化學合作學習論文免費範本
當前，合作學習作為一種學習方式，己越來越廣泛地被應用於以學生為主體的教學實踐之中，成為對傳統教學組織形式的一種重要的突破和補充。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!
篇1
淺析化學實驗教學中的創新合作學習模式
【摘 要】合作性學習是相對個別學習提出的，它也是一種學習組織形式。本文就合作學習進行了探索和研究，試圖從學生角度出發，研究和探討合作學習對學生學習的影響，旨在提高學生學習的主動性和積極性，提高學生的學習成績，適應現代教育改革的需要。
【關鍵詞】創新合作;化學實驗教學;學習模式
隨著現代教育改革的不斷深入和發展，實驗的探究功能及其教育意義越來越為人們所重視。在創新設計的課程和教科書中，探究性實驗大量地出現。這種做法在顯示其優越性的同時，也逐漸暴露出操作難度大，難以保證效果的問題。為此，筆者對在化學實驗教學中如何運用合作學習策略進行了初步的研究和探索。
1.合作學習的基本操作策略
小組合作是合作學習最常用的形式，其操作要點如下：
1.1 小組的組建要注意“組內異質，組間同質”。建立小組是合作學習的前提和基礎。合作學習的分組一般採取組內異質，組間同質的原則。即在小組內學生有一定的差異，而在班級的小組之間基本是相似的。小組的人數一般在3-5人之間，並且這種分組可以隨時調整，使每個同學都有和其他人合作的機會，以保證班級同學的發展。小組成立後，教師要在小組成員之間建立相互依賴的關係。可以採取以下方法：把小組學習的任務分解，小組中的每個成員必須完成其中一部分，整個學習的任務才能完成;給每個成員安排不同的角色;成績考核時，以小組的平均分作為每個人的成績，只有當每個小組成員達到某一標準時，才能給每個人獎勵;以小組為單位開展學習、競賽。
小組建立應注意如下問題：
1.1.1 分工合理。小組在進行工作分工時要注意組內各成員的特點，根據組員的特長進行分工。有的同學的邏輯思維比較強，可以安排他們進行理論探討，提出合理化的意見和建議，設計探索過程，預測探究結果。而有的同學的動手能力比較強，可以安排他們依據基本原理，遵循設計思路，進行合理化的實驗，詳細記錄下觀察到的現象，並及時將實驗的結果反饋，從而驗證預測結果的正確性。
1.1.2 引導互助。在合作學習中，小組的成員之間是一種相互幫助的關係，每個成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關係，每個人都為自己和其他成員的學習負有一定的責任。在合作學習中，小組成員之間需要相互幫助，小組內其他成員的成功也就意味著自己的成功。同時，小組成員之間也通過互助各自獲得相應的進步和發展。
1.2 重視合作態度和技能的培養。合作態度和技能在小組合作學習中佔據非常重要的地位。因此，教師要注意對學生合作態度和技能的培養。在合作學習中學生應具備的合作態度和技能是：
1.2.1 學習積極主動，勤于思考，不依賴於教師和其他同學;樂於助人，優勢互補，強弱相助。
1.2.2 虛心學習，專心傾聽別人發表意見，不隨便打斷別人發言，人人機會均等。
1.2.3 敢於發言和質疑，不同的意見一定要講出來，並說明理由。
1.2.4 服從領導，討論時要輪流發言，說話的聲音輕，不大聲喧譁。
1.2.5 建立和維護小組成員之間相互信任的技能。如尊重別人，能調控自己的情感，對別人恰當的讚美等。
為了提高合作的質量，應該加強合作學習效果的評價，可以通過小組自評和教師評價相結合的方式。在評價中應注意以下幾個方面：小組活動的方式，小組活動的秩序，組員的參與狀況，活動結果的彙報水平，對其他組意見的修訂和補充，組員學習的效果。另外還要評價在小組學習中與其他人相處的能力和合作的技能。
2.合作性學習在探究性實驗中應用的教學實踐
合作性學習在探究性實驗教學中的一般模式：分組――小組討論――提出問題――小組內進行分工――收集資訊，提出假說――設計方案――驗證假說――得出結論――進行評判。
下面通過幾個教學例項來對合作學習模式進行一些探討。
2.1 關於氯氣漂白作用的探究性實驗。中學化學教材中有不少富有探究性的實驗，它們是進行探究性實驗教學的好素材。教學時可以不改變教材中原有的實驗內容，僅僅通過對教學過程的優化設計就能增強實驗的探究性。例如在高一教材中，在學習氯氣的有關性質時，可以將課本的實驗重新進行設計。向學生提出問題：“將氯氣通入盛有酚酞的氫氧化鈉溶液的燒杯中，會出現什麼現象?可能的原因是什麼?如何來驗證你的結論?”
