宋代的社會生活教學反思

　　《宋代的社會生活》是人教版《中國歷史》七年級下冊的內容，本課主要講述兩宋時期人民豐富多彩的社會生活，包括衣食住行、四時節慶和城市娛樂三部分。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　本課的教學物件為初一學生，他們天真活潑、好動好奇好問，喜歡直觀有趣的歷史故事，並且樂於參與教學，善於想象，有一定自主學習的能力和合作探究的精神。因此，教師必須在課堂上營造一種輕鬆和諧的氛圍，積極發揮學生的主動性，讓他們聯絡現實生活，通過收集資料、觀察圖片、情景模擬、體驗交流等環節，激發學生的想象力和思維，讓他們在體驗中感知歷史、認識歷史。

　　在本節課的教學中通過多媒體展示將學生了解的歷史知識融入到教材中，使學生能更好地理解、掌握教材。盡大可能的直觀表現兩宋時期人們的衣食住行、文體娛樂和節日風俗。

　　本節教學內容以視訊穿越劇匯入新課，讓學生帶著好奇心去學習，能更好地激發學生探究本課知識的興趣。

　　本課學習的意圖在於通過各種史料的設定，挖掘、運用史料所蘊涵的資訊，展現宋代萬千氣象的社會生活的本來面目。在授課過程中，我通過圖片展示，緊緊抓住史料，在史料中發現、引出問題，層層遞進，引導學生的思維逐步深入。並且讓學生通過一些小短劇來體驗宋代的社會生活。所以，本次學習追求的不僅僅是具體問題的結果，而要提升學生的語言表演能力，從史料和資訊中發現問題並在問題情境中重新處理歷史資訊、解決問題的能力。

　　本節課我注重教學的過程，以學生為主體，發揮學生主觀能動作用，啟發學生思維，引導學生學會獲取知識的方法和途徑，改變了過去主要由教師傳授知識的方法，而由學生分析、討論得出結論，教會學生學會學習。

　　不足之處：視訊匯入時間太長。本課內容設計有欠周詳，所以最後的問題沒來得及讓學生討論，即“兩宋時期社會生活豐富多彩的原因是什麼?”學生通過討論可以得出結論——正是因為兩宋時期經濟的繼續發展，宋代人民的社會生活才會如此的豐富多彩。衣食住行上的變化、豐富的娛樂活動、重視節日慶祝等，都是宋代高度發達的社會經濟的體現。宋代富裕且豐富的社會生活根源於社會經濟的發展。

　　篇二

　　“快樂教學”是當今比較提倡的一種教學理念。我在初中歷史教學實踐中深深感受到:初中生正處於少年向青年過渡的時期，在初中課堂上引入"快樂教學"是完全必要的。

　　歷史教學過程中如何做到快樂教學呢?我覺得首先就是做到:重視興趣的培養。

　　那從哪些方面去培養學生的興趣，做到快樂教學呢?

　　首先，是匯入這部分。歷史課堂教學過程中的“匯入”，猶如小說的“引子”，戲劇的“序幕”，樂章的“前奏”。這部分的靈活安排能為整節課營造合適的氛圍，也能讓學生初步知道要學什麼，誘發求知慾望。

　　例如，在講《宋代的社會生活》這一課時，我用多媒體展示了當代社會人們吃、穿、住、行的一組圖片，學生們的注意力馬上集中到了這些光鮮亮麗的圖片上，適時我提出了個問題，同學們你們能不能設想一下，假如你生活在宋朝都城東京，你吃的會是什麼?住的又是什麼呢?去遠方探親，你們的交通工具又會是什麼呢?通過這樣創設懸念，強烈的激發了學生的好奇心和求知慾，接下來這節課的內容講授得也是十分輕鬆，自然也就提高了教學質量。

　　但是由於歷史教學內容的豐富多彩，物件的廣闊、遙遠;學生對歷史知識的需求和接受既有多樣性又存在差異，因而歷史課的“匯入”無論內容上、形式上、方法上都不可能千篇一律。因此匯入這一環節需要精心設計，要確保在一開始就抓住學生的心，架設起教與學之間的橋樑。

　　在以後的教學中，我將大量的精力研究課堂的匯入，一個成功的開始就相當於成功了一半。

　　篇三

　　本課內容對於七年級學生來說確實有些繁雜而又抽象了，因為七年級學生的生活中幾乎就沒有關於宋代甚至於多數朝代社會生活的直觀認識和積累。雖然我們說學生在平時的生活中可以藉助於文藝作品和影視作品、圖片接觸和了解個別的內容，那也是零散的、即時的、不繫統和隨意獲得的，只是只鱗片爪，無濟於事。在教學中教師藉助於圖片、影視資料和教材配備的輔助視屏資料加以展示、呈現和復原，也不能完全滿足本課讓步那個學生全面認識宋代社會生活的需要。這裡對於採取何種方法儘量的達到學習的目標要求做一不簡單的探討，也為下一步的教學改進做好準備。

　　本課兩部分內容，重點為衣食住行的教學處理。

　　1、關於服飾變化內容的教學，可以採用較為直觀形象的教學形式來呈現。比如設計成時裝表演的方式可以考慮。在這一設計中可以分成三個小組進行表演，包括官服表演組、女裝表演組、職業裝表演組。通過模擬模特表演達到讓學生認識宋代社會不同行業、不同階層、不同性別的服裝的基本情況，主要是形狀、顏色和裝飾等的狀況和變化。這樣的表達屬於展示場景的表達，因其形式新穎、富有場景感，能吸引學生的注意力，同時在組織表演的過程中由於需要拳體學生的參與，他們經歷了這個過程，對製作、表演都有深刻的認同，也就達到了學習和內化掌握的效果。雖然說這種形式較為直觀，但是需要大量的同學參與，又要有前期的準備工作，而求需要學生投入進去，發揮自己的特長，如繪畫、裁剪、製作、表演等。這個工作時間週期長，有些時候條件要求高，組織成本太高，一般情況下不宜實施。這樣可以採用變通的方法。如有紙質材料代替製作成簡易的服裝模型或者通過圖片進行展示。例如在職業裝表演時有的同學找到了一個店小二酒的包裝盒作為道具進行展示，學生看到後很有認同感。也可以收到同樣的學習效果。再者，通過觀察《清明上河圖》中不同身份、不同階層的人物著裝，結合觀看《水滸傳》、《大宋提刑官》等電視上的人物服裝加以印證，特別是電視劇《水滸傳》108個人物分別屬於不同的階層，具有不同的身份，他們的服飾對宋代社會各階層的服飾百態盡有反應，很有說服力。有效地幫助學生對於宋代社會的服裝這一教學內容的學習，這屬於直觀表達方式的綜合運用。