化學合作學習論文免費範文
合作學習以組內異質、組間同質為合作學習小組的基本組織形式,系統利用教學中諸動態因素之間的互動,促進學生的學習,以計個人和團體成績為評價標準,從而共同完成教學的目標。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!
篇1
淺談高中化學合作學習環境的建立
摘要：建立支撐合作學習的有效學習環境，首先是建立能滿足學生歸屬感和影響力需要的情感環境，然後是建立鼓勵師生、生生交流合作的平等民主的人際關係環境以及建立以學生為主體的時空環境;合作學習環境需要教師和學生共同培育。
關鍵詞：合作學習;學習環境;情感環境;人際關係環境;時空環境
實施合作學習，首先必須改變傳統的學習環境。在目前的絕大多數課堂教學中，貫徹的是“以知識為本”的課堂教學思想，注重的是“知識的灌輸”或“知識的移植”，在客觀上造成了一種沉悶、壓抑的非合作化的學習環境，而合作學習是“以學生髮展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗成功的愉悅。實施合作學習，教師就應該為學生創造一個開朗、積極向上的學習環境，消除學生心理上的不安全因素，給學生留下足夠的時間和空間，使學生在一個充滿信任、互相幫助、互相激勵的學習環境中，能充分發揮自己的特長和智慧，互相交流與合作，從而達到共同提高，共同進步的目的。
一、建立合作學習的情感環境
合作學習理論認為，學習是滿足個體內部需要的過程。對於學生來講，學生能否很好地合作交流，在很大程度上取決於教師能否營造一種寬鬆、愉悅、暢所欲言的氛圍，讓每一位學生體會到一種歸屬感。對於教學來講，合作學習的假設是“只有願意學，才能學得好”，那麼只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會產生交往和合作的需要，才會感到學習是有意義的，才願意學，才能學得好。
歸屬感就是安全感。實施合作學習，教師必須給學生創造良好的情感環境，用各種方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解和寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的慾望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。
影響力的需要其實就是學生從內心感覺到自己受到尊重，產生這種感覺就需要教師對學生適時、適當的鼓勵。在合作學習的課堂教學中，教師應掌握並運用好課堂這個槓桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流的合作學習氛圍，特別是對待那些學習上有困難的學生，教師要儘可能多地給他們創造更多的表現機會，對他們在學習中的每一點進步，都要及時地予以表揚和鼓勵，使每個學生都能真切地感受到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的慾望。
二、建立合作學習的人際關係環境
教育本身就是人與人之間的活動，是通過師生、生生關係藉助其他物質條件和手段，達到一定教育效果的活動。實施合作學習必須徹底改變傳統教育下的師生、生生關係，構建適應合作學習的新型的人際關係。
師生關係是整個教育活動的核心。良好的師生關係有三個特徵：一是合作。合作意味著教師和學生在人格上是平等的，教師應尊重學生的人格，滿足不同學生的學習需要。二是和諧。和諧的師生關係，是促進學生學習的強勁動力。三是互動。教學過程是一種通過師生互動，達到教學相長的過程。在合作學習中，師生關係應是雙向的、互動作用的對話。教學不再是有知識的教師較無知識的學生，而應更多地體現為師生共同探討，相互影響，教師應更多地作為傾聽者、引導者、鼓勵者，教師和學生應共同成為知識的開發者和創造者。
