化學合作學習論文參考範例
當今時代是科技競爭的時代,而競爭的成敗往往取決於人們的合作,合作學習模式的有效運用,需要學生在合作學習中進行探索和實踐。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!
篇1
試談化學課程中的合作學習
摘要： 合作學習可有效提高學業成績。教師應做到合理分組，把學生作為學習的主體，明確任務，選取合適的內容，掌控和監督過程，加強合作能力的培養，注重評價學習效果。
關鍵詞： 合作學習化學學習分組學習任務學習能力
《基礎教育課程改革綱要***試行***》提出：改變課程實施中過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
所謂合作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。它依其任務型別或者學生學業水平、能力傾向、個性特徵、性別等方面的差異性將學生組成若干個異質學習小組，創設一種只有小組成功時小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。
合作學習能有效提高學生的學業成績，增強學生的自信心、自尊心;在激發學習動機，形成對學習的積極態度，形成更高水平的推理策略、更加嫻熟的合作技能，以及從他人角度審視情景的能力方面也是效果顯著;在提高學生批判性推理能力、解決衝突的技能，改善合作小組之間的關係等方面也有明顯的作用。適時有效地開展合作學習，讓學生在實踐中自主學習，從而將書本知識內化為自己的知識、技能，有利於培養學生學習化學的興趣，促進學生個性、特長和諧發展，從而全面提高學生的綜合素質。
合作學習法是一種積極、有效的教學法。那麼，作為教師，我們要做的有哪些呢?
1.合理分組、優化組合是實施合作學習的前提。
教師要充分地瞭解學生，對每一個學生的學業水平、能力傾向、個性特徵、興趣愛好、學習效果等方面認真分析，在分組時要遵循“組間同質、組內異質、優勢互補、力量均衡”的原則。這樣不僅有利於學生互助互學、取長補短，而且有利於學生得到更多更廣的思維碰撞，更利於學生創新意識的培養，從而提高小組合作學習的質量。
***1***異質分組追求互動合作
傳統的課堂學習是師生間的雙邊互動，很少利用學生之間的、寶貴的人力資源。而合作學習需要的就是各動態因素之間的多項合作性互動，為課堂學習注入了新的活力。
實現學生互動就需要把學生分成一個個合作學習小組。分組不是簡單地讓同桌或前後桌的同學組成小組進行討論，若操作不當，則學生在小組內要麼亂嚷一通，要麼開小差、說閒話，勢必導致小組學習流於形式，學習效率低下。
***2***合理分配體現責任合作
要是合作學習真正取得實效，小組成員應有明確的個人責任，並互相合作。如若不然，就會使合作學習的責任擴散，小組學習會成員各自為政、一盤散沙，小組學習會成為學生的避風港。
***3***訓練交往能力和培養合作社交能力
合作學習中必然涉及成員之間的交往，因為交往是人的基本生存方式之一，是個性形成和活動的必要條件。在學校，師生間、同學間的社會交往能夠促進學生更好地適應社會，尤其同學間的交往更是必不可少。同學之間相互提供的經驗容易被接受;同學間的交往活動能使學生理解社會角色規範，有效地培養規範意識、任務意識、合作意識、責任意識和推進合作精神;同學間的交往還可以使學生產生群體歸屬感、認同感，學會正確認識自己和評價他人，尤其是在獨生子女眾多的當前社會，更有助於克服以自我為中心的傾向，培養自尊、自信、自強、自立的自我意識，合作、利他的社交品質，以及眾多社交技能。
2.在新課程理念指導下的化學學習過程中必須改變“老師指揮一切，大包大攬”的教法。
從合作學習的意義出發，學生顯然是合作學習的主體，老師則是以決策者、組織者、支持者、溝通者的角色出現。很多情況下，教師不僅要做學生的“嚮導”，更應該是他們學習的“夥伴”。
