初二地理中國的氣候教學反思

　　科技進步、教師個性化的發展使地理教學方法日新月異 ,在結束初二地理中國的氣候的課程教學後，教師們有哪些反思呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　一

　　今年10月份，我承擔了一節校內的公開課，根據課程安排，我選定的課題是湘教版初二地理“中國的氣候特點之二：季風氣候顯著”。“中國的氣候”在初中地理中是難度較大的一節課，其內容跨度達到3-4個課時，要求掌握的內容囊括了中國氣溫及降水分佈特點、中國溫度帶、乾溼地區劃分、特點及其對農業影響、中國複雜多樣的氣候型別、顯著的季風氣候，並要求能閱讀和分析氣溫年變化曲線圖，年降水量分配柱狀圖、溫度圖和乾溼地區圖等眾多圖表，內容繁雜且抽象，要掌握這些知識，似乎非要把原理分析個透徹才能講得清清楚楚。於是一不小心，不少教師就把本課上成了一節高中地理課***重視理論和原理的分析和理解***。

　　而在初中階段，學生的思維雖然已經是抽象邏輯思維為主，但水平較低，仍處於由經驗型向理論型的過渡時期，所以我認為在處理本節教材時，還是應與具體形象的事物和生活體驗相結合，特別在目前城市學生普遍缺乏對周圍環境的感知和關注的情況下，只有如此才能更好的實現“學習對生活有用的地理，對終身發展有用的地理”這一目標。

　　所以本課的設計，我突出的是從日常生活體驗出發，運用問題式教學，依託構建主義理論，把繁難的內容轉變為可體驗、可發現的知識和經驗，並引導學生運用發現所得去解決問題，實現學有所得，學有所悟，學有所用。

　　本課課堂上氣氛活躍，學生回答問題積極踴躍，小組討論熱烈參與度高，學生在學習中很好的展現了運用知識分析問題、解決問題的能力，獲得了良好的教學效果。

　　總結本課的優點如下：

　　一、重新整合教材，設計問題有層次。

　　為了實現提高教材內容的易接受度，所以我對教材進行重新整合處理，化繁為簡，把問題設定為“風”和“降水”兩個部分，突出了季風氣候的兩大特點，力求深入淺出把主幹知識揭示出來，並且在風和降水兩部分內容間還特意設定了關聯性問題，引起過渡，使兩部分內容能夠很好的融合起來。

　　此外，在設定問題時，我還注意使問題間有逐層遞進的關係，並在最後設計了“今年夏天發生的乾旱會是什麼原因造成的呢?”這樣一個開放性問題。問題式教學成功與否關鍵就在於問題的設定，特別要求注意適當設定開放性問題，這樣的問題一般沒有特別固定的答案，能夠較好的培養學生的思維能力，特別是高階思維能了。另外問題間按照“觀察現象-發現相互關係-推理應用”的關係設計，體現問題間逐層遞進的關係，這種設計融合了支架式教學未來教育的理念，能夠使學生從自己目前的知識經驗出發，把理解逐步引至深入。

　　二、設定的問題注重與生活體驗相結合。

　　怎樣的知識學生才有興趣?這個問題在一次上課中我有深刻的體會。那是中國氣候的引入內容，課上我提問一個女生“你打算如何象他人描述海口的氣候?”，該生不知道如何回答，並且來了一句“不知道有什麼關係?又沒有用!”，這個問題引起我的重視，於是在課堂上花了10多分鐘的時間與學生尋找一年裡日常生活小事與本地氣候的關係，比如“什麼時候牆壁會流眼淚?什麼時候才能把棉被收起來?海口大概什麼時候天氣真正轉冷?今年的天氣表現正常麼?”在這個活動中，學生注意力集中，參與度高，積極思考，學習效果非常好。

　　這件事給了我深刻的印象，我深深感到越是抽象難懂的內容，越要生活化、實用化，課上問題來如果自生活，往往能激起學生的注意和興趣去進行學習和探討，然後才能積極的將學到的知識加以應用去解決生活中的問題。所以本課我設定了觀察海口冷熱不同時期風從哪邊窗戶吹進來，以及海口降水變化的問題，對於基本知識的掌握既降低了難度，又提高了學生的學習興趣，效果較好。

　　三、實行合作學習，注意學生學情跟蹤，及時給予指導和反饋

　　本課採取 “師徒結對”、學科小先生一拖N ”、“三學兩評”方式，這種方式往往能最大限度的讓每個學生參與到課程上來。另外，為了輔助學生學習，給予學習支架，特別給每個同學印製了學案。有了這份表，學生在正式上課前就開始主動根據表上問題預習課本相關內容，並向教師提出問題，如課前有學生問“如何辨別現在上課所在教室的方向”，以及“關於風”部分的小表的填寫說明等。

