新人教版除法的初步認識教學設計

　　除法的初步認識是學生學習除法的開始,是今後學習除法計算及解決相關問題的基礎。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　

　　[教學內容]

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級下冊第12～14頁例1、例2。

　　[教學目標]

　　1.在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”的概念。

　　2.讓學生充分經歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義，初步形成“平均分”的表象。

　　3.引導學生感受“平均分”與實際生活的聯絡，培養學生的探究意識和解決問題的能力。

　　[教學重點]

　　讓學生充分經歷“平均分”的過程，建立“平均分”的概念。

　　[教學準備]

　　多媒體課件，各種水果圖片若干，紙袋若干。

　　[教學過程]

　　一、創設情境，建立“平均分”的概念

　　1.談話。

　　1小朋友們，你們知道今天是什麼日子嗎? 做出神祕的樣子今天是小精靈明明的生日。

　　2多媒體顯示小精靈及錄音：小朋友們好。今天是我的生日，我特別高興。我邀請了一些客人。瞧，他們來了! 多媒體顯示4位小朋友。媽媽端來一盤橘子，讓我分給4位朋友，我該怎麼分呢?

　　2.討論分配方案，初步建立“平均分”的概念。

　　1用1號袋中的學具擺一擺、分一分 每人同等數量的橘子。

　　2每人分到幾個橘子?為什麼要這樣分?互相說一說。

　　教師巡視瞭解分配情況。學生可能出現以下幾種情況：

　　①每人分得不一樣多。經過討論、交流，重新均等分配。

　　②把全部橘子分完，每人分得同樣多。

　　③只分了一部分橘子，但每人分到的是同樣多的。

　　3學生彙報分配情況，展示分配結果，並說出理由。

　　4教師小結：像這樣，每人分到同樣多的橘子，你知道數學上把這種分法叫什麼嗎?

　　揭示課題──平均分。

　　3.舉例，感知生活中的平均分。

　　你還知道生活中哪些現象是平均分?

　　師小結：看來平均分在生活中經常用到。

　　4.理解“份數”的含義。

　　1這裡有一些桃子，看一看是不是平均分的?用手勢判斷。多媒體依次顯示不同分法。學生判斷並說明理由。

　　2比較。多媒體顯示

　　通過比較，你發現了什麼?

　　3如果平均分成3份，你會分嗎?試一試。學生在題紙上分一分、畫一畫，然後相互交流。

　　4學生展示分的結果，並進行評價。教師指導學生以合理、正確、美觀為評價標準。

　　師：其他小朋友也想展示一下你的成果嗎?把題紙舉起來給大家看看。

　　5.考考你。

　　情境剛才，大家幫明明平均分好了橘子，明明很感激大家。現在他想把8塊糖平均分給4位朋友，應選擇哪種分配方法呢?多媒體顯示下圖：

　　學生手勢選擇，並說明理由。

　　師：第3種分法每份都是4塊糖，是平均分，為什麼不選擇這種分法呢?

　　組織學生討論：你覺得平均分物體的時候應注意些什麼?

　　引導學生說出，平均分不能只看結果，還要看平均分成幾份。

　　二、動手操作，探究平均分的方法

　　1.師：小朋友們說得真好，老師要告訴大家一個好訊息，明明的爸爸研究、種植的神奇樹結果子啦!多媒體顯示神奇樹。

　　明明為了感謝大家，特意摘了許多，讓我分給大家。想要嗎?就在2號袋中。為了使大家都能得到不同的水果，要求：

　　1請你把2號袋中的水果平均分給你們組的每一個人。想想怎麼分?

　　2動手分一分。分完後互相說說你的分配方法。

　　2.學生操作分配，教師巡視指導，注意發現不同的方法。

　　學生可能出現以下分法：

　　1按個數一個一個地平均分給4個人。

　　2先兩個兩個或三個三個地分，多出來的再一個一個或兩個兩個分，直到分完，

　　3用乘法口訣來分。

　　4用除法算一算再分。

　　3.教師選擇有代表性的一些分法。讓學生在實物投影上演示他們的分法。

　　師：你們真棒!想出這麼多的分法。這些分法都很好，你最喜歡哪種分法?說說理由。

　　三、拓展應用

　　1.鞏固加深。

　　師：這位小朋友愁眉苦臉，他一定遇到了問題。多媒體出示題目

　　每個盤子裡放同樣多的蘋果，應該放幾個?請你幫幫我!

　　1師：想一想，也可以動手擺一擺，然後在小組裡互相說一說。你是用什麼方法分的?每盤放幾個?

　　2如果有4個盤子呢?多媒體增加盤子數

　　3這12個蘋果你還能平均分成幾份?每份幾個?小組裡互相說一說、分一分。

　　4全班交流。

　　2.應用。

　　情境明明的媽媽告訴我們一件事，有 5個人要買同一筐橘子多媒體顯示一筐橘子，為此發生了爭論。怎樣分才能使5個人都滿意呢?

　　小組商量，全班交流解決。學生相互質疑、解疑。

　　四、全課總結

　　通過這節課的學習，你想說些什麼?