將學習的舞臺留給學生，並不意味著老師的作用全無。在合作學習的過程中，隨時都會有意外的情況發生，如果這些問題得不到及時、有效的解決，就會阻礙合作學習的順利開展。因此，教師要對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供指導。教師還要對各小組成員的學習情況瞭然於心，對合作的成功與否作出判斷並反饋給學生，讓每個孩子都感到自己與他人成功合作的重要性，也要了解誰需要支援、鼓勵和幫助。
要使學生學會合作學習，教師首先得學會合作學習，並與學生在合作學習中共同提高合作的技能和技巧，建立新課程標準下的新型師生關係。
3.明確合作學習任務是實施小組合作學習的基礎。
明確合作學習的任務，才能使學生的合作學習活動具有方向感、責任感，才會積極地互動、互助，才能避免出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的任務，而某些小組成員無所事事的現象，才會充分發揮每個成員的主觀能動性。
4.選取合適的內容是實施小組合作學習的關鍵。
教師在進行教學設計時要選擇適合學生合作學習的內容，這些內容必須是通過採用小組合作的形式能夠實現課堂教學目標，並有助於學生全體參與，能夠關注到學生之間的差異，實現因材施教，使每個學生在原有的基礎上都能得到發展。
5.把握環節，掌控過程是實施小組合作學習的重要保證。
教師要正確合理使用小組合作學習形式，不僅要把握其一般活動環節，正確理解環節之間的關係，明確其各個活動環節的應達目標，還必須掌控過程。掌控過程中不要刻意追求知識的完整性，而是以學生能力的發展、學習上有所收穫與進步為目的;不要刻意去完成本節課的教學任務，而是要正確地運用教學策略和教學機智解決課堂上出現的一系列意想不到的情況，從而使課堂上的一次意外轉化為教學中的一次精彩，給課堂教學帶來“意外收穫”。
6.加強合作學習能力的培養，是實施小組合作學習的保障。
小組合作學習中易出現學生不願意合作、不知道合作的現象，因此，教學中要有意識地培養學生的合作學習能力，養成學生的合作意識，讓學生學會討論問題、學會傾聽，培養學生的個人責任感，以及對合作學習的反思。
7.監督學習過程，注重評估學習效果。
在課堂教學中，教師應在能聽得到的範圍內觀察各小組的合作學習進展情況，對出現的情況不必立刻指出，可以做詳細的記錄，在小組學習結束後做點評，以免在今後的學習中再次出現。對於沒有任何合作學習經驗的學生，教師應參與小組學習的組織和協調，給予必要的指導。
在實踐和探索中我們認識到，小組合作學習，簡言之，就是引導學生在分組合作學習過程中通過積極主動參與合作探索、發現和體驗，學會交流、分析、思考、各抒己見，最終解決問題，從而增強思考能力、創造力與協同能力。我們在學習中儘可能創造分組合作交流的機會。學生的學習不僅是知識的積累，更應在知識應用中強調靈活應用的意識;不僅要讓學生主動地獲取知識，還要讓學生去發現和研究問題;不僅讓學生運用知識解決實際問題，更要在問題解決的過程中激發學生的創新潛能，感悟學習思想和方法。
篇2
淺談化學小組合作學習
摘 要：小組合作是新課程改革以來普遍推行的一種學習法，其主要特點是讓學生以小組為單位進行自主學習，該方法不僅能夠發揮學生的課堂主體性，而且，對高效課堂的實現以及學生全面的發展也起著不可替代的作用。因此，在素質教育下，我們要認真學習小組合作學習的核心思想，要在不斷實施中總結問題、尋找解決對策，以確保化學教學價值得以最大化實現。
關鍵詞：化學;教學;小組合作學習;意義
小組合作學習使得課堂教學能夠在一個彼此尊重、關心、協調、互助、分享的支援性氣氛中進行，使學生更容易站在他人的立場上思考問題;培養自律性，學會為自己的行為負責;提高客觀分析能力;善於創造性思考，不為舊習慣和周圍的環境所約束;具有協同和協調的精神，重視相互團結和幫助。運用好“合作學習”可以有效的促進課堂教學，但是仍然有一部分教師在對“合作學習”的運用中出現很多的弊端與不足，從而造成的課堂教學的無效性。下面筆者從以下幾個方面，對化學教學合作學習探究，僅供參考。
一、在課堂教學中，開展合作學習的意義
