賣油翁教學反思
《賣油翁》是歐陽修的名作，其故事情節生動曲折，人物形象飽滿鮮明，於細微之處見功力，歷來深受讀者喜愛。以下是由小編收集整理的《賣油翁》教學反思，歡迎閱讀!
《賣油翁》教學反思 ***一***
《賣油翁》是一篇短而精的文言文。本文通過敘述一個生動的小故事，說明了技藝專長，全在熟能生巧，並沒有什麼值得驕傲的道理。文章寓抽象的道理於具體的故事之中，手法相當高明。而且文中的兩個人物形象刻畫得非常鮮明：陳堯諮是那麼驕傲輕狂，夜郎自大;賣油翁卻能做到從容穩重，循循善誘。
針對七年級學生學習文言文的實際情況，在教學實踐中，我把關鍵放在調動學生積極主動地參與學習上。在教學方法上，我注重求活、求實，既生動活潑、靈活多樣又講究實效。在這篇文言文教學中我也嘗試作了一些改變：一方面沒有沿用課文串譯這個慣常環節，而主要通過學生對照註釋以及我所製作的課件中相關畫面自譯，然後教師再強調重點;這樣，總體感知課文依然存在，而且文中重點詞句也都能一一突破。再方面我設計了讓學生分角色朗讀這個環節，請兩位同學分別表演文中兩個人物，這時同學們學習的興趣就被點燃了，學生們都全神貫注地聽著這兩位同學朗讀。另方面我在分析這篇課文前還讓學生觀看了《賣油翁》改編而成的動畫片《射箭和灌油》，學生看得不亦樂乎，自然而然也加深了對課文內容的理解。也就是說，在上文言文的時候，多用一些另類的教學手段，這樣學生就不會厭倦文言文。在看完之後，我還讓學生髮揮大膽的想象，用自己的語言來講述這則小故事，並能儘量做到形象生動。這樣也就能更自然容易地引出文中所要揭示的道理。而且這樣引出的道理比教師說出來要深刻很多，學生很容易記住，因為這是他們用心去體會和探察所得到的。重要的是，學生從這篇課文中能真正獲得思想上的啟示——熟能生巧，正如賣油翁曰：“我亦無他，唯手熟爾。”
當然，教學也是一門遺憾的藝術，每一堂課都不可避免地存在這樣或那樣的不足，它還需要我們今後能不斷地去完善，不斷地去改進。
《賣油翁》教學反思 ***二***
《賣油翁》是歐陽修的名作，其故事情節生動曲折，人物形象飽滿鮮明，於細微之處見功力，歷來深受讀者喜愛。雖現今的人教版教材未錄入此篇，但本著兩大目的：一為課題實驗作探究，二為激發學生學習文言文的興趣，本人用一節自讀課為7年級的孩子上了這一課。課後，關於“如何培養學生‘會提問’的探索和思考”這一重要問題，有一些發現和思考，反思如下：
本實驗課題的一個重要的目標，就是培養學生學會發現問題，提出問題，思考並解決問題。這就涉及到教師在備課預設時如何指導學生提問的藝術。本節課針對這一方面的目標，設定了兩個環節，培養鍛鍊學生關注問題、思考問題和解決問題的能力。
第一個環節為文言文教學的必經階段——疏通課文字詞句。本人設定讓學生在原生態閱讀***不預習、老師當場下發教材、閱讀時老師不作任何有關內容的提示***的基礎上，用小組合作交流的方式，讓學生自主發現疑難點、思考解決問題的方法，遇到困難時在小組提出問題，共同尋找解決辦法。如出現小組無法解決的問題，可以在全班提出，組組交流解決，最後集體分享解決問題的經驗。從最後的教學效果來看，這一嘗試的價值在於：1.有小部分同學在沒有經過老師指點、引導的基礎上，能發現很有價值的字詞句知識點，甚至可以主動進行知識遷移，利用所學的一些知識來解決現有問題，為其他同學學會自主學習作出了很好的示範。2、組組交流結束後，組長或者每一組的代表發言人需要總結本小組解決問題的一些經驗方法。在這一過程中，不同的小組所使用的疏通字詞句的方式方法很多，如有的小組主要通過聯絡上下文解決某個問題，有的小組則是通過查閱工具書或參考課下注釋，有些小組則是依靠了平日的學習積累***如對於陳堯諮諡號“康肅公”的理解，對於“睨”這一神態的理解***……真可謂是“八仙過海，各顯神通”，這個過程不僅在一定程度上達到了解決部分問題的目的，而且小組和小組之間智慧共享，使得課堂氛圍十分愉悅，比純粹由老師灌輸講解效果好很多。但是，這一環節的嘗試還是有難以解決的問題：在原生態閱讀以及自主學習的基礎上，老師的引導力度該如何把握?在這節實驗課中，學生自主疏通字詞句儘管課堂氛圍活躍效果不錯，但是基於有限的課堂教學時間，學生的活動難以做到非常充分，依舊有不少重要知識點學生無法落實***如關於陳堯諮與賣油翁的對話淺層次的揣摩與理解***，“被迫”帶入了下一環節，造成教學板塊之間界限模糊不清。
