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關鍵詞***黑體五號加粗，左起空兩格***：XXXX，XXXXX，XXXXX，XXXX***五號楷體***
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Abstract***Time New Roman字型，五號，加粗，頂格***：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX***Time New Roman字型，五號*** Keywords***Time New Roman字型，五號，加粗，頂格***： XXXX，XXXXX，XXXXX，XXXX***Time New Roman字型，五號*** 5.正文層次格式***關鍵詞和正文之間空一行，小四號*** 1.***四號黑體加粗，左起空兩格***
正文左起空兩格，使用小四號宋體***行間距1.5倍***
1.1 XXXX ***小四號宋體加粗，左起空兩格，行間距1.5倍*** 正文左起空兩格，使用小四號宋體***行間距1.5倍*** 第三級標題與第二級標題相同
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致謝***居中，黑體，加粗，小四號***
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參考文獻***居中，黑體，加粗，小四號***
[1]********************中文五號宋體，英文五號Time New Roman字型，行間距單倍*** 參考文獻格式設定：
期刊：[序號]作者.題名[J].期刊名稱,出版年份,卷號***期號***:起止頁碼.
書籍：[序號]著者.書名[M].版次.出版地:出版社,出版年份:起止頁碼.
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關於物理的學術論文
淺談物理概念教學
摘要經過六年的教育教學，我想談談物理概念教學方面問題。我在教學時發現，有的同學不能區分概念的本質和定義。沒有認識到概念的本質是事物所固有的，定義僅僅是反映本質，但不能以定義代替本質，例如，速度的概念的本質是反映物體運動的快慢程度和運動方向，要給速度下定義，還要考查速度與位移和時間的關係，只有當我們明確了時間一定時，物體運動快慢程度位移成正比;位移的大小一定時，運動快慢程度和時間成反比，我們才能把兩都結合起來，從已經建立的位移和時間的概念出發，定義速度為位移與通過這段位移所需的時間之比，在教學中，學生往往把變速運動的即時速度理解為單位時間內通過的位移，有對對即時速度用米/秒感到不理解，這些都是忽視了速度的本質，而以定義來代替本質所引起的，所以在教學時應反覆強調速度的本質是反映物體運動的快慢程度，例即時速度V=1米/秒只不過說明，請時刻物體運動的快慢程度與每秒通過1米的勻速直線運動的快慢程度相同罷了。並不表示物體在1秒鐘通過位移為1米。
內容物理概念教學是物理教學的一個難點，也是一個重點，那麼，怎樣才算搞好物理概念教學呢?我認為在物理概念教學時應注意以下四點。
一、明確概念的物理意義：
在教學中，對於物理概念，要求學生搞清它的“來龍去脈”，弄懂三個問題：“為什麼?”“是什麼?”和“幹什麼?”，第一問題是指明確引入概念的必要性和目的性，它包括：為什麼要引入某個物理概念?引入物理概念的物理事實是什麼?第二個問題是明確概念的意義，它包括：概念的定義是什麼?物理量的定義式是什麼?決定它大小的條件是什麼?單位是什麼?是否為向量?第三個問題是指弄清概念的應用。例如：對於“參照物”的概念，要弄清：①引入參照物的物理事實，即一個物體處於某一狀態，可以說它是靜止的，也可以說是運動的，為了解決這個矛盾，引入參照物的概念。②參照物的定義是：為了研究物體的運動而假定為不動的那個物體。參照物具有隨意性、方便性。③參照物的引入是用來確定物體是運動還是靜止的，所以在研究物體的運動時必須選擇參照物，明確物理概念的物理意義是掌握概念的主要方向，它是教好、學好物理知識的關鍵，因此，在教學過程中，一定要在搞清概念的物理意義上多下功夫。
二、能夠運用概念分析和解決實際問題
學生明確了所學概念的物理意義，它只是學習過程的一半，還要通過實驗、解題、討論、等方法，應用所學的有關概念規律解釋自然界、日常生活中常見的物理現象，解答有關的物理問題和習題，將所學的物理概念運用到實踐中去。
例如：對“即時速度”的概念，學生常常能背誦定義、能夠區分，即時速度和平均速度概念，但是能否由此而斷定學生掌握了即時速度的概念呢?不能，還得讓學生運用概念去分析一定的實際問題，這時就會暴露學生掌握知識的不足之處，例如，我們可以提出這樣一道題目：甲同學在前面跑，乙同學在後面追，甲、乙同學在什麼時候的即時速度相等呢?很多同學都會回答：當乙同學追上甲同學時，甲乙兩同學即時速度相等，這就是沒有把握好“即時速度”的概念，而把運動物體的位移相等與即時度相等看作是一回事了。
三、領略物理學的研究方法
在物理學中用到了各種不同的方法，如：觀察、實驗、理想化、數學等方法，在這裡，我想說說實驗法，數學法。驗方法是一種特殊的觀察方法，所不同的是人為控制自然現象，排除一切次要因素干擾，而突出所要觀察的因素。例如：在引入“變速直線運動”的概念時，我設定了一個實驗，讓一小車沿斜面下滑，用節拍器計時，用粉筆記下小車在相等時間內的位置，在這個實驗中，人為地控制小車的速度，讓學生能一回瞭然地觀察出粉筆記下的位置間的位移是不相等的。
四、提高興趣
愛因斯坦曾經說過：“熱愛是最好的老師，”對於枯燥的概念教學來說，對培養學生的學習興趣是很重要的。我認為要培養學生的學習興趣，主要的是激發學生的求知慾，我們可以用各種直觀材料、演示實驗引導學生觀察、比較、分析，然後上升到理性認識，形成概念，例如：由經常觀察到人在地上行走，汽車在馬路上行駛，船在水中前進，木塊沿斜面滑下，雨點下落等等，這些直觀材料，經過比較、分析後，讓學生認識到它們的表面形式雖然不同，但卻有一個共同點，就是一個物體相對於另一個我們認為不動的物體的位置發生了變化，然後，把這些共同特抽象出來，予以概括，就形成了?“機械運動”，的概念，並用：“一個物體對於其它物體的位置的變化叫做機械運動”這個定義，把它固定下來。
[1] 張大均主編：教學心理學研究。西南師大出版社，1998年。
[2] 張慶林主編：元認知的發展與主體教育。西南師大出版社，1997年。
[3] Bruer J. T. Schools for thought: A science of learning in the classroom. Cambridg: The MIP Press, 1993: 36-56. [4] Zimmerman B. J. & Martinez-paris M. ***1988***. Construct validation of a strategy model of student self-regulated learning. Journal of Educational Psychology, 80: 284-290.