人教版六年級下冊語文賣火柴的小女孩教學反思

　　語文老師們應該通過教學反思發現六年級孩子們對《賣火柴的小女孩》學習的情況。小編為六年級語文老師整理了人教版語文課文《賣火柴的小女孩》教學反思，希望大家有所收穫!

　　人教版六年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教學反思1

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的傑作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，並從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基於現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：

　　1、強調精讀細說：

　　“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

　　“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基於現實，十分合理。同時抓住課後習題來“說”。課後習題的設計意圖在於關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。

　　2、讀議結合：

　　我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，瞭解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化後，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什麼說‘這是一道奇異的火光’?”然後又提出了：“作者為什麼不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那麼殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光裡看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

　　人教版六年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教學反思2

　　《賣火柴的小女孩》這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀並理解課文，收到良好的教學效果。

　　一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。

　　“良好的開端是成功的一半。”因此，在匯入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養了蒐集並處理、利用資訊的能力，同時激發學生深入學文的探究意識。

　　二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。

　　依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種淒涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

　　三、合作品讀，朗讀中感悟

　　新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。因此在教學中，我首先請同學們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結局，並引導學生自主質疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、聖誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過後的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學生彙報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學中既有效地調動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解。使他們內心感悟更趨多元化。

　　四、自由創作，理解再現，昇華主題

　　給學生時間與空間進行創作，使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話、創編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛鍊了學生的語文綜合素養。

　　本節課美中不足的是教學內容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開去。什麼是真正的語文課呢?我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。

　　人教版六年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教學反思3

　　這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話。講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。

　　對於生活在溫室中的這些孩子們來說，他們對小主人公的那種悲慘遭遇很難產生共鳴，我把如何讓今天的小孩子體會到當年小女孩地生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸作為教學的重點。因為這是培養孩子同情心和人道主義精神的著力點。

　　為了較好地完成這一教學目標,在教學中，我主要將學生的讀、思、與議有機的結合起來。比如在教學課文“1--4”自然段“賣火柴”這部分時，我提出了這樣的問題：“大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什麼還在街頭賣火柴?用文中一個詞說明這是一個怎樣的小女孩?你是從哪些地方感受到的?”學生通過自讀自悟，很快從“在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著”“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”“可憐的小女孩!她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”等這些語句中感受到了小女孩的可憐以及現實生活的悲慘與痛苦。接著，我有意請了一位成績中等的男生和一位朗讀能力較強的女生進行對比朗讀，尤其是女生聲情並茂地朗讀，全班學生無不被小女孩悲慘的生活境遇而感動的，從而拉近了學生與文字的距離。

　　在教學“5-10”自然段的“擦火柴”這部分時，我先讓學生整體默讀，啟發學生說說“小女孩共擦燃幾次火柴，每次看到了什麼?說明了什麼?”然後以表格的形式檢查。再以第一次擦火柴為例，讓學生找出文中描寫小女孩第一次擦燃火柴的內容：“她敢從成把的火柴裡抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終於抽出了一根?”學生找到後，我首先讓學生將這個反問句換個說法，然後將“她抽出了一根”和“她終於抽出了一根”進行對比練習。大約過了一分鐘，學習委員舉手發言了：“第一句我感覺她抽一根火柴很輕鬆，沒有什麼顧慮;而第二句加上了‘終於’使我體會到小女孩抽出這根火柴是經過了激烈的思想鬥爭的，她實在是冷得堅持不住了，否則她是不會擦燃火柴的。”這樣一來，學生理解小女孩那種飢寒交迫的悲慘生活就迎刃而解了。接著，我又引導學生找出課文中描寫小女孩第五次擦燃火柴的句子：“他趕緊擦燃了一大把火柴。”然後又與第一次“她終於抽出了一根”進行對比，比較不同。不多會兒，周鑫說：“第一次擦燃一根火柴，是經過激烈的思想鬥爭的，而此時她擦著的是‘一大把火柴’，而且是‘毫不猶豫地趕緊’這樣做。”這時我又追問“她為什麼要這樣呢?”一雙雙小手又舉起來。我請了副班長，她說：“因為前幾次的經驗告訴她，火柴一滅，慈祥、溫和的奶奶也會像那暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹一樣不見的，此時她急切地希望把奶奶留住，所以不顧一切地擦著了一大把火柴”。此時，有一個學生又舉手了，他說：“老師，我還想給劉巧麗補充一點‘這還說明小女孩對美好生活的嚮往。’”這樣的設計，我認為不僅較好的完成了教學任務，拉近了學生與文字的距離，而且也加強了對學生語言文字的綜合訓練，一舉兩得，何樂而不為呢!