鄉下人家教學反思
教師們在教授完《鄉下人家》這門課程之後有什麼樣的教學反思與總結呢?以下是由小編收集整理的《鄉下人家》教學反思，歡迎閱讀!
《鄉下人家》教學反思一
《鄉下人家》描寫的是一幅田園風光的寫意畫卷：那房前順著棚架爬上屋簷的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時令開放的美麗的鮮花和屋後伴著春雨從土裡探出頭來的嫩筍，那覓食雞群，那嬉水的小鴨，那鄉下人家在門前的樹陰下邊吃晚飯，邊閒話家常，其樂融融，夜裡伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜的進入夢鄉……這一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境，彷彿在與鄉下人家一起享受鄉下人家生活的樂趣、這篇文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。
我所在的學校本身就處在農村，因此班上的同學大都來自於農村，但是他們有種“身在福中不知福”的感覺、也就是說，對於鄉村田園風光，他們都習以為常了，所以就不太在意、儘管這樣精美的文質，也不能夠深深地吸引他們、但我還是試了一下。
這節課的一開始，我就先讓同學樣讀通課文，鼓勵學生主動學習。讓學生初步瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。
接著，我帶領著學生品味優美語言，積累精彩句段。
本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。所以教學時，我以讀代講，通過 “自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，多多少少地體會了自己深處鄉間的一種幸福感。
讓我感到遺憾的是：課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的糾正字音耗費了太多的時間，而後面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。讀了課文，圖片，其實學生是有很多感受想表達的，但由於時間關係，我幾次打斷了學生。因此，我想課前預習的效果是很重要的，它直接關係著課堂教學的效果。
《鄉下人家》教學反思二
一、學習目標的分析與定位。
本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子雖然住在農村，但文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉，實則陌生的，而文章的語言看似很平淡，但組合在其中卻是那麼的優美與出奇。因此，教學時，我便讓學生通過“自讀時想象畫面，自悟時抓重點詞語，交流時套用句式，表達時強化語言” 的方式展開教學， 以“鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這句話為主線貫穿整個教學過程。
二、六個訓練點的掌握與達成：
1.預習習慣的養成
古人云：“凡事預則立，不預則廢”。工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰，學語文也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。本課的預習分別體現在：單元導讀、生字詞認讀、課文的朗讀、詞語的意思如:別有風趣、裝飾、時令、樸素、華麗、天高地闊等
2.識字方法的指導
備課時本著學生易錯的字進行書寫指導，但學生卻把不該寫錯的字寫錯了，學生存在差異，但教師要點明的重點字還是進行書寫指導的，如本課中“和諧”的“諧”字。
3.小組合作學習的體現
本節課採用了“問題任務驅動法”，讓學生按照學習第一、二自然段的方法，學法遷移，自主學習第3至第6自然段，想畫面。找景物，抓特點，畫詞句，寫批註。按照 “我喜歡的一道獨特、迷人的風景是……畫的句子我從文中……重點詞語 體會到 …… ”的句式進行合作探究交流來完成學習任務，引導學生自主選擇學習內容,自讀自悟,感受鄉下的美景,然後小組展示學習成果，讓組中每一名學生都有機會參與交流。
4.學科語言的培養
學生在語文課上不會使用連貫、流暢的語言表達自己的看法，一直都要靠教師“擠牙膏”似的引導才能完整講述出自己的想法。這在以前的語文課堂上已經習以為常了。自從我校語文導學課的訓練開始後，我便像一個媽媽教著牙牙學語的孩子般地一句一句教著學生怎樣連貫表達完自己的想法。儘管，孩子手裡的語文學習資料幾乎人手一本，但是，他們卻不會使用，發現了這個問題以後，我主要還是通過引導預習來培養學生的學科語言的運用，漸漸地，他們由三個、四個會使用逐漸擴充套件到二十幾個了。當孩子會使用了便會運用了，上課時也便有話可說了。
5.評價體系的建立
本課學生的評價主要體現在“初讀”和“小組展示”環節。能聽得出，孩子的評價語言還需進一步指導，主要問題就是過於單調、不新穎，說白了，就是聽到表揚的孩子興奮不起來，沒有那種沾沾自喜的心理變化。
而我就觀察了自己每次使用不同的激勵、誇獎式的語言後，孩子的臉上明顯能感覺出興奮之意。因此，今後的教學從自身做起，帶動學生使用多種稱讚與激勵的評價語言。
6.培養學生問題意識
本課在齊讀了課題後，讓學生質疑，學生提出了兩個最有價值的問題——“鄉下人家都描寫了哪些景色?”“作者是怎樣描寫這些景色的?”
兩個問題一丟擲，重、難點便顯示出來了。為了不讓學生的質疑流於形式，在本課歸納總結時，我結合了黑板的板書再次強化了這兩個問題的提出，做到了“首尾呼應”，也體現了課堂教學的整體性。
由此，也引發了我的一點遐想，學生問題意識還可貫穿在“小組彙報”一環節，學生可以根據自己的喜好向選擇相同內容的小組成員質疑，如果時間允許，今後教學要做大膽嘗試。
《鄉下人家》教學反思三
一、字詞學習多樣化。
汪潮教授說過：“字詞句段篇，聽說讀寫書念好十字經，十指彈鋼琴”。看來字詞教學仍是我們教學中的首要和重要位置。所以在匯入課文之後，採用了檢查的形式，以學生理解的難點為突破口，給予多種形式的幫助。有多音字“冠”的強調，有不理解詞“搗衣”的圖片觀察法，有“向晚”找近義詞理解詞意的方法，有讀詞語“天高地闊”“月明人靜”想象畫面的方法等，潛移默化地教給學生學習字詞的多種方法。在文中還有“結出”“扎到水下”等多音字也特別指導。
二、給學生學會理解課文內容的方法。
四年級下冊有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯絡上下文理解，聯絡生活實際理解等等。在教學中我注重了通過多種方法理解課文。“青瓜綠藤”畫面中，學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風趣一詞的含義。“雨後春筍”一段抓住一個“探”字，通過引導學生想象畫面，使學生體會到擬人化手法運用的巧妙。並把這一教學內容延伸到課外，與本單元的綜合實踐活動緊密聯絡，出示了孩子們蒐集的有關鄉村的照片，要求用上“對比”“擬人”等寫作方法進行小練筆的練習，漸漸地，孩子們的思維打開了，語言文字也變得富有靈性了。
三、抓住一條主線，使教學結構清晰。
在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”抓住關鍵詞 “獨特”、“迷人”來進行教學。讓學生自讀課文1、2自然段，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。
美中不足的是，我在整堂課的教學中，一直引領學生感受鄉村生活的美好，沒有引申到農民勞作的辛苦。若再引導學生感受農村生活的勞苦與艱辛，那麼學生對鄉下人家的生活了解得就更深入了。教學是一門遺憾的藝術，它的研究是沒有止境的。希望自己在以後的教學中能更成熟。