2.1.1 首先小組內進行討論。對照任務，進行人員分工。首先小組內進行討論。小組成員可以依次發言，各抒己見。在小組中達成共識的基礎上，提出假說：①氯氣溶於水時生成了鹽酸和次氯酸，二者均可以電離出氫離子，消耗了氫氧根離子，從而使溶液變成無色;②氯氣溶於水後生成了次氯酸，而次氯酸具有強氧化性，從而使得酚酞發生氧化還原反應而褪色。
2.1.2 對照任務，進行人員分工。這時，小組內再進行分工，一部分設計實驗來檢驗假說①，另外一部分同學去檢驗假說②。此時教師可以適當加以引導，如何檢驗假說①，可以向已經褪色的溶液中加入酸，看是否可以恢復原來的顏色，若可以，則證明假說是正確的，反之，則是錯誤的。如果檢驗假說②，可以向已經褪色的溶液中加入酚酞試液，看是否可以恢復原來的顏色，若可以，則證明假說是正確的，反之，則是錯誤的。當然，學生也可以自行設計其他的方法，只要科學並且可行，有明顯現象即可。學生應用教師所提供的藥品進行分組實驗，小組內將實驗結果進行彙總，得出結論。
2.2 關於溴水與乙烯反應的探究性實驗。挖掘教材中驗證性實驗，探求其中可轉化為運用探究性實驗的教學方法來進行教學的使用內容，將其設計為探究性實驗，激發學生的好奇心和求知慾，促使形成主動探究解決問題的正確途徑，讓學生成為新知識的探索者和發現者。如在乙烯的教學過程中，在驗證乙烯的化學性質時，可以將其設計成如下過程：向學生提出質疑：在製取乙烯的同時，還生成什麼物質，如何檢驗使溴水褪色的是乙烯，而不是其他物質?
教師將小組分好之後，可指定各組組長，再由組長去組織相應活動。組長可以先組織本組成員進行小組內討論，將所有可能的情況羅列出來，並且分析出現上述情況的原因，討論如何設計實驗去驗證。再由小組長將人員分工，各人該做什麼，如何設計。記錄相應的現象，並且作出相應的解釋。實驗結束後，組長將本組情況彙總，得出結論。
通過變驗證性實驗為探究性實驗，不僅讓學生深刻理解所學知識，而且讓學生感受到知識產生和發展的過程，激發了學生探索的興趣，提高了學生的創新思維能力。
篇2
試談合作學習在化學課堂中學生角色
【摘 要】合作學在教學過程中筆者有成功的喜悅也有失敗的教訓。本文選取了在化學課堂教學中觀察得到的具有代表性的實況記錄，並進行了分析和研究，目的是利用這裡的研究成果去指導學生健康地開展合作學習。
【關鍵詞】合作學習;分工;角色
中學化學的學習方式是多種多樣的，合作學習是廣大教師和學生最樂於採用的一種學習方式，也是現行中學化學課堂教學中最普遍的一種新型授課方式。合作學習的主體是學生，學生在合作學習中擔任什麼樣的角色，對合作學習的成敗起著決定性的作用。是合作，必定有分工，分工加“表演”就是角色。研究學生在合作學習中的角色，第一手資料就是對課堂教學實際情況的觀察和記錄。對這些資料做一些分析和研究，從中我們就能發現一些對合作學習具有重大影響的因素。
案例1 實驗課上的合作
1.觀察
高一化學實驗室，被觀察的小組有三位學生：劉、宋、孫，實驗內容是乙酸乙酯的製備。實驗開始了，劉同學首先按照課本的實驗圖組裝實驗裝置。宋同學在旁邊協助並順便忙著準備所需的試劑：乙酸、乙醇、濃硫酸、碳酸鈉溶液，閱讀課本，明確新增的順序。裝置組裝好後宋同學迅速的新增試劑。而此時孫同學一直沒有參與，邊看著書，邊在草稿紙上畫著什麼，出於好奇，我特意上去下：原來孫同學在草稿紙上記著實驗觀察的幾個方面。實驗開始了，在孫同學的指揮下，三個同學認真的觀察實驗現象並由孫同學做好實驗記錄。而此時周圍還有幾個小組正在忙著組裝實驗裝置呢。而後，三位同學結合自己的研究進行討論，分析本實驗的注意事項。
2.分析和思考
這是一次學生分組實驗課，實驗課上的合作學習小組一般在2-3人，合作內容可以劃分為兩類——操作和記錄，我所觀察到的這個小組的合作應該是一個“優”，總體感覺整個合作過程和諧、流暢，就像是外科醫生的一臺手術一樣，主刀醫師、輔助醫師、護士，分工明確，銜接恰當，“表演”出色。組裝實驗裝置和新增實驗試劑的學生，動作幹練，訓練有素;做記錄的同學，從畫製表格到記錄完數字，一絲不苟，字跡工整。所有這些，充分體現出這組學生個人的科學素養都是一流的。從合作的角度來看，真可謂配合默契，在劉同學組裝實驗裝置的時候，其他兩位同學不是在那裡袖手旁觀，而是不時地遞這遞那，用心看著，孫同學則是在畫製表格，做著記錄的準備工作;在宋新增試劑時，劉在協助。這樣的分工和合作，這三位同學看來不是第一次，是不是預先安排好的，上一次在做實驗時大概也是這樣的。
