高中生物實驗題解法彙總
生物學科實驗題目越來越注重學生的能力考察，因此同學們在解答這型別題目的時候需要講究方法和技巧，下面是小編給大家帶來的，希望對你有幫助。
高中生物實驗題解法
一、立足“實驗目標”，瞭解自變數和因變數
對於實驗題，我們的學生經常會被習題本身的表象所嚇住，如：資訊量大、題目新穎、出現複雜的圖表等。其實作為實驗題，一般都是有它的自變數和因變數的，而且會給出本實驗的實驗目標的，這是一個很重要的資訊，我們只要學會從給出的資訊中找到它的實驗目標，進而分析出自變數和因變數，那麼一切問題就迎刃而解了。我們以下題為例：
例1：―白瓶***不透光―可透光瓶***法測定池塘群落各深度日代謝的平均氧濃度變化，結果如下表所示，請據表回答：
***1***該池塘一晝夜生產氧_________g・***m2***-1，消耗氧量_________g・***m2***-1。表明這個生態系統平衡狀態良好，因為整個池塘群落_________________大於________________，從而使水體保持一定的_________濃度。
***2***據表分析該池塘垂直結構：自養生物分佈在________________;完全由異養生物組成的群落分佈在__________________。
***3***假如池塘受無機磷汙染，首先對以下哪一項生理活動產生抑制作用? *** ***
A.光合作用 B.呼吸作用 C.交換吸附 D.主動運輸
本題的實驗目標很明確：“採用黑―白瓶***不透光―可透光瓶***法測定池塘群落各深度日代謝的平均氧濃度變化”，自變數為深度，因變數為日代謝的平均氧濃度，結合已有的知識，不同深度的光照條件不同，會影響植物的光合作用，進而影響瓶中的O2產生，黑瓶不透光，無法進行光合作用，白瓶可透光，可進行光合作用，另外，無論有光無光，植物都會進行呼吸作用，消耗O2，這樣一分析，就很好解題了。
二、理解實驗材料和用具，得出實驗步驟
有些實驗題會給出實驗材料和用具，這便從另一個角度給出了重要的資訊，我們可以根據所給材料或用具的用途來分析本實驗的大概步驟，進而結合其他條件來順利解題。如：
例2：探究“大豆幼苗生長最佳的日溫和夜溫組合”的實驗方案，預測最佳的溫度組合，並通過光合作用和呼吸作用的關係解釋原因。
實驗材料和用具：大豆幼苗若干、大小相同的裝有等量完全營養液的玻璃瓶若干、溫箱***可滿足幼苗生長***若干、量尺等
提示 溫度組合範圍：日溫20℃~30℃、夜溫17℃~22℃，幼苗生長其它件相同
***一***實驗方案：
1._________
2._________
3._________
***二***預測的溫度組合及解釋：
首先，根據上面所給的方法，根據實驗目標“探究大豆幼苗生長最佳的日溫和夜溫組合”，分析自變數為日溫和夜溫的不同組合，因變數為大豆幼苗的生長狀況，結合已有知識即：溫度會影響大豆的呼吸作用和光合作用等，進而影響其生長。然後，分析實驗材料和用具：大豆幼苗若干，這是本實驗的實驗生物;大小相同的裝有等量完全營養液的玻璃瓶若干，很明顯，這是用於培養大豆的容器，培養液是大豆生長所需的;溫箱若干，用於自變數溫度的調節;量尺與因變數有關，通過測量大豆的高度來反映大豆的生長狀況。這些都分析清楚了，那麼實驗步驟基本上也成型了，解題自然也容易了。
三、根據題意，隨機應變
另外還有一些題型可能資訊量比較大，又有圖表，而且沒有明確的目標，材料用具等，這是我們的學生最怕的，其實萬變不離其中，只要根據題意，得出這是有關哪方面的知識點，然後結合題意，逐層分析便可以了。
