在有張有弛的學習情境中高效地學習。三是教師課堂管理的經驗對教學效果具有重要影響。一個課堂經驗豐富的老師，不光要具備很強的專業素質，同時要能很好地駕馭課堂教學，能夠掌控課堂全域性，做到因材施教，這樣才能更好地實現教學的目的，取得事半功倍的效果。
3課堂管理模式的探索
***1***瞭解學生的實際需求。需求是個體行為和心理活動的內部動力，是個體積極性的源泉。學生對英語學習的需求越強烈，由此引起的學習行為強度也就越大。因此，教師要通過各種途徑瞭解學生的需求，正面引導和激勵學生在英語學習上投入足夠的精力和時間。
***2***制定有效的管理規範。為了保證教學活動有條不紊地進行，需要建立統一的課堂規範，並使其固定化。需要注意規範的效力來自於學生的廣泛認同並自覺遵守，因此，在制定規範時應充分發揚民主，動員學生參與，讓學生深刻理解到規範的內容及必要性，這樣才能使規範具有雄厚的群眾基礎，起到預想的約束作用。一方面，學生可以依據規範評價其他學生的言行，起到自我監督的作用;另一方面，教師也可以按照這樣一個大家認同的規範懲戒違規的行為，獎勵表現出色的學生，達到激勵學生學習的目的。通過建立這樣一種規範，營造一種以學生和老師之間相互信任、相互尊重為基礎的自律的課堂氛圍。
***3***增強積極良好的心理暗示。不同的課堂教學方式帶來不同的心理暗示，或壓抑、或緊張、或自由、或活潑，這些心理暗示是由教師的教風、學生的學風以及教室中的環境綜合作用所形成的。從英語教學的角度出發，積極、健康的課堂心理氣氛有利於激發學生學習的積極性，也有助於實現比較寬鬆的管理環境，因此，師生應該努力形成優良的教風和學風，在教學過程中多使用“誰能幫老師解答這個難題?”、“大家有什麼好的意見?”等話語，來調動學生主動學、主動思考，並適當的使用“這樣做似乎更好”、“很有創意”等語言給予學生鼓勵，避免使用過激的語言和行為，真正贏得學生的尊重，潛移默化地增加積極良好的課堂心理暗示。
***4***增強教師的綜合素質。高素質的教師隊伍是實現高質量教育的重要保證。首先，高職英語教師應充分了解高職教育的特殊性。教師應該清楚地意識到，雖然高職教育的學生處在高考應試分流制度的末端，但高職學生來到學校後，教師就要充分地尊重他們，認真地對待每一個學生，不要心存偏見，努力調動所有學生的學習積極性。其次，教師要很好地安排和把握教學的進度，防止因教學推進的過急或過慢影響教學效果和學生的學習興趣。判斷和處理課堂教學過程中遇到的不同問題，心中明白什麼話適合在課堂上講，什麼話適合課下單獨講，講話要達到什麼效果，能否達到這樣的效果，這些都必須充分地考慮、果斷地應對和處置。最後，教師要把功夫下在課外，補充提高教育學、心理學、管理學等方面的知識水平，更好地將所學運用到課堂教學中，達到教學相長的目的。總之，課堂管理對教學有著重要的影響，它既是教師職業能力的重要組成部分，也是一門教學藝術。作為一名高職院校的英語教師，只要我們秉承以生為本的態度，勇於學習、善於鑽研、不懼挑戰，就一定能構建出一個生機、活潑、有序、高效的新型課堂。
作者:劉鈺 劉波 單位:漢中職業技術學院
參考文獻:
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範文二：初任教師課堂管理失效問題探討
摘要:思想政治課初任教師在入職初期階段受到諸多壓力，容易導致課堂管理失效，影響其職業認同感。分析初任教師課堂管理失效的原因，探討解決對策，有助於改善思想政治課初任教師成長環境，幫助其儘快適應角色，獲得專業成長。
關鍵詞:思想政治課;初任教師;課堂管理失效;失效原因;失效對策
初任教師是指經過系統的理論學習和實踐鍛鍊，成功畢業於高等師範院校，再經過入編考試篩選，才工作1-3年左右的新教師。初任教師對工作環境經常會有不現實的“職業期待”[1]，這些“職業期待”與現實之間存在難以調和的差距和困難，使得他們受到了多方面的壓力。主要表現在四個方面：①學生方面，課堂問題行為頻髮帶來的消極作用是很大的。初任教師由於缺乏教學經驗和技能，不能及時有效地應對和處理突發狀況。②家庭方面，初任教師正值角色轉換時期，由“學生轉換為教師”、由“孩子轉換為家長”，需要時間來適應角色轉換。尤其是在“學生轉換為教師”的過程中，受到家長不認可、不理解的壓力居多，這就容易產生自我判斷過低、情緒管理不當、教學行為不適的問題。