3.啟示
***1***個人都強，團隊能強。本案例中可以發現，三位同學都具有比較好的個人素質，操作也好，記錄也好，不但準確，而且快速，所以合作順利流暢，這都是建立在各自能獨立地完成所分配的工作這個基礎之上的。
***2***個人都強，團隊不一定強。可以設想，如果劉、宋僅實驗觀察比較仔細，而動手操作比較笨拙，孫的動手能力強，但觀察能力弱，記錄時又是不畫表格，亂寫數字，潦潦草草的人，這樣的分工能這樣快速地完成這項工作嗎?每個人都有強項弱項，按照各自特長來分工合作，才能體現出團隊強。
***3***配合默契，才能出色地完成任務。
總而言之，按特長分工，個人能力強，又配合默契，即合理的分工，優異的表演，每一個成員都是一流的角色。
案例2 小組討論問題
1.觀察
這是一堂複習課，老師佈置合作研究的內容是：用已學的知識來製備乙酸乙酯，這個合作研究的小組有四個學生——張、王、章、李，張、王坐在前排，章、李坐在後排，合作開始，張、王轉過身來，同章、李圍坐，張說：“大家說說看，如何製備乙酸乙酯?畫出合成路線圖來看看吧。”四個人開始在紙上畫合成路線圖，有的很簡單，直接是乙醇和乙酸的反應。有的稍微複雜點，先用乙烯分別合成乙醇、乙酸。但李、章的缺這少那的，不完整，有少反應條件的，有少反應物的。張同學看看大家畫得差不多了，就說：“好了，我們來整理一下吧，大家思考一下各種合成路線的原理。”而後大家七嘴八舌地議論起來了，有的說這個合成路線有問題，有的說那個合成路線的原理，王同學耐心地記錄著。章同學發言很少，僅說了一句話：“反應的基本原理就是乙醇與乙酸的反應，書上就是這麼寫的。”開始全班交流，張同學霍地站起來，口齒伶俐地說出了三種製備方法，獲得了老師的讚許。
2.分析和思考
***1***畫合成路線圖時，有的同學畫出的直接法：乙醇與乙酸的反應，有的同學畫出的是乙烯製備的方法***其中乙酸有三種製備方法***，有的同學畫出的是由葡萄糖出發的製備方法，然後合起來，做一個整理，也是一種合作學習。
***2***注意到分工，張同學在這四個同學當中是個小頭目，組織、指揮、發言，一上來就沒有什麼推讓的意思，而其他小組，好像有的沒有頭目。本案例中的頭目是的一個合格組織者，具有一定的領導才能。
3.啟示
***1***合作學習，把各人的主意累加起來，起到相互補充的作用，或把各人所做的工作累加起來，就完成了一項任務的全部。從角色角度來考慮，我們期望每個團隊在合作每項任務的過程中都有幾個好主意或有幾個高手出現，這樣的團隊就不是簡單的累加了，當然，不可能都是高手，小角色也是角色。
***2***每個團隊都要有一個頭。領頭人必須具備①號召和指揮的能力、②組織和整合能力、③對外聯絡的能力、④決策能力等等。
***3***這種分組討論的合作，整合工作相當重要，要把各人提出的方案進行篩選、整理，去粗取精、去偽存真，所以小組內需要一個專家式的領導人。
總之，我們所觀察到合作學習所完成的任務都是比較好的，除了上述啟示是我們從中獲得的教益以外，使我們更加堅信：當許多人聚在一起為了一個共同的目標而工作的時候，多出了一份力量，這就是相互團結的力量，每一位成員接受了分工以後，都想表演一番，都想成為一名好角色，都有為團隊出力的願望;而且相互之間還具有互勉互助和互愛等相互作用，使每個學生都得到鍛鍊和發展。
【參考文獻】
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[4]蔡其勇，佘仁葉，蔡萬玲.合作教學模式的構建[J].重慶教育學院學報，2003***2***
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