　　在課中，每提出問題後，都注意在每個小組間走動，及時瞭解各小組的問題討論及答題情況。對回答的好，有自主意見的回答，及時熱烈的給予表揚，強化學生的學習熱情;而對個別較薄弱組給予適當引導，注意保護學生自尊心，比如碰到有一個小組在回答最後一個問題時，答得不到位，我提示“答案有些籠統，希望能更有針對性些，要特別針對這個問題來回答”，這樣既提出要求，又不打擊學生，這是我比較注意的地方。思考最後的開放性問題時，考慮到初中學生現階段思維的侷限性，我提出“我國西北乾旱地區形成大片沙漠的原因是什麼?”通過這個問題引導學生進行類比，啟發其對知識進行遷移。

　　四、重視地理素養的形成，課堂及時糾正指導

　　每個學科都有其獨有的語言特點，或是專業術語，掌握這些，能更好理解並促進本科目學業的提高，特別在回答問題或考試答題時更是如此。因此，我會特別注意學生地理素養的養成。例如，在讀3月份—6月份的中國降水量分佈圖時，學生對雨帶範圍的變化用了“向外擴張”的描述，我會及時詢問學生“嚮往是指往哪個方向呢?”從而進一步引導學生正確表達“6月份中國降水分佈範圍向北方擴大”。在講雨季的時候，會提醒學生超過100mm降水的月份可看做進入雨季等等。

　　五、學生積極主動，思維活躍

　　整堂課學生表現積極主動，思維活躍，特別在最後一個開放性問題上，表現特別突出，學生能夠根據所學和課本內容，對我國今年夏天的乾旱原因進行了大膽的推理，顯示出很強的分析問題、解決問題的能力

　　六、運用多媒體輔助教學

　　多媒體教學，已經成為現代教學必不可少的輔助工具之一，它能幫助教師更形象生動的把內容展示在大家面前，對重、難點的突破往往有很大的幫助。我在本課中也應用了這一手段，特別是在學習雨帶移動這一難點內容時，中國09年3-9月的降水量分佈圖的展示，就對這部分的學習起到了重要的輔助作用。

　　自然，本課也有許多不足之處：

　　一、問題設計：

　　對培養學生的高階思維方面仍顯不足，真正的好問題應該能是學生在學習中能夠自己發現並提出問題，然後自己去分析和解決的問題的，但本課沒有很好的做到這點，仍然停留在較低水平的問題設計上，特別是“季風氣候對我國生產生活有什麼影響?”這個問題，由於課本有現成的答案，所以阻止了學生進行綜合性的深度思考，這是考慮不周的地方，如果能對這個問題進行另外的設計，應該能帶了更好的教學效果。

　　二、過度不太自然：

　　三、時間分配：

　　最後一個拓展性問題，應該是本課的點睛之筆，其重要性不言而喻，但是由於時間關係，使得在這個問題上教師的引導不夠，學生的發散性思維和其他思維能力沒有得到更好的訓練，不能不說是件遺憾的事情。

　　二

　　一、教材分析

　　天氣、物候與人們的生產活動和生活關係極為密切，本節教材注重從學生的日常生活引入，密切聯絡生產實際和生活實際，把抽象的天氣、氣候知識變成具體有用的知識，使教材內容具有很強的實踐性，而且富有濃厚的生活氣息，學生學起來感到親切、實用。

　　氣候複雜多樣，是我國氣候的主要特徵之一，教材先從氣溫進行探討教材安排3幅地圖，培養學生閱讀地圖的能力。氣溫分佈規律及其成因和溫度帶劃分是本節的重點，其中冬季我國南北氣溫懸殊的原因是難點，教材利用學生已有的影響氣候因素的知識，結合我國的緯度位置、海陸位置和地形特點，通過讀圖，引導學生分析原因。溫度帶的劃分是以積溫為標準，積溫值的大小與農作物的生長期長短一致，從而體現出農作物不同熟制。

　　二、教學目標

　　***一***知識與技能

　　1、識記0℃等溫線的分佈和溫度帶的分佈。

　　2、瞭解我國冬季、夏季氣溫分佈特點。

　　3、瞭解我國溫度帶的劃分依據及劃分地區等

　　***二***過程與方法

　　1.通過閱讀等溫線，瞭解我國冬、夏氣溫分佈特點，培養學生判讀、分析等值線分佈圖的技能。初步學會分析氣溫特點的形成原因。

　　2、利用教材中提供的各種圖文資源積極為學生創設問題情境，儘可能利用多媒體課件等現代化手段，豐富學生的學習資源，促使學生在教師指導下，以生動活潑活潑的方式的自主探究，達到掌握學習方法並形成能力框架的目的。

　　***三***情感、態度與價值觀

　　1、通過學習使學生明白氣溫與人類的生活、生產活動密切相關，培養學生愛護大自然，保護大自然的環境意識。

　　2.瞭解我國溫度帶的劃分依據及劃分地區等，使學生進一步明確我國地理環境的巨大差異性，用科學態度認識各地的農時和因地制宜推廣新的農作物。

　　三、教學重點、難點