鐵器牛耕引發的社會變革教學設計

　　《鐵器牛耕引發的社會變革》是初一歷史的內容，春秋戰國時期鐵器牛耕的使用，在生產上是巨大的歷史進步，大大促進了社會經濟的發展和社會變革。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　《鐵器牛耕引發的社會變革》教學設計

　　學生分析

　　本年級學生為7年級學生，他們剛升入初中，初次接觸歷史課，對歷史課的學習還沒有經驗，還需要老師的進一步引導。但他們好奇心強，求知慾旺盛，特別是很多學生對歷史有濃厚的興趣和一定的知識儲備。對本課的教學有一定的好處。

　　本校處於城鄉結合部，農村學生比較多，他們對農業有一定的認識基礎，所以對本課所講的農業方面的知識比較容易理解。

　　教材分析

　　1.教材地位

　　①本課在課程標準中屬於中國古代史㈡國家的起源和社會變革⑸“通過商鞅變法等史實，認識戰國時期的社會變革”的內容。地位比較重要。

　　②本課所處社會大變革的歷史背景和今天的時代特點有很多相似之處，而商鞅變法的成功也給今天的改革提供了很好的借鑑。

　　③當前地方史的教學一般都有所不足，本課所講秦國商鞅變法的內容，也屬於陝西地方史內容，可以作為地方史教育的一個補充。

　　2.教材重難點

　　重點：商鞅變法及其歷史作用。

　　難點：①封建關係的形成。因為涉及到生產力與生產關係等基本原理，初一學生對這些理論概念接受起來有困難。②本課有一些內容為文言文如“千耦其耘”，“公作則遲，分地則速”對初一的學生來說理解起來有一些困難，在講課的過程中也做了耐心的講解。

　　教學目標

　　根據課程標準和教材內容及我校的校情和學情，圍繞知識與能力、過程方法、情感態度與價值觀三個教學維度，本課的目標如下：

　　1.基礎知識

　　瞭解春秋戰國時期鐵器牛耕的使用，在生產上是巨大的歷史進步，大大促進了社會經濟的發展和社會變革。

　　瞭解“公作則遲”“分地則速”的社會現象。

　　2.能力培養

　　在瞭解商鞅變法的基礎上，認識戰國時期的社會變革，以提高學生認識歷史問題的能力。

　　3.情感體驗

　　通過比較不同的生產工具的使用情況，瞭解鐵器的使用對後世產生深遠的影響。

　　通過學習商鞅變法，明白商鞅變法符合時代要求，推動了社會的進步，培養學生勇於改革的意識和創新的精神;通過揭示商鞅之死，使學生理解改革不是一帆風順的，有時甚至要付出生命的代價，樹立“實現抱負不怕挫折和犧牲”的觀念。

　　通過分工合作，收集資料，編排歷史劇，培養學生的集體協作精神團隊精神。

　　教學方法

　　1.托爾斯泰說過“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”從激發學生的目的出發，啟發誘導學生思考，討論，使學生參加到教學活動中來，真正發揮學生的主體作用，對學生的想法，意見給予充分肯定，從而激發學生學習歷史的興趣。

　　2.構建主義理論認為在歷史學習中應提供主動學習的時間和空間，教學不是簡單的知識傳遞而是學生主動構建的過程。根據這一理論在課堂上提供平臺給學生展示和討論，利用多媒體輔助教學，展示地圖，聲音，影像動畫文字資料，豐富教學資源，在有限的時間裡達到突出重點突破難點，明確概念，啟發思維的目的。力圖創造良好的教學情境，圓滿完成教學目標。

　　教學設計

　　複習與匯入：提問上節課學過的內容，叫兩名同學上黑板書寫春秋五霸的名稱，然後讓學生說出戰國七雄的名稱，進一步讓學生說一說什麼是“連橫”，“合縱”。在學生回答的基礎上進一步引導，為什麼當時會出現六國聯合起來共同抗秦的局面，秦國為什麼那麼厲害呢?今天我們就來研究這個問題。請大家把書翻到41頁我們來學習第八課鐵器牛耕引發的社會變革。1.本課教材共分為“從千耦其耘到個體農耕”，三個子目。在教學構思上做了如下安排，把““公作則遲”“分地則速”農耕”作為“競相改革的時代風潮”的前提和基礎，而“商鞅變法與秦的崛起”是改革風潮中的典型代表。第一子目講了生產工具的革新，從石器到鐵器和牛耕，然後引發了生產方式的轉變，從大規模的奴隸集體耕作變為個體農耕。於是出現了“公作則遲”“分地則速”的現象。得出結論生產工具的革新推動了生產力的發展，而生產力的發展又促使新的生產關係的革新，從而引發了社會的發展。結合課文中想一想：“你怎樣理解史書上記載的這一時期‘公作則遲’‘分地則速’的現象?”創設一個新情境，引導學生去想象在春秋戰國這樣一個戰亂時代怎樣才能避免厄運?***發展生產，使國家富強***。鐵農具的出現後，奴隸主就驅趕奴隸用鋒利的鐵農具為自己開墾荒地，增加財富。可是在奴隸制下，奴隸的地位如何，他們是否會有積極性?***他們沒有人身自由，生產的再多，自己還是什麼也沒有，不會有生產的積極性***於是一部分開明的奴隸主嘗試著改變剝削方式，他們把土地分成小塊，租給勞動者，每年收穫的時候向承租人收取一部分收穫物作為地租。勞動者通過一年的耕耘，也可以給自己留一部分收穫物供自己支配。這種新的剝削方式會帶來什麼後果呢?***奴隸為更多的收入，努力工作***在這種新的剝削方式中，勞動者不再稱奴隸，而是農民，這些開明的奴隸主也就是新興地主。這樣就回避了生產力如何決定生產關係的理論問題，又對學生進行了歷史唯物主義教育。