1.改變了教師的教學目標。在傳統的化學課堂教學中，教師的教學目標就是讓學生掌握更多的化學知識，以便在考試中取得更好的成績.而新的合作學習的教學模式下，教師的教學目標將發生根本性的變化。合作學習的課堂教學中，教師的教學目標是培養學生的學習能力，課堂教學的重點不再是學生掌握了多少知識而是學生是否會靈活利用已掌握的化學知識，對化學問題進行分析、進而達到解決問題的目的，這也符合當今社會對人才的需求。2.改變了課堂的教學模式。傳統的化學課堂教師在課堂教學中佔有絕對的控制權，學生往往處於被動接受知識的狀態，這樣的教學模式下，學生所掌握的知識往往停留在表面。在合作學習的課堂教學中，課堂教學以學生的自主學習、探究學習為主。教師在課堂教學中充分地發揮主導作用，將課堂還給學生，學生才是課堂教學的主體，在課堂教學中充分樹立學生的主人翁意識。在這樣的課堂中，學生才會主動的去學習、去探究，在掌握知識的同時也提高了自身的學習能力。
二、提高合作學習有效性的策略
第一，合理劃分合作小組，激發學生合作的興趣。為了優化小組合作學習，小組構建要科學合理，針對學生的基礎水平、興趣愛好、性格特點、心理素質等進行綜合評估，使小組成員在各方面的差異趨於合理，體現小組的異質性。小組成員一般都為4～6人，組內成員有著不同的分工，還可以不定期交換角色，以促進每一個學生都能積極參與教學活動。學生在合作學習時，興趣是一種最強的合作動機。因此，教師要運用多種手段創設有效的合作情境，提高學生的參與性，使學生樂於合作，在合作的過程中得到更多積極的體驗，從中增長見識，培養能力。第二，精心設計合作學習的內容。教育部進行教學改革，提出“合作學習”的學習形式，這並不是說在所有的課堂教學中，我們都應該安排合作學習。為了提高小組合作學習的效率，教師應該精心設計合作學習的內容。例如，一些簡單的知識點或者一些學生能夠獨立理解的教學內容，我們就沒有必要組織學生進行合作學習了。而那些具有探究性的教學內容，才具有合作學習的必要和價值。讓小組成員各自發揮優勢互補，共同探究解決問題，從而更好的體現出團隊合作的精神。這就需要教師更加熟悉教材、吃透教材，對那些內容適合學生進行合作學習、那些內容不適合學生進行合作學習，有一個清楚、明確的認識。這樣才能充分體現合作學習的意義。第三，鼓勵學生大膽質疑，在合作學習過程中形成良好習慣。1.良好的組織紀律。小組中人數雖然不多，但是要想合作學習有效，需要一定的紀律約束，這樣才能保證小組合作學習有序展開，避免沒有價值的爭論。當然所謂的紀律約束，並不是限制學生的自由，把學生管死，不讓學生自主活動，而是在一定的紀律約束下，保證小組合作學習活而不亂。2.養成獨立思考的習慣。學生在合作中，不代表自己不用思考問題，不動腦筋。有效的合作學習是建立在每一個學生有準備、充分思考的基礎上的，否則合作學習就不會成功。由於長期受到傳統教育的影響，學生學習處於一種被動接受狀態，形成依賴的心理，不習慣主動思考，教師要參與到學生中間，培養學生積極思考的良好習慣。3.學會表達自己的見解。只有敢說，才能夠發表自己的見解，用通順的語言把自己的想法準確地表達出來，使他人明白，在小組合作學習過程中，學會表達很有必要。因此，教師要為學生搭建自主表達的平臺，進而提高學生的表達能力。4.學會傾聽別人的意見。有效的合作學習，既需要自主思考，暢所欲言，又需要學生學會傾聽，在聽的過程中，抓住重點，發現問題，達到優勢互補，一起進步。
三、小組合作學習的注意事項
進行小組合作學習能夠有效促進學生的學習主動性，調動學生的積極性，讓學生在學習中發揮主人翁作用，學生在學習的過程中體驗到快樂，也能夠更好地掌握知識，還提高了課堂教學效率。但是這樣的小組合作學習並不是越多越好，也不是任何時候都能夠進行小組合作學習，必須要掌握合適的時機。否則，適得其反。所以教師應該利用好小組合作學習這一新型教學方式，要用之有法，更要用之有度。
總之，在化學的課堂教學中，開展小組合作學習，是提高課堂教學效率一種行之有效的方法。但是，我們必須認識到合作學習的本質，切不可盲從，而將合作學習流於形式。要精心設計合作學習的內容，積極引導學生參與到小組合作學習中來，最終達到提高課堂教學效果的目的。
參考文獻：
[1]王霜.沙坪壩區教師進修學院，《課改操作策略：小組建設與合作學習》
[2]黃明月.南京市六合竹鎮中學，《淺議初中化學小組合作學習》
[3]中華人民共和國部教育部.全日制義務教育化學課程標準***實驗稿***[M].北京師範大學出版社.2010***06***.
>