自己的花是讓別人看的教學設計

　　《自己的花是讓別人看的》是小學語文五年級下冊的一篇課文，文章在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明瞭通俗易懂但又意味深長的哲理。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　《自己的花是讓別人看的》教學設計

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課外引入，揭題質疑

　　1.出示一張德國哥廷根的照片：

　　這是德國的城市哥廷根。這個城市因一座大學而成名，那就是著名的哥廷根大學。這個大學已經孕育了三十位諾貝爾獎的得主。早在職1935年，我們中國也有兩位有志青年帶著祖國的期望和自己的巨集志求學於歌廷根大學。其中一位就是我們今天所學課文的作者──季羨林──當時他才二十五歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。1980年，三十五年後，當他再次踏上故──第二故鄉，感慨萬千。後來，季老先生寫下了今天我們所學的這篇課文。

　　2.讀課題，質疑問難：“自己的花是讓別人看的”是什麼意思?季先生為什麼要寫這樣一篇課文?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.初讀課文，注意讀準生字，讀通課文。

　　2.指名讀通課文，對學生讀得不準，或沒有讀通的地方進行指導。

　　3.想一想：作者在德國看到了一種怎樣的景色?

　　4.聯絡第二、三兩段句子進行交流。

　　三、細讀課文，感悟“美麗”

　　1.1980年，當季老先生在闊別哥廷根三十五年後，迎接我們的主人問他：“你離開德國這樣久，有什麼變化沒有?”季老先生是怎麼回答的?

　　2.出示季老先生說的話：“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”

　　3.自由讀，季老先生說的“美麗”並沒有改變指什麼?課文中哪些地方寫出了花之美?

　　4.讀第二自然段。從哪裡看出德國人愛花?他們愛花的獨特之處是什麼?請讀這一段，好好體味體味。

　　5.交流指導：“真切”、“脊樑”是什麼意思?哪些行為說明德國人愛花之“真切”?

　　當你和季老先生一樣看到這奇異的異國風情時，會怎麼說?會怎麼想?

　　引出描寫女房東的話：“莞爾一笑”是怎麼樣一種笑?

　　6.補充材料：當時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。

　　聽了這個介紹，你覺得女房東是怎麼一個人?簡簡單單的“正是這樣”說明了什麼?

　　德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內斂而不張揚，淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。

　　7.有感情地朗讀課文。

　　8.讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什麼?

　　第二課時

　　一、複習課文

　　1.有感情地朗讀課文第二自然段。

　　2.說說哥廷根的美麗指什麼?

　　二、品讀課文，再感“美麗”

　　1.引出第三自然段：

　　出示：正是這樣，也確實不錯。

　　這句話前後半句都指什麼?這樣反覆寫的目的是為什麼?請用肯定的語氣讀一讀。

　　2.讓我們真真切切地到哥廷根去感受德國人愛花之“真切”吧!再讀第三自然段：

　　理解：“花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇”，體會花之多，花之美。

　　3.每天沐浴在“花的海洋”裡，聞著花香，看著花語。身處異國他鄉的青年季先生，會有怎樣的感受?

　　***懷念祖國和故鄉，思念親人***

　　4.有感情地朗讀這一段，讀出花之美。

　　5.僅僅是花美嗎?出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”

　　6.理解：耐人尋味。這種境界指什麼?你怎麼理解這句話?

　　人人為我，我為人人。當我為別人付出的時候，別人也在為我付出;互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。

　　花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界。花很美，人也美。

　　7.有感情地朗讀課文第三自然段。背誦這一段。

　　三、前後呼應，三感“美麗”：

　　1.再出示第四自然段中“變化是有的，但是美麗並沒有改變”一句。讀了第二、三自然段後，你對這句話又有怎樣的理解?

　　2.當作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾經留下生活的痕跡和情感的哥廷根，他會想起什麼呢?

　　3.補充閱讀《季羨林先生》一書中《再返哥廷根》一文。

　　4.你從文中瞭解了什麼?正是這樣的情緒，使得季羨林在文中這樣寫道：“多麼奇異的景色!多麼奇特的民族!我彷彿又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

　　5.有感情地朗讀這一句話。

　　四、總結全文，激發閱讀興趣

　　1.配樂朗讀全文，說說讀了文章的感受。

　　2.推薦讀書：《季羨林散文》、《季羨林先生》等。

　　《自己的花是讓別人看的》說課稿

　　一、說教材

　　這篇優美別緻的短文是北京大學教授、國學大師季羨林先生寫的。它不同於那些純粹描寫景物風情的文章，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學時的親身經歷，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇、奼紫嫣紅的情景，並用凝鍊的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最後講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發了作者的讚美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。

　　縱觀全冊，第八單元是最後一個教學單元，它的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、瞭解異國風情、拓展蒐集資料”。而作為第八單元的開篇課文，並且是講讀課文，文字的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學目標：***大螢幕出示***

　　1、體會文字語言美——引導學生品詞析句，披文入理，積累語言;

　　2、感受風土人情美——瞭解一些德國的民族風情特點，使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育;