　　[教學設計意圖]

　　“除法的初步認識”是學生學習除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。在生活中小學生有分物品的經歷，但缺少平均分的實踐經驗。因此，讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節課的重點，亦是關鍵所在。在備課時抓住這一關鍵，從以下幾方面來設計教案。

　　1.創設情境，激發興趣。

　　教材因篇幅的限制，提供給學生感知的背景材料極其有限，且資訊都處於“靜止、儲存”狀態，不利於學生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、學生的知識、技能、心理特點等因素的基礎上，發掘教材潛在的智力與非智力因素，經教學法的加工，營造情境氛圍。架起現實生活與數學學習之間，具體問題與抽象概念之間聯絡的橋樑.使學生在積極參與、體驗，並在已有知識經驗的支援下，自主能動地探索，實現數學的再創造。

　　課一開始，就以小精靈明明過生日給大家分橘子，使學生對今天要學習的知識產生濃厚的興趣。小學生對形象逼真、色彩豔麗、栩栩如生的動態圖畫、卡片、實物或生動的描述感興趣，思維被啟用，為下面的學習開拓了空間。

　　在學生已比較熟練地把一個具體數量平均分成幾份後，我鋪設了一情境障礙：5個人要買同一筐橘子，怎樣分才公平?這一源於生活的問題，使學生的思維再一次被啟用，必然會發生爭論，在相互質疑、解疑中達到解決實際問題的目的。

　　2.重視操作，讓學生主動獲取知識。

　　教學中，為了充分發揮學生的主體性，多次讓學生進行操作。把平均分物化成看得見、摸得著的材料。教學一開始，就是學生的操作：把12個橘子分給4個小朋友該怎樣分?在這裡，未做任何提示，讓學生根據已有的認識水平去分，在交流中發現“每份分得同樣多”就表示“平均分”。

　　接下來讓學生用自己喜歡的方式平均分物品，在學生交流自己的分法和結果的過程中，進一步體會平均分的含義，初步瞭解平均分的方法。

　　3.面向全體，體現差異。

　　在教學過程中把提高與發展每個學生作為素質教育的落腳點，使不同層次的學生都能在各自的實際水平基礎上主動、充分地發展、提高。在設計活動時，人人動手分學具;在相互交流中，體會多種分法的共同性──每份分得同樣多。無論是一個一個地分，還是用除法計算，都給予積極的肯定，並讓他們有充分展示自我的機會，使師生能共同體驗成功以及成功帶來的喜悅。

　　新人教版除法的初步認識教學反思

　　1.在課堂教學中應充分尊重學生的見解，讓學生體驗到成功。

　　要培養有個性、有創新意識的人才，就必須培養學生敢於發表見解、敢於提出不同觀點的勇氣和進行獨立思考的能力，以及不怕挫折的精神。因此，在課堂教學中要勉勵學生敢於發表自己的見解，並且不要輕意對學生的見解下結論;讓有不同見解的學生在情緒不衝突的情況下進行相互辯論，直至學生自己能分辨是非，統一認識。

在理解“份數”含義的過程中，學生通過比較，發現雖然分的方式不同，但都是平均分成2份。這時一學生說：“我還有一種方法。”邊說邊走上講臺，用手比畫了一下。原來，他是把6個桃從中間分開 ， 這是學生生活經驗中最直接、最普遍的一種理解。這時又一學生說：“我還能把桃平均分成3份”。學生敢於不唯上、不唯書，敢於向教師挑戰.正是學生自主精神的體現。

　　2.在課堂教學中進行多樣性交流。

　　學生在學習中的主體地位不僅體現在他們各自的個體上，而且也體現在他們群體上。鼓勵學生間合作互助，集思廣益，依靠集體力量來主動積極地獲取知識。情商高的學生，總是有比較好的人際關係，並能較好地協調自己與他人的關係。當遇到問題或困難有畏難情緒時，總能及時找到指導、得到幫助和得到合作。因此，在教學中採用各種方式讓學生參與交流，例如，小組內互相說一說各自的分配方法和分配結果，讓學生進行個體與個體之間的交流;對於把一筐橘子平均分給5個人的問題，讓小組之間互相辯論，從而進行群體與群體之間的交流;讓學生到講臺上闡述自己分配的方法，臺下同學可向他提出問題或發表不同的見解，從而進行學生個體與全班同學之間的交流。

　　啟發學生在課堂上踴躍地進行知識、情感的交流，思維的碰撞，幫助學生在交流中充分展現思維過程，將教師教學的過程演變為學生積極參與、不斷表現自我的、充滿生機、富有靈氣的學習過程，這樣才能體現自主合作和探究，才能促進學生全面的發展。

　　3.聯絡實際，學以致用。

　　本節課從引入體會平均分到練習應用，我都設計了有趣的生活情境，從中提出有關的數學問題，很好地激發了學生學習的興趣與動機。如在解決實際問題這個環節，學生對於把一筐橘子平均分給5個人的問題，在小組內、小組間展開了激烈的爭論，在解決問題的過程中，使學生感受到數學來源於生活，生活又離不開數學，從而體會數學的內在價值。