　　2.“競相改革的時代風潮”本目內容是小字部分，讓學生集體朗讀，然後說出幾個改革家的名字。不做具體要求。***加強學生朗讀課文的能力，因為通過朗讀，學生不僅可以更加熟悉課文內容，還可以增加學生的情感體驗。***

　　3.商鞅變法與秦的崛起

　　歷史劇表演。由三名學生分別扮演秦孝公，商鞅和舊貴族。展示商鞅和秦國貴族進行辯論的情景，讓學生明白商鞅變法並不是一帆風順，而是一開始就遭到秦國舊貴族的激烈反對，最後商鞅舌戰群儒，在秦孝公的大力支援下展開變法。

　　商鞅變法的內容：

　　①編制戶口，加強刑罰。規定五家為一伍，十家為一什。伍什內的各家互相糾察，一家犯法，其他人家必須告發，如隱瞞不報，就以相同罪名處罰。***秦國人的守法意識增強，社會安定，政令暢通***

　　②獎勵生產。生產糧食布帛多的人，免除勞役。從事商業而貧窮的人，全家罰作奴隸。***將國家利益和個人利益相結合，秦國人變得勤勞***

　　③獎勵軍功。立了軍功的人，按照功勞的大小封爵。沒有軍功的貴族子弟，就沒有爵位。***為了個人利益而英勇戰鬥，秦國人變得勇敢***

　　④承認土地私有。用法令的形式保護土地私有制。***私人財產的到法律保護，人民對政府產生信任，也就會產生愛國情感。***

　　⑤推行縣制。把鄉，邑，聚合併成縣，縣的長官稱為縣令，由國君任命。***對國家進行有效管理，做到責任和義務明確工作效率提高，地方對中央高度服從。***

　　⑥統一度量衡。在秦國範圍內頒佈度量衡的標準器。***有利於經濟的交流。***

　　課堂討論：商鞅最後被秦國的舊貴族車裂而死，請大家討論一下，商鞅變法是成功了還是失敗了。***學生討論，然後老師進行總結評價。對學生大大膽發言給予肯定，並對學生的觀點給予積極引導。***

　　商鞅變法的意義

　　經過變法，秦國富強起來，國力大增，為以後兼併六國打下了堅實的基礎。

　　綜上所述經過變法秦國變得強大，從另外一個角度來說，秦國人的精神面貌也煥然一新。

　　《鐵器牛耕引發的社會變革》說課稿

　　〖教學目標〗

　　知識與能力通過了解春秋戰國時期鐵製工具、鐵犁、牛耕等生產工具的使用情況，理解先進的生產技術在促進社會發展方面的巨大作用;通過分析理解“公作則遲”“分地則速”的社會現象，認識到封建生產關係比奴隸制更能適應生產力的發展;在掌握和了解商鞅變法的重要內容機器歷史作用的基礎上，分析商鞅變法為什麼會取得成功，以掌握初步分析歷史問題的方法。

　　〖重點與難點〗商鞅變法的內容及歷史作用;分析商鞅變法為什麼能夠取得成功。

　　〖教學過程〗

　　匯入：春秋戰國時期，社會經濟以農業生產為主。我們今天的農業生產都有哪些工具?春秋戰國時期生產工具又是什麼呢?

　　一、從千耦其耘到個體農耕：

　　現代化的生產工具讓人難以想象古代的生產工具是怎樣的。

　　指導學生回憶西周以前的古代農具都有什麼?它們的製作材料是什麼?各有什麼優缺點?

　　教師根據學生回答的內容，歸納表格。

　　製作材料

　　工具

　　優點與缺點

　　木、石、骨、蚌耒、蚌鐮廉價，硬度不夠，不耐用

　　銅、青銅很少用於農業生產銅珍貴，質地軟;青銅雖硬，但脆、易斷