第二環節為本課的教學重難點——如何指導學生在分析情節和人物形象的過程中有針對性地思考和提問。在這一環節中，學生基於對文章的初步閱讀和感知，對於兩個人物形象的理解和分析提出了五花八門的問題：如陳堯諮為什麼最後笑著打發賣油翁走?賣油翁為什麼在剛開始看陳堯諮射箭時就“睨之，久而不去”?康肅公問賣油翁時心裡怎麼想?有的學生還提出康肅公是政府官員，在“家圃”射箭，為什麼賣油翁可以看到***而且根據情節分析，他們倆的距離還不遠***?甚至還有學生從故事的真實性方面提出思考：賣油翁在露倒油的絕活兒時感覺特別淡定從容，心理素質特別好，一個普通的平民百姓在一個武官面前，有可能做到麼……這些問題的發問層次首先與故事情節的發生、發展、高潮、結局在思路上是不吻合的，很典型地體現了課堂孩子們思維的發散性，其次是問題的質量參差不齊，有些孩子的提問能一語中的，切中要害，而有些孩子根本沒有圍繞老師在進入這一環節時的要求來提問，提問方向偏離。
面對這一課堂現狀，如何在眾多參差不齊問題旋窩裡跳出來迴歸問題要旨?我在黑板上臨時增加了副板書，將孩子們的各種問題精縮成三言兩語，快速板書出來，整理結束後，再次展示教學目標，讓同學們根據教學目標，整理板書中出現的眾多問題，現場進行篩選。這一過程，帶來的結果是：較有效的問題留下，相對偏離目標的問題避而不答。在這種情況下，兩個問題就凸顯出來了：第一，篩選前的標準儘管明確，但是有效問題的層次性，如何理清?是現場提出一個新標準，還是課前有所預設?第二，對於一小部分提出“偏離目標”問題的學生，如何關照他們的課堂心理狀態?如何讓他們學習別的同學提問的方式和技巧?特別是在一節課極其短暫的時間裡，如何讓他們在這一問題上小積跬步，在思考和發問的能力方面，能稍微體現課堂的生成?至少在本人的這一節實驗課中，沒有找到較好的解決辦法。若運用“課堂觀察”的評課方式，這一部分心理關照較少的孩子，最終很有可能變成“等灌”的那一群人。
本節課在運用文言文的知識遷移方面，還做了一定的嘗試，因這一環節不屬於教學重點，所以在本次反思中不作贅述。
賣油翁全文閱讀
陳康肅公堯諮善射，當世無雙，公亦以此自矜。嘗射於家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。見其發矢十中八九，但微頷之。
康肅問曰：“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”翁曰：“無他，但手熟爾。”康肅忿然曰：“爾安敢輕吾射!”翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫蘆置於地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不溼。因曰：“我亦無他，惟手熟爾。”康肅笑而遣之。
賣油翁全文翻譯
陳堯諮擅長射箭，當時世上沒有人能和他相比，他也憑著這一點自誇。一次，他曾在自家的園圃裡射箭，有個賣油的老翁放下挑著的擔子，站在一旁，不在意地斜著眼看他，久久地不離去。老翁見到陳堯諮射出的箭十支能中八九支，只不過微微地點點頭讚許這情況。
康肅公問道：“你也會射箭嗎?我射箭的本領不也很精湛嗎?”老翁說：“沒有什麼別的奧祕，只不過是手熟罷了。”康肅公聽後憤憤地說：“你怎麼敢輕視我射箭的武藝!”老翁說：“憑著我倒油的經驗就可懂得這個道理。”於是老翁取過一個葫蘆立放在地上，用銅錢蓋在它的口上，慢慢地用杓子把油倒進葫蘆，油從銅錢的孔中注進去，卻不沾溼銅錢。老人說：“我這點手藝也沒有什麼別的奧祕，只是手熟罷了。”陳堯諮見此，只好笑著將老翁打發走了。