生生關係是合作學習成功的關鍵。生生合作關係就是學生之間相互依賴、相互幫助、共同進步的關係。在傳統教學中，學生之間的交流比較少，大部分學生只顧自己的學習，特別是一些成績好的學生擔心影響自己的學習成績而不願去幫助學習成績不好的同學，學生的學習環境相對比較封閉。實施合作學習，必須更新學生的學習觀，逐步形成一種小組之間競爭、小組之內合作，互相幫助、共同提高的學習環境。在學習過程中，學生與學生之間的合作方法有三種：一是課前合作。高中化學新教材理論性更強、更抽象，絕大部分學生在個人預習教材時，要理解教材，存在一定的困難，教師應提倡學生通過課前合作來消化教材。二是課上合作。學生之間的課上合作需要教師捨得“讓位”，把課堂教學陣地更多地還給學生，放手讓學生去合作，要解決學習中的難題，教師只需指點迷津。三是課後合作。課堂教學時間和內容有限，教師應積極鼓勵學生在課後廣泛瀏覽課外資料，多瞭解相關理論，加強對一些重點疑難問題的研究與探討，鼓勵成績較好的學生主動幫助成績不好的學生解決學習上的困難。
三、建立合作學習的時空環境
在傳統教學中，課堂教學時間往往由教師控制。教師講，學生聽;教師寫，學生記。雖然有時教師也讓學生參與到教學中來，但也僅僅侷限於形式。這種教學方法從表面上看，有時氣氛的確比較活躍，但實際上仍然是以教師為主，學生的主體地位並沒有得到充分的發揮。合作學習要求充分發揮學生的學習主動性和主體性，給予學生足夠的小組學習時間，讓他們通過自己的理解和同伴之間的交流積極主動地建構自己的知識體系。合作學習不僅僅是討論和發表個人見解，它要求小組成員通過一段時間的學習，學會相關的知識內容，這些內容往往是一課的主要知識點，所以短時間內不可能非常圓滿地完成任務，應該把儘可能多的時間留給學生，讓他們在各自的學習小組中，按照各自分工共同做好相關知識的學習。
總之，支撐合作學習的有效學習環境應有利於協作、實驗和探究，鼓勵各種資訊和觀點的開放與交流。只有這樣的環境才能使學生有安全感，才能使他們自由地發表個人的意見、探討新的認識、嘗試完成學習任務的不同方法。這樣的學習環境需要教師和學生共同培育。
參考文獻：
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篇2
淺談初中化學教學中的合作學習策略
【摘要】小組合作學習是新課改理念下重要的學習方式之一，在初中化學教學中，如何開展小組合作學習，這是擺在我們面前的重要課題。因此，我們應該高度重視初中化學教學中的小組合作學習相關問題的探討，不斷創新初中化學教學方法，提高初中化學的教學質量。
【關鍵詞】初中化學小組合作學習化學素養
楊振寧博士曾說過:“如果說在過去還可能由一個人獨立完成諾貝爾獎的話，那麼，進入資訊社會以來，沒有人們的共同參與、共同合作，任何重大發明創造都是不可能的。”因此，把合作觀念引入教學系統符合全面提高人的素質的要求，長期的化學教育只注重於知識的傳播，輕視能力的培養，為了解決這一問題必須改變學生的學習方式，倡導合作、自主、探究性學習。
一、組建恰當的合作學習小組
教師可以根據學生各自不同的學習成績、心理特徵、興趣愛好、家庭背景等組成學習能力相當的四至五人學習小組，使小組成員之間具有一定的互補性。同時注意促進組內合作與組間競爭。一個好的分組方法是根據優勢互補原則進行分組，這樣使得每個小組成員都能為小組貢獻力量。教師首先要承認所有的學生都有優秀的一面，其次要相信學生比老師更瞭解自己，學生有能力組合成一支高效、團結、合作的學習小組。我的做法是：開學初，我與班主任共同分析、商議確定12名有組織能力、學習品質好的學生做組長，由他們分別自願組合學生建立學習小組。而後我在徵得小組成員的意見後，根據他們初二的語文、數學、物理成績再做適當調整，使各組的理科學習水平大致相當。這樣全班58名學生組建成12個學習小組。
二、加強與生活相互聯絡，讓學生在合作中探究學習
