詩經兩首優秀教學設計

　　《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，由出自“周南”的《關雎》和出自“秦風”的《蒹葭》組成的《詩經》二首是九年級語文下冊第六單元的最後一篇。本文是小編為大家整理的，歡迎檢視!

　　教學目標

　　1、知識與能力：瞭解《詩經》的基本知識;把握賦比興的藝術表現手法;初步培養學生詩歌鑑賞能力。

　　2、過程和方法：反覆朗讀，直至成誦，在此基礎上深入理解詩歌所要表達的內涵，培養學生形象思維能力，體會賦比興表現手法的表達效果。

　　3、情感態度價值觀：正確認識古代勞動人民對美好愛情生活的追求和嚮往。

　　教學重難點

　　1、重點：朗讀成誦，體會賦比興的藝術表現手法。

　　2、難點：詩歌的鑑賞和對詩歌內容的正確理解。

　　課時安排：2課時

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導語設計：現在的流行音樂當中，有很多是以愛情為主題的。同學們想不想知道古時候人們表達愛情所吟詠的歌謠是什麼樣的呢?今天我們來學習《詩經》兩首中的《關雎》。首先請同學們把自己課前蒐集到的有關《詩經》的常識作以簡單介紹。

　　***教師提示：《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，後來被儒家奉為經典，改稱《詩經》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為“風”“雅”“頌”三個部分。“風”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創作，是《詩經》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產情況和愛情生活。常用復沓的手法來反覆詠歎，表現了民歌的特色。《關雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠於三百篇之首，說明對它評價很高。孔子說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷。”***

　　二、聽範讀，正字音。

　　1、播放配樂朗讀錄音，學生聽讀，和自己課前預習相對照，用筆標註生字字音。

　　2、教師利用多媒體出示重點字字音，提示學生引起注意。

　　睢鳩***jū jiū*** 窈窕***yǎo tiǎo*** 逑***qiú*** 寤寐***wù mèi***

　　3、教師播放音樂，學生跟著音樂練習朗讀，要求能根據意思和音節，有節奏的朗讀。

　　三、讀課文，悟大意。

　　1、男生齊讀、女聲齊讀、全班合讀，教師不斷進行朗誦指導，學生便讀邊思，便讀邊悟。

　　2、讀後，讓學生們討論，用白話文複述一下文章大意，在複述的過程中要求學生展開想象的空間，創設一個和原文一樣美妙的境地。

　　***詩中寫一個男子思慕著一位美麗賢淑的少女，由於愛戀的深切，這位少女的形象反覆在他腦中出現，使他不安，使他難以忘卻。他幻想著終有—天，能與這位少女結為永好，成為夫婦，過上和諧美滿的幸福生活。詩中所表達的感情直樸、真率，千年後讀起來，還是那麼清新動人***。

　　首章四句寫一個青年小夥子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢!他嚮往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。

　　板書：聽聽：關關雎鳩

　　所見：在河之洲極有層次，語約義豐

　　所思：窈窕淑女

　　所願：君子好逑。

　　次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位採荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已達到了長夜不眠的程度。

　　板書：寤寐求之——追慕之心

　　輾轉反側——相思之苦

　　第三章八句突然出現了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個戲劇性的轉變。幻由情生，無疑這正是這位害相思之苦的男子對未來的設想.是他寤寐求其實現的願望。

　　板書：琴瑟友之——親密相愛

　　鐘鼓樂之——歡快熱鬧

　　四、品手法，誦文章。

　　1、《詩經》的表現手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也;比者，以此物比彼物也;興者，先言他物以引起所詠之詞也”。賦就是陳述鋪敘的意思;比就是譬喻;興是藉助其他事物作為詩歌發端，以引起所要歌詠的內容。

　　2、學生以組為單位，合作探究文章是如何運用“興”這一表現手法。

　　***教師提示：如以雎鳩之“摯而有別”，興淑女應配君子;以荇菜流動無方，興淑女之難求;又以荇菜既得而“採之”，興淑女既得而“友之”、“樂之”等。***

　　3、除了“興”的手法的運用，學生討論文章還有什麼特點?

　　***文章大量的運用了重章疊句的方式，表達了細膩的思想感情。***

　　第二課時

　　一、檢測背誦全班一起背誦《關雎》

　　二、匯入新課：今天我們來學習《詩經》兩首中的另一首，《蒹葭》。

　　三、聽範讀，正字音。

　　1、學生朗讀課文，用筆標註生字字音。

　　2、教師出示重點字字音，提示學生引起注意。

　　蒹葭 jiān jiā 溯洄 sù huí 唏xī 湄 méi 躋 jī 坻 chí 浚 sì

　　三、讀課文，悟大意。

　　1、男生齊讀、女聲齊讀、全班合讀， 2、讀後，讓學生們討論，用白話文複述一下文章大意，在複述的過程中要求學生展開想象的空間，創設一個和原文一樣的境地。

　　四、品手法，誦文章。

　　1 首章的“蒼蒼”，次章的“悽悽”，末章的“采采”，寫出蘆葦的顏色由蒼青至悽青到泛白，把深秋淒涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地面出了時間發展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東昇。

　　教師為同學們出示自學指導題：

　　2、.作品文字簡單，內容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美? 明確：含蓄美、意境美、朦朧美。1.含蓄美體現在以下幾個方面：

　　文字簡約。以表面極經濟的文字建構一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那痴心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現出來。

　　形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。/

　　3、和《關雎》相比較，《蒹葭》在內容和表現手法上有什麼異同?學生們先獨立思考，後小組合作交流。

　　***教師提示：《關雎》一詩著重於“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小夥子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。《蒹葭》中卻沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，苦苦追尋，伊人卻若即若離。第二章、第三章是第一章的反覆詠歎，突出追尋之路的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠點亮希望的情感狀態。與《關雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。

　　在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用做起興的事物與所要描繪的物件形成一個完整的藝術世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“託象以明義”，具有“起情”的作用。因為蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會呈現出一種迷茫的境界，這就從一個側面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。主人公跟“伊人”並無交往，甚至還不知道對方的名字，但只要能夠遠望，便心滿意足。“朦朧”和“距離”正是這首詩的動人之處。***