人教版五年級語文下冊自己的花是讓別人看的教學設計

　　《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生在哥廷根時創作的一篇文章，五年級語文老師要如何上好這一課呢?小編在此整理了，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　人教版五年級語文下冊《自己的花是讓別人看的》教學設計1

　　教學目標：

　　1、理解課文重點詞語的意思，讀懂課文，有感情地朗讀課文。

　　2、聯絡上下文理解“莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語意思。

　　3、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　課前準備：

　　1、德國風光片;2、“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”的畫面;3、課件

　　教學流程

　　一、談話匯入，引導學生感悟課文

　　1、談話匯入：今天我們又開始了我們的語文之旅，去領略多姿多彩的外國風光、異域文化。今天我們將到達的城市是——哥廷根，這個城市因一座大學而成名，那就是著名的哥廷根大學。這所大學已經孕育了32位諾貝爾獎的得主。早在1935年，我們中國也有兩位有志青年，帶著祖國的期望和自己的巨集志，求學於哥廷根大學。其中一位就是我們北京大學教授──季羨林先生。當時他才25歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。1980年，35年後，當他再次踏上第二故鄉，感慨萬千。後來寫下了今天我們所學的這篇課文。***齊寫課題《25、自己的花是讓別人看的》齊讀課題。***

　　2、初讀課文，整體感知

　　作者四五十年以前到德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚，四五十年後作者故地重遊時發出這樣的讚歎——多麼奇麗的景色!多麼奇特的民族!幻燈出示這句話。你能從文中找出來並像作者當年一樣發出這樣的讚歎嗎?***引導學生讀句子***

　　3、這句話那麼美，面對這句話，你能提出一個有意義的問題嗎?

　　[這一環節讓課文因成為一次文化之旅而變得靈動起來，抓住文中最有了代表意義的一句話，對理解課文內容也有很大的幫助，從而培養學生根據需要迅速捕捉到重要資訊，並學以致用。]

　　二、細讀課文，感悟異國風情和獨有的民族文化。

　　***一***細讀課文，感悟異國風情

　　1、請同學們自由讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些語句中體會到景色的奇麗，又是從哪些句體現民族的奇特?你們可以圈點、標畫、批註，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之後再和同桌交流交流，然後把你的感受說出來。

　　***學生自由讀課文，教師巡視。***

　　2學生交流。

　　3幻燈出示：我從“ ”這句話感受到景色的奇麗。

　　4、根據學生的彙報，幻燈出示句子。進行品句感受景色的奇麗。5、幻燈出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。就這一句話，你是怎麼感受到景色的奇麗的?

　　學生彙報：“ ”詞語讓我感受到。

　　引導學生有感情地朗讀句子。

　　5、課件打出紅色字：花團錦簇，奼紫嫣紅***生：齊讀詞語“花團錦簇，奼紫嫣紅，”。

　　6、師：請大家想象一下，在你眼裡，“花團錦簇，奼紫嫣紅”，是怎樣的景象?學生彙報後，引導學生讀出景色的奇麗?

　　我們從哪裡看出來的，要從書上找到依據，具體的詞語或者是哪句話，這些都是比較好的讀書方法。請大家練著讀讀這奇麗的景色。7、你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色?我請一名同學讀，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?聞到了什麼?一會請你描述一下。

　　學生彙報。

　　8、出示課件，大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋裡，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，奼紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀?***學生讀文***

　　9、誰能自己給大家讀一讀，讀書太重要了，一個語文素養高的人，必定是朗讀水平高的人。

　　***二***細讀課文，感悟獨有的民族文化。

　　1、師：剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特?讓我們接著交流。

　　生：我從第二自然段：“家家戶戶都在養花……他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養在屋子裡。“這讓我感受到民族非常奇特。

　　2師：當時的作者有怎樣的體會?***很吃驚***很不理解。

　　3他們民族的奇特讓我們也很“不理解”。他們把花養在窗子外面，是不是不喜歡花呢?

　　學生彙報。

　　4、師：我們養花是為了自己看，那季先生初到德國，看到德國人這樣的養花，花朝外開，把最美的花讓別人看，心裡很吃驚就不難理解了。就讓我們把這種感受通過朗讀表達出來，讀出吃驚和不理解。

　　學生自由練習朗讀

　　5、自己養花卻讓別人看，你說奇特嗎?

　　6、師：還從哪看出這個民族的奇特?

　　學生彙報

　　7、師：你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”

　　***三***細讀課文，感情渲染。

　　1、正是有了這樣的一種境界，使我們見識到了這樣奇特的民族，請大家讀。***課件出示的：人人為我，我為人人***

　　2、正是有了這樣的一種境界，使我們見識到了這樣奇特的民族，請大家讀——***出示第二自然段的內容***。

　　3、正是有了這樣的一種境界，也才有了這樣奇麗的景色。

　　生讀——第三自然段寫景的部分。

　　4、我為人人，家家戶戶都在養花

　　生再讀——第二自然段

　　5、人人為我，大家共同建立了這樣如畫的景象。

　　生再讀——第三自然段寫景的部分。

　　6、師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎?***學習最後一個自然段***

　　[這一環節重視培養學生藉助“圈、畫、批、注”的方法，讀出個人的理解、感悟，整體把握文章主要內容，理清文章思路;通過聯絡上下文理解的方法加深對詞語的理解和積累，掌握學法;在有感情地朗讀訓練過程中，初步體會文章的情感，逐漸提高讀的速度與質量。]

　　[教學有法，教無定法，貴在得法。圍繞教學目標，有層次地教學，讀、思、議、練等各項語文實踐運用自如。把學生的學習積極性充分調動起來，做到樂學;體現語文訓練過程，做到學會。做好預設，注重生成。點撥到位，學生理解有偏差的，給予糾正;缺漏的，進行補充;沒注意的，適時提出;理解過於膚淺的，往深處引導。在教學生建立詞的準確概念時，也在教學生做人，滲透情感教育。真正做到了知識傳授、能力培養、思維訓練、情感薰陶的融合，實現工具性和人文性的統一。]

　　三、回顧拓展，推薦讀物。

　　1、作者做了一個花的夢，一個思鄉的夢。這到底是一個怎樣的夢?需要同學們讀季先生的作品，瞭解他的心境。***教師出示作者照片***課下，同學們讀他的《季羨林先生》、《季羨林文集》就會對這句話有更深的瞭解。

　　小結：每學一篇課文，我們都要領悟比較突出的表達方法。這篇課文描寫奇麗景象的句子，寫的既具體又生動，讓我們體驗到了語言描寫帶來的美，大家已經背下來了，請試著默寫，不會的也可以抄寫。

　　生：默寫或抄寫。

　　2、生活中我們也在體現這種美德。請說說你自己的什麼是給別人怎樣的?

　　四、作業設計

　　五、教學設計自我評析