③學校方面，由於初任教師處於融入教師集體生活的適應階段，諸如學習學校規章制度、處理與其他教師尤其是指導教師的關係等，都是影響初任教師工作積極性的重要因素。④制度方面，由於缺少系統的軌制撐持，教師的培育模式、招聘體制、培訓方式、考核與提升方式都存在理想與現實的差距。因此，初任教師的就職信心與職業生涯發展，都受到了不同程度的抑制。1996年國際教育大會第45屆會議提出的建議書《加強教師在多變世界中的作用之教育》中指出“,應該對剛開始從事教師職業的教師給予特別的關注,因為他們的最初職位及他們將要進行的工作,對其以後的培訓和職業具有決定性的影響”。[2]思想政治課教師是實施德育和傳播科學知識的主體，其課堂管理能力的高低直接影響了教師自身的發展和學生的身心健康。所以分析思想政治課初任教師課堂失效問題，具有直接的理論和現實意義。從理論角度而言，思想政治課初任教師有效管理課堂是其適應角色的重要步驟，是建立和諧課堂氛圍的前提保證，是提高學校整體教學能力的必要手段。從現實角度而言，思想政治課初任教師有效管理課堂有助於提升教師課堂管理能力、提高課堂有效性;一定程度上，加強了師生與家庭的溝通與聯絡，為學生營造了和諧的學習環境;有效加強了新老教師的經驗交流與互補學習，為教師隊伍培育中堅力量;有助於教師相關制度的完善與改革，優化教師生存環境，提高教師的職業認同感，有效促進其發揮主觀能動性，使之全身心投入教學。教師職業生涯深受入職初期的工作體驗的影響。分析思想政治課初任教師課堂失效問題的原因，提出改進對策，能有效改善思想政治課初任教師課堂管理失效現狀。
1初任教師課堂管理失效的原因
1.1主觀因素
1.1.1專業能力不足
專業能力不足是影響初任教師課堂管理成效的根本因素。①教學能力不足。初任教師由於教學經驗和技能不足，面對頻發的課堂問題行為和低效的管理現狀，會產生很多壓力和負面情緒。②學習能力不足。有些初任教師不能創新具有個人特色的教授流程，生搬硬套骨幹教師的教學模式;有些初任教師過於依賴使用多媒體教學，基本功不紮實，不能引導學生構建系統的知識結構，導致了學生課堂參與度不高。③角色定位不明。初任教師角色定位不明，往往導致其用強硬手段樹立威信。過於強硬的“教”只會使得教師“一言堂”、學生“沉默聽”的現象愈發嚴重。
1.1.2人際關係不佳
人際關係不佳是影響初任教師課堂管理成效的直接因素。①學生關係方面，初任教師由於專業能力不強、教學和管理方式不靈活，使得學生對其認同感偏低。再者，初任教師在模仿骨幹教師的教學模式時，往往收效甚微，容易加劇師生課堂矛盾，使得課堂管理狀況每況愈下。②同事關係方面，由於應試教育下“重智輕德”傾向的影響，少數主課教師和學校行政人員把思想政治課看成是一門純理論課，看輕思想政治課教師的德育功能與工作能力，降低了思想政治課初任教師對本學科的認同感。③家長關係方面，有些家長認為思想政治課教師的本職工作就是培養學生的思想道德品質，一定程度上造成其教學積極性的缺失，引發了課堂的無效管理。
1.2客觀因素
崗位培訓是影響初任教師課堂管理成效的客觀因素。崗位培訓結果的優劣影響了教師職業生涯的規劃與成長。①職前培訓不成熟。職前培訓即對處於學生階段的初任教師在高校進行培訓。高校的課程主要涉及“教育學”“心理學”和“專業學習”這傳統的“三大樣”，與教師進編選拔軌制不盡匹配。在實際教育教學活動中，初任教師需要掌握學生心理、有效管理課堂、分析教例教法、觀摩公開課等多方面內容，才能勝任本職工作。②入職培訓不恰當。雖然2011年1月教育部出臺的《關於大力加強中小學教師培訓工作的意見》中，明確要求對所有初任教師進行崗前適應性培訓，以幫助其儘快適應教育教學工作，[3]但偏重理論介紹的培訓內容並不能解決初任教師的實際需要。③在職進修不充分。在職培訓的內容主要集中在“師德宣講”和“教學研討”兩方面，培訓方式相對單一，不能滿足初任教師在課堂管理、生涯規劃、職稱考評等方面的需求。加之工學矛盾的壓力，導致了初任教師缺乏時間和精力參加入職培訓。
2初任教師課堂管理失效的對策
初任教師有著思維活躍、精力充足、樂於創新等諸多優點。即使初任教師如此活力四射，都難免在課堂管理方面出現倦怠。有效的課堂管理是教學順利實施的基本保障。課堂教學的順利展開需要教師運用靈活的教學機智，掌握正確的技能和方法。