化學是一門實用性很強的課程，因此，必須加強其與生活的相互聯絡，讓學生在小組合作探究中培養學習化學的興趣，得到化學素養的培養。一是鼓勵學生做留心生活的有心人，在生活中發現化學問題，引發對問題的探究的興趣。生活是一個巨大的教育資源寶庫，只要我們認真留意，就一定能夠發現一些非常有趣的現象和問題。如鋼筋生鏽、飯菜發黴、煤炭燃燒等現象，其中所蘊含的化學知識就十分豐富，學生在長期的觀察中小斷思考，就能激發其對化學的濃厚興趣。二是開展化學實踐活動。化學實踐活動能夠有效地鍛鍊學生化學實踐能力，培養學生養成求真務實的科學態度，不斷提升學生的小組合作探究能力。例如：可以開展走進工廠，從化學的角度開展工廠排放、節能降耗等方面的調查，組織學生走進社群，開展社群環境汙染治理調查研究，可以帶領學生進行田問地頭，調查農藥的使用及化學汙染情況等。全班可以組成若干個合作探究小組，以組為單位開展化學實踐活動，讓學生的化學素養在實踐活動中得到培養與提升。
三、合作學習要營造組織有事做、人人有事幹的氛圍
在開展合作學習前，教師應該做好學生調查，讓小組每個成員承擔與其興趣相當的部分任務，要使得在小組內部能事事有人幹，人人有事幹，這樣才可以使個人優勢最大化，以獲得最佳的總體效果，從這個意義上講在劃分小組時應儘量採用“異性小組”，讓每一個小組中都有“各種人才”，在課堂布置任務時明確小組的共同目標，要讓每一個小組都有事做，且經過努力都能達到目標。例如，初中化學知識在實際生活的應用教學中，學生接觸面不算太窄，但有意識獲取知識的面有限，針對具體生活還是一知半解，因此，課前教師讓學生去搜集儘可能多的資訊，在課堂上每個小組將收集到的有價值的資訊展示給全班同學，在這一過程中，“資訊收集者”、“資訊梳理者”、“課堂彙報者”、“小組服務者”各司其職，各展才能，實現最大程度的資源共享，增長學生的才幹，培養了學生蒐集材料、梳理材料、分析資訊、解決實際問題的能力。如在探究鋼鐵鏽蝕的影響因素的實驗，這是生活中常見的現象，要求學生在一節課中解這些是不可能的，教師可以將學生猜測的影響因素分配到各個小組，每個小組承擔一個因素的探究實驗，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會合作的意義。
四、合作學習要以發現問題、解決問題為核心任務
思源於疑，問題是學習的動因，應貫穿於學習的始終，學生應通過學習提出問題、分析問題和解決問題，這樣小組合作才有明確的載體和方向，避免只知表面合作，不知道合作做什麼的無效環節。例如，《氧氣的獲得》一節教學時，實驗一，利用高錳酸鉀製氧氣時***在老師指導下學生會發現在實驗中由於操作的不當會出現這樣與那樣的問題，在各小組彙報中總結出以下問題:水槽中水變紅色;實驗時試管II炸裂甚至炸碎了;實驗完畢水倒流到試管裡，試管炸裂;用帶火星的術條檢驗收集的氧氣時現象不明顯等等，這些問題經過老師與每個組同學共同分析後，學生再一次做實驗，基本上未出現，這樣就起到了在實驗中發現問題即刻解決的作用，學生整個實驗的操作步驟以及操作過程中的注意事項在學生合作學習中得到解決。
五、合作學習的評價
評價在小組合作學習中有著重要的作用，是對學生在小組中表現的一種肯定，一種鼓勵。能得到教師和同學的認可和激勵，會使學生產生巨大的學習動力。因此，要求教師深入瞭解每一位學生的表現、每組合作學習的進展，對積極參與的個人和合作學習中湧現的先進集體要及時給予評價。其實，教師評價學生的方式有多種。如個人在小組內的表現可每週評出“最佳創新獎”、“合作標兵獎”、“最守紀律獎”、“金話筒獎”，並給予加分。學期結束將各方面的積分彙總可評出化學小組合作學習“十大明星”等。也可根據各小組在平時合作學習的進度和最終成果等評出“團結協作獎”、“組合默契獎”……這樣既激發了學生學習的興趣，又為小組合作學習提供了動力。
總之，合作學習是新課程倡導的一種新的學習方式，有利於培養學生的合作精神和創新能力，提高學生學習的卞動參與意識，促進學生全而和諧的發展。能夠遊刃有餘的運用，開展有效的合作學習，還需要一個長期的不斷的探索實踐過程。
參考文獻
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