例3：將煮稻草所得的液汁放入大果醬瓶A中，放於野外一段時間後，發現瓶中出現細菌、綠藻、絲狀藍藻、原生動物和一種小蟲。持續觀察二個月，發現瓶中的這些生物個體數幾乎沒有變化。另取一隻大果醬瓶B，內含有多種無機鹽和蛋白質水解物的溶液，從A瓶中吸取數滴液體加入B瓶中，定期在顯微鏡下檢查B瓶內生物數量變化，結果如下圖所示。在第50天時滴入數滴一定濃度的DDT，繼續觀察，發現生物個體數開始變化。開始小蟲死亡，繼而原生動物死亡，不久藍藻和綠藻開始減少。請分析回答：
***1***持續觀察二個月後的A瓶可看作是一個處於_________系統，其中的各種生物組成 ，它們之間通過_________相互聯絡。
***2***據圖分析，B瓶中細菌在最初幾天數量劇增的原因是_________;這幾種生物中二者間存在著取食和被食關係的是_________，_________，_________。
***3***滴入 DDT後，體內 DDT濃度最高的生物是_________，這是由於_________。
本題可能很多學生一接觸便怕了，感覺無從下手，其實可以結合題中的曲線圖得出這是“捕食關係”的相關考題，然後進一步根據被捕食者先增加數量，捕食者數量後增加，以及“食物”減少“獵手”隨之也減少的關係，便可得出圖中的取食與被食關係，而其他小題也好解了。
高中生物實驗教學策略
將實驗教學步入正軌
在新課標的指引下，我們應將實驗教學步入正軌，將實驗基礎知識，實驗基本方法納入正常教學體系，改變傳統教學中“黑板上做實驗”的陋習，擯棄現在的“課件上做實驗”的方法，讓學生真正地走進實驗室。生物教學中，通過實驗教學不僅能夠提高學生的實驗操作技能，鞏固所學知識，更重要的是生物學實驗最能引起中學生的學習興趣，讓他們通過主動參與和探究，交流、合作等活動，不僅可以培養他們嚴謹的科學態度，求實的科學精神，積極的合作意識，還可以培養他們歸納總結的能力。
開放課堂，放飛學生的思維
傳統的實驗課，一般實驗室的實驗員會提前把實驗所需的儀器，試劑擺好，材料準備好，學生不需要準備材料。然而通過觀察，我發現絕大部分學生非常喜歡自己去準備實驗材料，用自己準備的實驗材料做實驗感覺肯定是不一樣的，就好比品嚐自己燒的菜一樣，更有成功的體會和喜悅。既然這樣的話，教師何不就索性讓他們自己去準備實驗材料。 再者由於不放心學生的操作，教師總要講上半節課甚至是一節課，幾乎要把實驗過程可能遇到的所有問題及問題的解決方法統統講給學生，學生只是按部就班機械地進行實驗操作，根本沒有進行思考和探索，往往實驗效果很不理想。對於高中的學生，她們已有一定的實驗能力、邏輯思維和合作能力。因此，教師只需把實驗設計的基本模式，生物實驗設計應遵循的基本原則及注意事項給學生講清楚。在生物實驗中，教師應該放手，教師只有放手，學生才能學會走，只有相信每個學生，才能調動她們的學習積極性，從而提高課堂教學效果。只有真正放手，才能真正實現為每個學生終身發展奠定基礎。
創設探究性實驗，促進學生主動探究
高考生物實驗的考查，重視實驗迴歸教材，從內容上看，既可是對教材實驗內容的直接考查，也可是對教材相關實驗原理和方法進行拓展考查，從形式上看，不是機械地重複，而是通過創設新的實驗情境，考查學生對實驗原理，實驗程式，實驗現象，和實驗結論等內容的分析，總結和歸納，考查學生的理解能力，分析能力，綜合能力，收集處理資訊的能力，邏輯思維能力，語言表達能力和開拓創新能力。所以在平時的實驗教學中，僅靠“開足實驗和掌握書本知識”是遠遠不夠的，而應創設相關的學習情境，同時為學生提供相應的儀器，工具等資源，並給予適當的指導和幫助，讓學生學會自己開展探究活動，為學生提供一個能動腦思考、交流、合作、親自探究創新的空間，激發學生的求知慾，促使學生主動探究，使學生的知識水平和探究能力在探究過程中逐漸增長起來，從而培養學生獨立進行實驗分析，實驗設計和處理實驗資料的能力。培養學生的科學素養，而且能培養學生在高考中解答有關實驗分析題，實驗設計題的能力。