2.1補足專業技能
彼此尊重的師生關係有助於課堂管理。初任教師應充分發揮自身的榜樣作用，明確師生彼此的期望值，科學管理課堂，建立有效的教與學，營造積極的學習環境。①展示自信的第一節課，建立開放型班級規定。第一節課是互相瞭解、彼此期許、建立班規的重要時刻。初任教師應通過鼓勵適當行為、建設性地處理不當行為，讓學生接納教師認真的工作態度，繼而接受教師的期望和要求。②訂立動態化師生協定，成立互助型師生關係。初任教師應有意識地言傳身教，儘量滿足學生對教師的教育教學期望。與此同時，教師也應及時反饋對學生的期望，不斷強化和調整能營造積極學習環境的協定。
2.2調和人際關係
①調和與學生的關係。一方面，初任教師應用智慧和關愛公平對待每一位學生，平和看待學生之間的差異與個性。另一方面，初任教師應提升專業技能與管理能力，創新教學模式與手段，創設和諧課堂氛圍，提升自己在學生中的認同感與影響力。②調和與同事的關係。一方面，發揮指導教師作用，加快角色轉變。很多學校通過“青藍結對”方式，積極發揮指導教師“傳”“幫”“帶”的作用，指導初任教師的專業成長和生活領域。指導教師對新教師進行教學指導主要通過幾種形式展開：相互觀摩、聽課評課、參加教研活動***集體備課***、參加公開課和競賽課等。[4]另一方面，加快德育在其他學科教育中的滲透，改善其他教師對思想政治課的認知。③調和與家長的關係。初任教師應及時關注家長的心理需求和認知偏差，獲得家長更多的理解與支援，發揮家庭在德育中的核心作用。家校合力將德育融入學生生活，可以及時預防和調整學生的身心問題，減少課堂問題行為，減輕課堂管理的失效性。
2.3規劃職業生涯
2.3.1結構化高校課程
夏正江教授曾建議師範院校專業課程結構應由四個課程模組構成，即:學術知識類課程***31%***、方法與技能類課程***20%***、研究與探索類課程***13.5%***和臨床實踐類課程***6.5%***。[5]這就要求高校在關注傳統教學內容的同時，增加教育管理學、有效教學論、課程資源開發、課題研究等內容，並利用“翻轉課堂”等全新教學模式，促進學生自主學習。再者，骨幹教師的實地指導，也有助於督促學生積極有效地應對未來的角色變化。
2.3.2系統化入職培訓
為了加快初任教師的入職適應速度，必須精準定位教師角色，系統化入職培訓內容。一方面，資深教研員應針對初任教師普遍關注的課堂管理、教學設計、教學評價、活動組織、壓力應對、資源優化與尋找、人際關係處理等問題，進行模組化指導。另一方面，培訓機構應改良培訓方式，加強反饋機制，避免無效的入職培訓。如何處理教育實踐中隨機的、不定時的課堂管理問題，才是初任教師最為關心的。只有切合初任教師需要的入職培訓，才能增強其課堂管理能力。
2.3.3實用化在職進修
為了促進初任教師儘快適應教師角色，在職進修階段的培訓內容比較注重理論與實踐相結合，努力提高其教育教學能力。不能只關注教學技能而忽視師德，也不能只重視敬業精神而忽視實踐操作技能。因此培訓機構應該針對初任教師關注的實際問題，改進在職培訓。一方面，豐富培訓內容，建立多元化培訓方式，與時俱進。另一方面，統籌兼顧，加強學校與培訓機構的聯絡，緩解初任教師的工學矛盾，給予其更多的自主性。
2.3.4規範化職稱改革
與此同時，必須加快職稱改革，提高教師入職門檻，科學化選拔軌制。2015年在全國範圍全面推開的中小學教師職稱制度改革，邁出了職稱改革規範化歷史性的一步。這次改革更新了人才評價機制，提升了中小學教師的社會地位，有利於激發廣大中小學教師教學的主觀能動性和創造性，對於全面發展教師素質、改善教師成長環境大有裨益。思想政治課堂管理的有效性離不開國家政策、社會環境和校園環境，最為重要的是，它與教師的主觀能動性的發揮息息相關。思想政治課初任教師正值精力充沛時期，對新事物新理念的接受度比較高，可以在不斷探索中形成自己的教學風格，達到藝術化教學。雖然面臨諸多困難，但是不輕言拋卻。實現思想政治課初任教師對課堂的有效管理，離不開內外的共同努力。
作者:商豔 付旭 單位:渤海大學教育與體育學院 錦州市教師進修學院
參考文獻:
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