高三上冊語文囚綠記教案

　　語文教案是教學活動的藍圖,是體現新課程理念的關鍵。為此，下面小編整理了人教版以供大家閱讀。

　　人教版

　　教學目標：

　　1.抓住景物特徵，明確“綠”的象徵意義。

　　2.學習本文借物抒情的寫作特色，理解作者如何將情從景物中傳達出來。

　　3.理解作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的嚮往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌之情。

　　教學重難點：

　　1.抓住景物特徵，明確“綠”的象徵意義。

　　2.學習本文借物抒情的寫作特色，理解作者如何將情從景物中傳達出來。

　　教學方法：藉助於多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　教學時數：1課時。

　　教學過程：

　　一、匯入新課

　　每次讀到“春風又綠江南岸”時，我的腦海裡就滿是綠色，想象在駘蕩的春風中,獨自漫步在一望無際的原野,那迷人的綠色,滌盪了我心頭的鬱悶，令我心情舒暢，悠閒恬淡。綠色是自然滿足人類的審美心理需求的禮物，使人愉悅，安寧，它是和平安寧的象徵，給人以生命活力的感召力量。

　　現代散文家陸蠡在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫綠，更賦予綠以時代需要的象徵意義，今天我們一起跟著有“優美的性格和黃金的心”的陸蠡隨綠漫步。點明課題：《囚綠記》，交代學習目標。

　　檢查預習：生字正音

　　二、釋題：

　　大家在預習中知道了作者寫的東西是一種植物——常春藤。可是題目為什麼不用“囚常春藤記”? 綠和常春藤之間又怎樣的聯絡呢

　　三、引導學生理解作者對綠的摯愛之情。

　　1. 綠可憎可恨嗎?作者為什麼要囚綠?帶著問題，用自己喜歡的方式***如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式***自由快速朗讀課文。然後用一個詞概括回答。

　　——***因為他看見綠歡喜，愛綠——綠色是多寶貴的啊!***

　　2.文中哪些句子直接表現了作者對綠的愛意?

　　***1***把文中作者愛綠、讚美綠的句子找出來。

　　相互討論，合作解決：先說出大致段落***5——7段***，再找出具體句子

　　——綠色是多麼的寶貴呀!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂***——4個排比句，熱烈、奔放，高度評價這珍貴的綠色，從中感受作者對綠的喜愛和深情***。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白,我歡喜看草綠。我疲累於灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。***懷念、等焦、歡喜、盼等、急不暇擇、視同至寶——幾個詞強化我對綠的一往情深，一片痴情***

　　綠葉和我對語。我瞭解自然無聲的語言，正如它瞭解我的語言一樣。

　　我留戀於這片綠色。我開始瞭解渡越沙漠者望見綠州的歡喜，我開始瞭解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜*** ——形象地表達出綠給予“我”的快活和興奮，“我”對綠的依戀，綠是“我”的精神慰藉和生命的嚮往***。

　　***2***學生有感情地朗讀第5-6段，感受作者對綠的濃濃的愛意。

　　3.在朗讀時，我們都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什麼對綠——一株常春藤這麼愛呢?請同學們默讀課文7——11段，思考兩個問題：

　　***1***作者是如何描寫筆下的常春藤?找出相關的句子並用波浪線劃出來。

　　7段:伸開柔軟的卷鬚，攀住緣引他的繩索，舒開摺疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。——舒展有活力

　　9段：依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，長得更快——蓬勃生長自由生長

　　10段：尖端總朝著窗外的方向。一枚細葉，一莖卷鬚，都朝原來的方向——向著陽光、固執

　　11段：失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了——室內暗黑，生長、自由受限制，生命的尊嚴不可侵犯，不願受限制

　　***2***結合句子中的動詞分析常春藤有怎樣的特點?全班分成4組交流***每組推選一名代表***，概括常春藤特點的詞語，進一步深化感悟。

　　形成板書：蓬勃

　　綠向陽

　　固執 ***執著***

　　作者寫常春藤，就是抓住常春藤最突出的特徵，並賦予它特殊的含義，因此

　　從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什麼那麼愛綠，那就是：因為綠蓬勃向上，充滿生機;因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見;因為綠使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

　　四、分析綠的象徵意義

　　1、作者為什麼要賦予常春藤這樣的含義，而不是其他的含義，這和作者的經歷是分不開的。

　　齊讀12——14段，作者經歷了什麼?看到了什麼?思考了什麼?聯絡13段的盧溝橋事件。穿插介紹陸蠡有關事蹟：

　　***1***.寫於抗戰爆發之後，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的一段生活。

　　***2***.1935年作者任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷後，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈。日本人曾提審陸蠡，問： “你愛國嗎?” “愛國。” “贊成南京政府***按：指汪偽政權***麼?” “不贊成?” “依你看，日本人能不能征服中國?” “絕對不能征服!” 日本人勃然大怒，給他上了酷刑。

　　2、“我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”，為什麼作者把綠比作人，結合作者所處的時代背景，說說“綠囚”的象徵意義。***可組織學生討論***

　　抑鬱的深意?——民族的苦難，國人的囚禁

　　——“綠囚”的象徵意義，如：代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。***作者也被這種精神所折服*** 全班交流中明確，形成板書 ****課件5、6***

　　蓬勃 ——生命、希望

　　綠向陽 ——象徵嚮往光明、自由

　　固執 ***執著***——堅貞不屈的抗敵精神

　　教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這裡，作者從“這永不屈服於黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中彷彿也照見了自己的性格和命運。作者後來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。

　　板書：呼喚自由和光明

　　3、作者要走了;作者太愛綠了;作者被它的不屈服感動了;作者一定會把綠***常春藤***釋放的。離開後，也一定會想念綠的。

　　完成全文的感情變化思路：愛綠—— 囚綠——釋綠——思綠

　　全班學生朗讀體會課文最後一句話的含義：含蓄地表現了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

　　五、課堂昇華練習