　　3、拓展蒐集資料美——培養學生“蒐集、處理資訊”的能力”。

　　教學重點在於揣摩、積累語言，瞭解德國風土人情;教學難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文薰陶。

　　二、說教法和學法

　　1、說教法：***大螢幕出示***教材文質兼美，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，主要採用“課前蒐集資料—質疑研讀課文—把握重點讀議結合”，並輔助採用“圖文結合法、情境渲染法”等。

　　2、說學法：***大螢幕出示***根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生用“蒐集資料—自主質疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的瞭解，然後自主質疑，以疑促讀，做到聯絡上下文，邊讀邊想，讀議交流。

　　三、說教學過程與設計理念

　　***一***課前預設——兵馬未動，糧草先行。

　　課前，根據五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞***部分重點字詞將結合教學加以指導***，把課文讀通順;組織學生蒐集資料，可以設定四個小專題“季羨林與德國”、 “鮮花勝地——德國”、 “德國的風情我知道”和“我知道的德國曆史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無效。

　　& 學習方式的轉變是課程改革的重要目標。課前預習、蒐集資料，既培養學生的自學和實踐能力，又拓寬了學習的領域，構建了開放而具有活力的語文課程，促進了學生對德國、對作者的瞭解，以及對文字的理解。

　　***二***課堂行動——一詠三嘆，滋養性靈。

　　1、匯入——從民族的經典走向世界的多元。

　　在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學序幕，回顧祖國優秀文化，接著切入互動遊戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點頭習俗”，當學生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風俗時，就會產生一種到世界各地去走走看看，瞭解異國風情的好奇心。

　　& 好奇心就是學習成功的重要驅動力。

　　2、質疑——“主動索取”永遠比“被動接受”得到的東西多。

　　先讓學生介紹作者——季羨林***大螢幕展示***《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發學生疑問，歸納板書：***大螢幕展示***[德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花?自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色?自己種的花為什麼要給別人看?……]

　　& 這個質疑環節的設定，旨在“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”。因為“那些不設法勾起學生求知慾望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”***美國教育家哈.曼***

　　3、研讀——“埋頭思考”遠勝過一千句誇誇其談。

　　首先，請學生帶著這些問題自由朗讀課文，然後通過學生彙報積累的詞語,教師相機板書“脊樑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學生運用這些詞語來課文大意。

　　&之後組織學生談讀後感受。引導學生用書中的句子談。

　　是啊，多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族!***板書：奇麗、奇特***

　　接著，請學生再次默讀課文，思考他們提出的問題;在獨立思考的基礎上，進行同桌或小組的交流;然後自主發言，交流體會。教師相機把握以下要點組織教學：

　　***1***、研讀“自己在屋子裡看到的花”——叩問“莞爾一笑”的靈魂。

　　首先讓學生說說自己在屋子裡看到的花：大螢幕出示“他們的花不像在中國那樣，養在屋子裡，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裡只能看到花的脊樑。”板書：花的脊樑

　　***大螢幕出示***當季羨林為德國人與眾不同的養花方式感到奇怪時，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣!”這“莞爾一笑”是怎樣的笑?***微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實不張揚的一笑***從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人?***她是一個愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。***

　　***2***、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團錦簇、奼紫嫣紅”的景色。

　　文章第三自然段是要求背誦的重點段落，也是作者語言的精彩之處，更寫出了德國景色的奇麗、民族的奇特。讓學生說說別人看到的花***家家戶戶都在養花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那麼，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢?讓學生說出句子。***大螢幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。我準備引導學生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養花的人家之多，從“花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇”等地方理解花的數量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結合圖畫資料的呈現，***大螢幕出示兩幅圖片***走進鮮花的意境，領略風景的奇麗;再通過個別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。

　　此時，你正漫步在這樣的街道上，你有什麼感覺?許多窗子連線在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。***自己的花是讓別人看的，別人看到了一個花的海洋***指導學生背誦。

　　***大螢幕出示***然後拓展想象寫話：“如果你是一位當地的居民，請為我們介紹一下，‘花團錦簇、奼紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢?”培養學生的想象力，增進對文字的理解。

　　***3***、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學生通過本課的學習能有所感悟，心生嚮往就很好了。先聯絡“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解;***大螢幕出示***再回憶發生在同學之間、鄰里之間、校園裡、社群裡、家裡的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。

　　4、拓展

　　四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國人這種“人人為我，我為人人”的境界;今天，當他再次踏上這塊土地時，他又有了怎樣的感受呢?大螢幕出示句子：變化是有的，但是美麗並沒有改變。

　　是的，四五十年後，斗轉星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族啊!咱們一起來讀讀這兩句話。***齊讀***與此同時，老人心中有一個美好的夢想，猜一猜是什麼?***生答***

　　四、小結拓展

　　***1***教師小結：***多麼美好的夢啊!今天，季老先生帶著我們去了一趟德國，讓我們收穫了滿街馨香的愉悅，更讓我們收穫了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。***齊讀課題******

　　***2***讓學生交流課外蒐集的資料，瞭解德國還有哪些奇特的風俗。

　　附：

　　板書設計